伍學(xué)明

課堂永遠(yuǎn)是質(zhì)量的主陣地，學(xué)生大部分時(shí)間在課堂度過，沒有課堂的高效，定然不會(huì)有教學(xué)的高質(zhì)量?！半p減”文件第17條明確提出：“提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教育部門要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！本劢拐n堂，提質(zhì)增效，“雙減”才不迷茫。

按下“講授”停止鍵，把課堂還給學(xué)生

聽完小倩老師的課后，評(píng)委們現(xiàn)場(chǎng)就給了課堂很多否定意見，教學(xué)中的“講授”太多了。小倩老師是歷史教育碩士，講授初中歷史課對(duì)她來說“小菜一碟”，課前她自信滿滿，課后也是感覺良好。我們讓不服氣的小倩老師找來兩名學(xué)生，學(xué)生對(duì)課堂感覺還好，但復(fù)述教材中的主要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們卻一頭霧水，小倩老師低下了頭。

教師講授得好，不代表學(xué)生學(xué)習(xí)得好。長(zhǎng)期講授灌輸?shù)恼n堂，不僅讓學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還惰化學(xué)生思維，影響學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)力。

金字塔學(xué)習(xí)理論介紹了七種學(xué)習(xí)方式，分別是聽講、閱讀、看圖片視頻、教師示范、小組討論、實(shí)際演練和教別人。前四種學(xué)習(xí)者都處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效率整體低下;后三種學(xué)習(xí)者處于主動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效率明顯提高。羅杰斯從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，認(rèn)為能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的全程在課堂完成。如果課堂只負(fù)責(zé)傳授，而把學(xué)習(xí)落實(shí)的任務(wù)留給課外，學(xué)習(xí)的鏈條拉長(zhǎng)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)必然減不下來。

重新定義“學(xué)本課堂”，重建課堂關(guān)系

學(xué)本課堂，以學(xué)為本，明確學(xué)習(xí)在教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)地位，突出學(xué)習(xí)力培養(yǎng)這一核心目標(biāo)。具體來說，“以學(xué)為本”指以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本、以學(xué)情為本、以學(xué)法為本、以學(xué)力為本，是對(duì)學(xué)本課堂的立體定位。

學(xué)生是課堂的主人?！耙詫W(xué)生為本”在于重建教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、環(huán)境與學(xué)生的關(guān)系，明確課堂的主體是學(xué)生。教學(xué)系統(tǒng)存在著多個(gè)矛盾統(tǒng)一體，學(xué)生是解決這些矛盾和促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展的主要方面。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)?！耙詫W(xué)生為本”的理念立足于學(xué)生這一主體，著眼于學(xué)生的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、幸福的發(fā)展。課堂不是教師的表演場(chǎng)，而是學(xué)生的舞臺(tái)，要改變傳統(tǒng)的教師為本、知識(shí)為本，做到以生為本、育人為本。以生為本的課堂，要看得見對(duì)學(xué)生的尊重，看得見學(xué)生大面積的參與，看得見學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以生為本的課堂里，教師是課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的點(diǎn)燃者，是和學(xué)生一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，是站在學(xué)生身旁或者身后的那個(gè)人。

學(xué)習(xí)是課堂的主線?！耙詫W(xué)習(xí)為本”表明學(xué)習(xí)在課堂活動(dòng)中的核心地位，課堂的主線應(yīng)設(shè)計(jì)為“學(xué)什么、怎么學(xué)”。在教與學(xué)的關(guān)系中，教為學(xué)服務(wù)。教學(xué)實(shí)施中，要避免“以教代學(xué)”“有教無學(xué)”“以教定學(xué)”“以演誤學(xué)”等無視、忽視、輕視、損害學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。學(xué)習(xí)是課堂的主線，教師的講授只是引導(dǎo)、激發(fā)、點(diǎn)燃。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，知識(shí)只有通過學(xué)生內(nèi)化吸收才能變成自己的知識(shí)。課堂要通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過不同的情境和練習(xí)，形成對(duì)知識(shí)的理解。以學(xué)習(xí)為本，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂講、滿堂灌、反復(fù)講的教學(xué)生態(tài)。

