張星宇 吳笛

無邊界教育強(qiáng)調(diào)為每一個(gè)學(xué)生的成長創(chuàng)造廣闊空間和發(fā)展的可能性，主張課程即發(fā)展資源、學(xué)習(xí)即成長過程。讓每一個(gè)孩子自由地舒展成長，是洪山實(shí)驗(yàn)小學(xué)“無邊界課程”追求的效果和境界?！盁o邊界課程”倡導(dǎo)回歸小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、廣域性、生成性和教養(yǎng)性，打破物理、資源、學(xué)科和技術(shù)等多重邊界，積極建構(gòu)廣域課程體系。學(xué)校對(duì)無邊界教育的探索，不僅僅局限在打破原有的邊界，還包括探尋邊界之外更為廣闊的課程域，強(qiáng)調(diào)建立一種“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人能學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)建立發(fā)展性、生成性、過程性、開放性的課程生態(tài)。

“廣域課程”的發(fā)展性即課程對(duì)于學(xué)生成長的價(jià)值性，豐富學(xué)生天性、品性、德性，為生命提供充足營養(yǎng)，為終身發(fā)展奠基，是無邊界教育理念下課程體系最重要的教育價(jià)值觀。

構(gòu)建多維體系，讓學(xué)生可選

在開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校重組課程類型，整合國家課程與校本課程，形成包含德行修為、文化傳承、科技探究、身心健康、審美表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等六大課程的“廣域課程”體系。

基于無邊界教育理念的“廣域課程”體系具有以下特征：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合;虛擬班級(jí)與行政班級(jí)相結(jié)合;教師、學(xué)生、家長及其他關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會(huì)人士共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源，組成學(xué)習(xí)共同體;教與學(xué)的時(shí)間、空間、課程、主題等具有高度互動(dòng)性、可選擇性;以學(xué)生的興趣、需求和能力為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主要組織形式，密切學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

“廣域課程”從三個(gè)園部出發(fā)，制定六個(gè)層次的課程目標(biāo)和五個(gè)育人維度的課程體系，面向?qū)W生、扎根文化、探究科技、注重實(shí)踐，開發(fā)和設(shè)計(jì)場(chǎng)館課程、場(chǎng)所課程、場(chǎng)景課程，建設(shè)“泛在場(chǎng)域課程”，形成課程育人、文化育人、社會(huì)育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人的“365天廣域課程”育人體系。

所謂“LOVE”課程，即L（Lighting點(diǎn)亮）、O（Outstanding成才）、V（Victory出彩）、E（Enlarging拓展），以學(xué)生為中心，充分激活每一個(gè)孩子，不僅讓每個(gè)孩子都找到自己成才的平臺(tái)，而且打破各種邊界，拓展孩子們個(gè)性成長的空間。

無邊界課程中心的五個(gè)“學(xué)院”從藝術(shù)審美、德行修為、科技創(chuàng)新、勞動(dòng)教育、體育發(fā)展這五個(gè)兒童發(fā)展過程中尤為重要的維度進(jìn)行校級(jí)社團(tuán)的打造，在“雙減”背景下，為學(xué)生提供更多向上生長的平臺(tái)。

雙向選擇，興趣無界。學(xué)校將豐富多彩的課程產(chǎn)品化，搭建“課程超市”，學(xué)生可以根據(jù)興趣與特長“課程選購卡”自行選擇喜愛的課程。學(xué)校為每一位被社團(tuán)錄取的學(xué)生頒發(fā)課程錄取通知單，錄取通知單上有學(xué)校與學(xué)生之間的約定，讓學(xué)生在課程中找到歸屬感。

助力多方突圍，讓教師可為

學(xué)校的年輕教師居多，豐富的想象力、創(chuàng)造力是青年教師的突出優(yōu)勢(shì)，這讓學(xué)校開發(fā)校本課程有了足夠的底氣。課程開發(fā)是學(xué)校每位教師專業(yè)成長的必備能力之一。學(xué)?！靶陆處煶砷L營”設(shè)置了《成為課程設(shè)計(jì)師》和《品嘗課程的味道》等以課程開發(fā)為主題的研修課程。教師在“實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)—實(shí)施—優(yōu)化”閉環(huán)模式中開展探索和實(shí)踐，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求作出評(píng)估，確定目標(biāo)，組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。在學(xué)校，人人都是課程架構(gòu)師，學(xué)校鼓勵(lì)每位教師基于個(gè)人特長與興趣開發(fā)相關(guān)課程。為了讓每個(gè)人都成為行走的課程名片，學(xué)校積極搭建平臺(tái)，為教師創(chuàng)造條件，提供資源。

一是空間突圍，打造處處可學(xué)的泛在課程域。為充分落實(shí)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人能學(xué)、學(xué)習(xí)可見”的學(xué)習(xí)空間建設(shè)理念，真正落實(shí)“把校園還給學(xué)生、把課堂還給學(xué)生、把場(chǎng)所還給學(xué)生、把空間還給學(xué)生”的教育理念，學(xué)校在建設(shè)多維學(xué)習(xí)空間的過程中，強(qiáng)調(diào)特色課程場(chǎng)館化、特色場(chǎng)館課程化。學(xué)校將每一處精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)館利用起來，通過建設(shè)“創(chuàng)客空間”“文化長廊”“國學(xué)館”等課程場(chǎng)館、課程場(chǎng)所、課程場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的情境化、可視化。

