袁志博

“內(nèi)卷”“雞娃”“虎媽”“狼爸”……一系列網(wǎng)絡(luò)詞語，折射出整個(gè)教育大環(huán)境下的集體焦慮。隨著教育評(píng)價(jià)改革逐步深入，優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)一步擴(kuò)大，公民同招政策全面落地，尤其是“雙減”政策實(shí)施，為當(dāng)下緩解教育焦慮、給“教育內(nèi)卷”降溫提供了積極的導(dǎo)向與絕好的契機(jī)。

“雙減”工作是黨中央作出的重大決策部署，是維護(hù)教育公平和教育生態(tài)的關(guān)鍵舉措?！半p減”落地?cái)?shù)月，無論是家長(zhǎng)還是教師，都更關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)的完整歷程，都更關(guān)心課余生活的多樣化支配，都更深切地認(rèn)同“因材施教”、有差別有層次地開展教育教學(xué)，能更好地促進(jìn)每個(gè)個(gè)體有所提高和發(fā)展。

古代教育名篇《學(xué)記》中指出：“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。”從古至今，教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，都需要順勢(shì)而為，不揠苗助長(zhǎng)，不超越受教育者的才能和年齡特征。為更好地服務(wù)學(xué)生生命成長(zhǎng)，尊重生命差異，為每個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基，武漢市光谷豹澥第一小學(xué)在落實(shí)“雙減”中及時(shí)調(diào)整思路，留下足夠的時(shí)空，用“三個(gè)定制”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的核心能力，讓孩子們能夠擁有幸福的童年，快樂地成長(zhǎng)。

切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，做好學(xué)科作業(yè)的分層定制

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)是做好“加減法”，實(shí)行作業(yè)分層。不同年段、不同學(xué)科在作業(yè)布置上的要求不一樣，不同班級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在作業(yè)布置上的需求也不一樣。

做加法，就是加強(qiáng)作業(yè)研究，提高作業(yè)質(zhì)量。學(xué)校引導(dǎo)每個(gè)學(xué)科教研組開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究。如低數(shù)組研究“每日一練”練什么、怎么練;高數(shù)組研究怎樣開展“單元綜合性練習(xí)”;高語組研究語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋;還有的教研組積極探索學(xué)科融合項(xiàng)目式作業(yè)。

做減法，就是減少作業(yè)總量。學(xué)校要求作業(yè)布置上有“三不”原則：不布置機(jī)械重復(fù)性的作業(yè);不布置需要家長(zhǎng)指導(dǎo)完成，或僅讓家長(zhǎng)、學(xué)生批改的作業(yè);不布置超標(biāo)超量的作業(yè)。為引導(dǎo)教師自覺踐行作業(yè)布置“三不”原則，學(xué)校要求在作業(yè)批改上采用雙評(píng)制，既評(píng)價(jià)學(xué)生的完成正確率，也評(píng)價(jià)書寫美觀度。為鍛煉學(xué)生的習(xí)作修改能力，還組織學(xué)生互相批改作文、周記等，均要求教師在學(xué)生互批后進(jìn)行再批。

實(shí)行分層，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，在各班作業(yè)布置上遵循“二八”規(guī)律，即80%以上的學(xué)生在學(xué)校托管期間要能完成所有書面家庭作業(yè)，對(duì)20%書寫速度較慢、不能在托管時(shí)間內(nèi)完成書面作業(yè)的學(xué)生可以通過申請(qǐng)延時(shí)完成或減少作業(yè)總量、降低作業(yè)難度的方式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)不在學(xué)校參加托管的學(xué)生，嚴(yán)格落實(shí)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)書面作業(yè)總量時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)。

為保障分層作業(yè)的落實(shí)，學(xué)校實(shí)行班級(jí)作業(yè)總量班主任負(fù)責(zé)制，由班主任協(xié)調(diào)班級(jí)各科教師，進(jìn)行作業(yè)總量控制。每個(gè)班級(jí)開設(shè)作業(yè)公示欄，每天課后托管開始之前，各科作業(yè)要在作業(yè)公示欄中全部呈現(xiàn)。學(xué)校還組織各教研組進(jìn)行“家庭作業(yè)公示統(tǒng)計(jì)”，到各個(gè)班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)地查看學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋“減負(fù)”落地情況。