“以學(xué)情為本”要求教師在了解學(xué)生情況、學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上開展教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)校推行的智慧課堂為教師把握學(xué)情提供更多可能，教師課前布置自主學(xué)習(xí)，通過平板設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，限時(shí)提交，學(xué)生完成情況立刻形成數(shù)據(jù)。對(duì)于絕大部分學(xué)生掌握很好的知識(shí)點(diǎn)一帶而過，對(duì)大部分掌握很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以布置學(xué)生小組交流來學(xué)透，對(duì)學(xué)生整體掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，教師將其設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)法是課堂的關(guān)鍵。以學(xué)法為本，即形成“授之以魚不如授之以漁”的觀念，教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，形成有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法就像有了金鑰匙?！敝R(shí)只是載體，方法才是關(guān)鍵。如何學(xué)，既有教育學(xué)的基本常識(shí)，也有學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，教師只有讓自己成為“一江水”，才能融會(huì)貫通，跳出單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

學(xué)力是課堂的目標(biāo)。學(xué)力即學(xué)習(xí)力，指通過課堂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思等實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生新思維、新行為的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，是超越學(xué)習(xí)方法的一種情智和思維。學(xué)生獲得求知的方法，也善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)從“知”“懂”到“會(huì)”“巧”“通”的提升。學(xué)生形成自我超越的心智模式，能夠自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控，不斷學(xué)習(xí)。能完成今天的學(xué)習(xí)，也能夠持續(xù)的學(xué)習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

學(xué)本課堂“五本”，是對(duì)課堂新型教學(xué)關(guān)系的定位，引導(dǎo)教師放下師者本位，放下講授灌輸?shù)慕虒W(xué)姿態(tài)，讓“學(xué)”成為課堂之本，讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。

找到課堂靶心，搭好教學(xué)“腳手架”

組織上強(qiáng)化小組管理。將班級(jí)大單元拆解成小組小單元，教師從對(duì)班級(jí)整體的關(guān)照變成對(duì)一個(gè)個(gè)小組的關(guān)照，學(xué)生為本的理念才容易實(shí)現(xiàn)。小組成員，置于教師和小組的雙重管理之下，更容易參與課堂中來。課堂中豐富的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生更容易得到參與機(jī)會(huì)。

教學(xué)上豐富課中活動(dòng)?；顒?dòng)是教學(xué)情境的設(shè)置，是學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程。通過豐富而有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，如讀、演、論、辯、練、自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)、小老師教學(xué)等，吸引學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，可以增強(qiáng)知識(shí)信息與學(xué)生大腦的連接性。當(dāng)學(xué)生能夠聽到、看到、說起來、做起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容就更容易掌握。

學(xué)科上推崇“一科一法”。如學(xué)校數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)推出新授課、章節(jié)復(fù)習(xí)課、小微專題課、練習(xí)講評(píng)課四種模型。新授課設(shè)計(jì)有獨(dú)立自學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)、集體研學(xué)、應(yīng)用啟學(xué)、反思悟?qū)W五個(gè)環(huán)節(jié)。道法課設(shè)計(jì)為教學(xué)四步，即聯(lián)系生活引入、聯(lián)系時(shí)事感受、聯(lián)系材料分析、聯(lián)系自己升華。一科一法的教學(xué)范式，體現(xiàn)學(xué)本理念，又尊重學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，提高了教學(xué)實(shí)效。

研究上重視作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)注重作業(yè)，但是不注重作業(yè)設(shè)計(jì)，造成重復(fù)或低效練習(xí)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。重視作業(yè)設(shè)計(jì)，一是注重目標(biāo)性，學(xué)什么練什么，練習(xí)對(duì)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免偏、難、怪;二是注重層次性，分為基礎(chǔ)題、能力題、綜合題三個(gè)層級(jí)，對(duì)應(yīng)班級(jí)三個(gè)層次學(xué)生，讓不同的學(xué)生“吃得完”，也能“吃得飽”;三是注重作業(yè)反饋的及時(shí)性，做到有發(fā)必收、全批全改，教師對(duì)學(xué)情心中有數(shù)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;四是注重適量性，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律進(jìn)行階段性作業(yè)設(shè)計(jì)，不在于一次大量練習(xí)，而在于多次的反復(fù)練習(xí)。

目標(biāo)上追求思維發(fā)展。課堂上讓學(xué)生知其然，也要知其所以然。課堂教學(xué)中應(yīng)該有更多的問題產(chǎn)生，有不斷地追問，有適時(shí)的旁征博引，幫助學(xué)生打開記憶的大門，建立更多的類比信息，把問題解決的過程升華為可供遷移的思維圖式，形成觸類旁通解決問題的能力。語文課上追求學(xué)生獨(dú)特的感悟和表達(dá)，數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練一題多解和舉一反三，理化生課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的猜想和實(shí)證，道法歷史課堂訓(xùn)練學(xué)生辯證分析問題能力，都可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)力。

責(zé)任編輯/周小益