由此，學(xué)校的空間營造別具特色：教學(xué)樓與綜合樓的每一條連廊都“別有洞天”，從一樓“穿越武漢”到二樓“童眼看‘一帶一路’”，再到三樓的“時(shí)光隧道”和四樓的“生態(tài)科普館”，一門門課程孕育而生，文化底蘊(yùn)深厚、特色鮮明的設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)跐撘颇惺艿窖铡?/p>

二是資源突圍，構(gòu)建時(shí)時(shí)能學(xué)的混融課程域。在充分調(diào)動(dòng)教師課程開發(fā)熱情的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建校本課程菜單，教師結(jié)合自己的興趣和專業(yè)背景選擇適宜的課程領(lǐng)域。為提升課程開發(fā)效率和質(zhì)量，教師自發(fā)組成課程架構(gòu)師共同體。為滿足教師個(gè)性化課程開發(fā)的需求，學(xué)校通過家校社及高校、企業(yè)等共聯(lián)共建的方式，營造了“萬物皆課程”的課程生態(tài)。基于強(qiáng)大的課程資源，學(xué)校打造出“一園一亮點(diǎn)，一班一特色”系列課程。例如，“中華武術(shù)”和“圍棋少年”在一、二年級(jí)全面鋪開，不僅每周二下午集中開課，同時(shí)也在常規(guī)課程中推廣。

在一個(gè)同時(shí)開展85門課程的小學(xué)校園中，傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式已經(jīng)無法滿足孩子們?nèi)姘l(fā)展的需要。因此，學(xué)校除了以選課走班形式突破空間壁壘之外，信息中心和課程學(xué)創(chuàng)中心還聯(lián)合創(chuàng)建了“雙線混融”的無邊界課后學(xué)習(xí)中心，以教師自主錄制微課和慕課的方式，為孩子們提供充分的課程研修資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)校注重課程實(shí)施的活動(dòng)化，把每一次活動(dòng)作為滋養(yǎng)孩子心靈的機(jī)會(huì)，將課程理念滲透到每一天的校園生活中。如“校會(huì)中課堂”、每周“十一禮”課程、午間食育課程、小米粒勞動(dòng)教育課程等，甚至學(xué)科素養(yǎng)活動(dòng)都以“成長節(jié)”和“嘉年華”形式開展，讓孩子們樂在其中，育在其中。

三是學(xué)科突圍，開發(fā)學(xué)科統(tǒng)整的融合課程域。學(xué)校的課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)課程的整合性，注重學(xué)科之間的相互融合;學(xué)科整合以減少課程內(nèi)容的重疊與分化，彰顯知識(shí)、技能與生活世界的聯(lián)系及其價(jià)值。例如，《穿越武漢》校本課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)就結(jié)合學(xué)校的文化建設(shè)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求向外延伸，深入探索“五育”融合實(shí)踐，建立一張覆蓋全學(xué)科全學(xué)段的校本課程網(wǎng)。

在打造STEAM課程體系的過程中，學(xué)校充分發(fā)揮教師多元化學(xué)科背景的優(yōu)勢(shì)，圍繞生態(tài)科普長廊和生態(tài)園農(nóng)耕體驗(yàn)基地開發(fā)《二十四節(jié)氣的秘密》《孵育生命》《綠域移動(dòng)生態(tài)角》等項(xiàng)目式課程。學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中獲得課程知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也錘煉了勞動(dòng)品格。

道德與法治教師將黨史教育課程化，注重把課程德育與生活德育相結(jié)合，從思政課堂中衍生《我的偶像是先鋒》《黨史學(xué)堂》《跟著黨史游武漢》等一系列紅色主題校本課程，將課程立德樹人的功能發(fā)揮得淋漓盡致。

實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓成長可見

增值性評(píng)價(jià)提品質(zhì)。為了激勵(lì)課程架構(gòu)師精心打造優(yōu)質(zhì)校本課程，學(xué)校課程研究評(píng)價(jià)小組開發(fā)了《無邊界課程增值包容性評(píng)價(jià)》工具，通過機(jī)制撬動(dòng)提升課程品質(zhì)，形成課程在實(shí)施過程中不斷優(yōu)化的良性循環(huán)。

用評(píng)價(jià)推動(dòng)課堂研究。學(xué)校在課程中融入師生雙向的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將課程評(píng)價(jià)和管理權(quán)限下放，推行多元評(píng)價(jià)。除走班上課常規(guī)考勤外，學(xué)生在課程中的過程性表現(xiàn)也納入“成長嘉獎(jiǎng)令”評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以通過積分兌換獎(jiǎng)品，在終期評(píng)價(jià)中排名靠前的學(xué)生有額外榮譽(yù)，并獲得下階段優(yōu)先選課權(quán)。

用好評(píng)價(jià)結(jié)果，樹立示范效應(yīng)。一方面，學(xué)校對(duì)各級(jí)各類課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選出“社團(tuán)之星”;另一方面，學(xué)校也對(duì)課程架構(gòu)師進(jìn)行考核，被評(píng)為卓越課程架構(gòu)師的教師在原有積分獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)上，給予下一階段課程場(chǎng)館和學(xué)生優(yōu)先選擇的雙重激勵(lì)。

“廣域課程”強(qiáng)調(diào)建立一種“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人能學(xué)”的文化氛圍，建立發(fā)展性、生成性、過程性、開放性的課程生態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)無邊界成長的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。學(xué)校的教師給生命成長以無限可能，更能充分體現(xiàn)其自身價(jià)值。愿我們的孩子站得更高，看得更遠(yuǎn)，能有“帶得走的技能”和適應(yīng)未來的能力，做學(xué)習(xí)真正的主人。

責(zé)任編輯/鄢志勇