積極緩解家長(zhǎng)教育焦慮，做好托管時(shí)間的分類定制

為減輕家長(zhǎng)的教育焦慮，學(xué)校制訂并執(zhí)行考試管理制度，通過微信公眾號(hào)、師德講堂、備課組學(xué)習(xí)等方式，從不同層面組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)制度，不在學(xué)期中組織任何形式的考試，不在班級(jí)群中公布任何考試成績(jī)或排名。通過“拼音大闖關(guān)”“實(shí)踐小達(dá)人”“小小書法家”“口算小能手”等形式豐富的活動(dòng)，幫助教師了解學(xué)情，弱化學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的甄別與選拔功能，為每個(gè)孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。

為減輕家庭負(fù)擔(dān)，學(xué)校全面實(shí)行“5+2”托管服務(wù)，并根據(jù)家長(zhǎng)需求，做好托管時(shí)間分類管理。托管服務(wù)之前，學(xué)校通過問卷調(diào)查的方式，了解各個(gè)家庭參加托管的意向和能夠接送孩子的時(shí)間，然后結(jié)合統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，將需求分成三種類型：一是少數(shù)不參加學(xué)校托管的學(xué)生，制作專門的出入卡，標(biāo)注清楚放學(xué)時(shí)間，由家長(zhǎng)提前到校門前接學(xué)生;二是參加托管服務(wù)，并能在托管結(jié)束時(shí)按時(shí)接學(xué)生回家，由最后一節(jié)托管課的教師組織排隊(duì)送到接送點(diǎn);三是參加托管服務(wù)，但不能在托管結(jié)束時(shí)按時(shí)接回家的學(xué)生，安排在“盼歸處”等候，由黨員志愿者組織開展閱讀。

因人而異、因需而異，學(xué)校通過分類定制實(shí)現(xiàn)了不同年級(jí)錯(cuò)峰放學(xué)，不同需求人性化處理。

努力推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，做好課程資源的私人定制

“雙減”政策減少的不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是那些影響學(xué)習(xí)、影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良因素，如填鴨式教學(xué)、超前學(xué)習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)等?！半p減”中，不能只看到減法，還要看到加法，即如何提升教育質(zhì)量。學(xué)校要努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，通過不斷的教育改革，使兒童的學(xué)習(xí)能更加生動(dòng)活潑。結(jié)合學(xué)校發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)重新梳理學(xué)校的課程圖譜，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多元的“菜單”，既滿足學(xué)生成長(zhǎng)中的各種“常量元素”，又補(bǔ)充生長(zhǎng)中必需的各種“微量元素”。

為此，學(xué)校圍繞中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和實(shí)際，梳理出指向文化基礎(chǔ)的幸?；A(chǔ)課程群，指向自主發(fā)展的幸福發(fā)展課程群和指向社會(huì)參與的幸福實(shí)踐課程群，充分運(yùn)用托管服務(wù)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課程資源的整合與全覆蓋。

為豐富課后服務(wù)課程內(nèi)容，學(xué)校嚴(yán)格實(shí)施“1+N”課程模式，“應(yīng)托盡托”“選擇參與”。每天課后服務(wù)內(nèi)容由兩部分組成：一節(jié)作業(yè)輔導(dǎo)課——由班級(jí)主科教師擔(dān)任，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，讓學(xué)生盡量在學(xué)校完成各類書面作業(yè)。一節(jié)陽(yáng)光課程——周一陽(yáng)光閱讀，各班開展“共讀一本書”“閱讀分享會(huì)”等集中閱讀活動(dòng);周二陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)，各班到戶外開展班級(jí)特色運(yùn)動(dòng)，如跳繩、籃球、兩人三足、迎面接力、跳房子等;周三陽(yáng)光勞動(dòng)，班級(jí)組織開展勞動(dòng)主題實(shí)踐教育活動(dòng);周四陽(yáng)光社團(tuán)，全體學(xué)生實(shí)施走班上社團(tuán)，社團(tuán)種類根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)，引入部分校外培訓(xùn)資源，共有90多個(gè)小類，內(nèi)容涵蓋藝術(shù)、體育、科學(xué)、實(shí)踐等各方面;周五陽(yáng)光書法，傳承書法傳統(tǒng)學(xué)校特色，全校學(xué)生靜心練習(xí)書法。

“生命必須有裂縫，陽(yáng)光才照得進(jìn)來?！蔽覀兂３Ｗ詥枺耗阍敢饨o孩子們的童年留出發(fā)呆的時(shí)間嗎？你愿意讓孩子在試錯(cuò)中成長(zhǎng)和進(jìn)步嗎？你愿意蹲下身子聽聽孩子的聲音靜待花開嗎？實(shí)行“三個(gè)定制”，落實(shí)“雙減”政策，讓教育者能更清醒地從生命生長(zhǎng)的視角，審視教育的模樣。

責(zé)任編輯/李慕絢