楊玉敬

（平頂山學(xué)院，河南平頂山 467000）

一、研究問題的提出

習(xí)近平總書記在2016年12月8日召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。自此以來，高等院校圍繞如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育展開了廣泛的研究和實(shí)踐探索。課程思政是把思想政治教育廣泛地融入各類課程的教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，以最大化地提升思想政治教育水平，達(dá)到立德樹人潤物無聲的效果。

從現(xiàn)實(shí)來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)體系的研究極具必要性和緊迫性。一方面，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)中，西方經(jīng)濟(jì)思想占主流，一直以來專業(yè)課對(duì)學(xué)生思政教育的忽視，使學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下，功利化、利己化思潮日益嚴(yán)重，對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一知半解，甚至無法客觀評(píng)判馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論與西方經(jīng)濟(jì)理論優(yōu)劣異同，更不用說對(duì)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論體系本質(zhì)的理解和認(rèn)同。另一方面，中國經(jīng)濟(jì)目前在世界上具有舉足輕重的地位，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐已被多國認(rèn)可。從中國自身實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和理論成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)秀成果，尤其是習(xí)近平總書記針對(duì)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的偉大實(shí)踐形成的習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想，指引著中國經(jīng)濟(jì)不斷開創(chuàng)新局面。中國需要符合自身發(fā)展實(shí)踐和規(guī)律的理論體系，世界也需要中國特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

而在經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程思政實(shí)踐中，具體應(yīng)該提煉和融入哪些思政內(nèi)容，如何把握住課程思政內(nèi)容建設(shè)中的中國特色、如何選取核心的、正確的中國特色思政素材，如何全方位、系統(tǒng)化地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)與改革工作，尚需廣大學(xué)者和教師認(rèn)真思考和努力探索。基于此，本文采用問卷調(diào)查的方法以河南省部分高校學(xué)生為樣本分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)而分析當(dāng)前實(shí)踐過程中存在的問題，并提出未來課程思政教學(xué)改革的思路及建議。

二、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更加全面、有效地了解和掌握河南省高校當(dāng)前開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政開展情況，課題組于2022年3～5月開展了對(duì)河南省高校學(xué)生的問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)流程包括：文獻(xiàn)梳理與分析—預(yù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷—修正問卷—形成正式問卷。為確保問卷具有良好的信度和效度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員綜合大量相關(guān)文獻(xiàn)中的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，從本校實(shí)際出發(fā)，通過多次討論制訂出具體問卷。首先隨機(jī)選取30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，再根據(jù)問卷的反饋情況、答卷人的建議以及課題組成員的內(nèi)部研討，對(duì)問卷進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，形成最終問卷。

《高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》問卷共28題，分為五個(gè)部分：第一部分為個(gè)人信息，第二部分為大學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知情況，第三部分為大學(xué)生對(duì)課程思政發(fā)揮效果的評(píng)價(jià)，第四部分為學(xué)生對(duì)教師開展課程思政教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，第五部分為開放性問題，即學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)中存在的問題反饋和建議。

（二）問卷的發(fā)放與收集

問卷使用問卷星平臺(tái)制作、發(fā)放與回收。課題組借助學(xué)生班級(jí)群、教學(xué)管理群等群平臺(tái)，采用滾雪球樣本抽樣法，發(fā)送問卷鏈接，學(xué)生直接在線作答并提交，共收到有效問卷1911份。

（三）調(diào)查樣本的結(jié)構(gòu)特征

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生中，以大學(xué)一年級(jí)學(xué)生居多，其次為大三和大二的學(xué)生，大四學(xué)生占比最少。從政治面貌上看，被調(diào)查對(duì)象中，5.6%為中共黨員，83.75%為共青團(tuán)員，因此，學(xué)生整體上政治覺悟都比較高，且被調(diào)查對(duì)象中，有47.31%的學(xué)生擔(dān)任過班級(jí)或院系的學(xué)生干部，接近所有被調(diào)查對(duì)象的一半，從而推斷被調(diào)查的大學(xué)生群體整體上看有較強(qiáng)的政治與道德素養(yǎng)。

（四）問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知情況

根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對(duì)課程思政這一概念的認(rèn)知，比較清楚和很清楚的比例占79.03%，但僅是聽說過卻不太清楚的為17.23%，沒聽說過的學(xué)生仍占3.73%，這說明我們自實(shí)施和推進(jìn)課程思政以來，雖然在教師群體中培訓(xùn)教育實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，但忽視了對(duì)學(xué)生群體的認(rèn)知教育，仍有1/5的學(xué)生群體對(duì)課程思政的概念認(rèn)知還沒有建立起來。

2.大學(xué)生對(duì)課程思政發(fā)揮效果的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，有94.84%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中開展課程思政對(duì)其價(jià)值形成和行為有影響，其中38.2%的學(xué)生認(rèn)為影響很大。這充分表明近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革與探索的實(shí)踐中，在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)與行為激勵(lì)方面發(fā)揮了有效的作用。

3.學(xué)生對(duì)教師開展課程思政教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

由統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)（表1）可以看出，問卷問題的平均值為4.28～4.33（完全認(rèn)同=5，不認(rèn)同=1），這說明，教師在教學(xué)過程中可以經(jīng)常性地融入思想政治教育方面的內(nèi)容，且可以很自然、很好地在經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)中融入思政元素。在課程思政融入內(nèi)容的選擇上，教師非常注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)中，經(jīng)常融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容，國家及省市層面的政策、文件及戰(zhàn)略規(guī)劃等時(shí)政內(nèi)容，以及中國歷史與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，非常注重信息化技術(shù)手段的應(yīng)用和以學(xué)生為中心和學(xué)生素能的培養(yǎng)，且能夠在課程思政教學(xué)中運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法。

表1 大學(xué)生對(duì)教師開展課程思政教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)國內(nèi)國際形勢(shì)和時(shí)事新聞熱點(diǎn)的關(guān)注度最高，其次是社會(huì)正能量案例和黨的發(fā)展歷史素材，對(duì)馬克思列寧主義和毛澤東思想等黨的指導(dǎo)思想、黨和國家舉行的重要會(huì)議及文件精神，以及哲學(xué)思想等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等也有一定的關(guān)注度，但低于時(shí)事熱點(diǎn)和故事類素材。

在課程思政教學(xué)方法的使用方面，學(xué)生對(duì)教師在課程思政教學(xué)中哪一種教學(xué)方法效果最好的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的講授方法仍然是最習(xí)慣的教學(xué)方式，同時(shí)，案例教學(xué)、小組討論、辯論、情景式教學(xué)和設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐也是學(xué)生較為認(rèn)同的教學(xué)方式。

對(duì)課程考核環(huán)節(jié)，47.53%的學(xué)生認(rèn)為教師可以經(jīng)常將思政目標(biāo)融入，49.73%的學(xué)生認(rèn)為教師只是有時(shí)融入一些。這說明，在課程思政教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)中，對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，課程思政元素的融入還有待提升，如何在過程性評(píng)價(jià)中更有效地體現(xiàn)思政目標(biāo)，是未來努力的方向。在期末考核中，94.29%的學(xué)生認(rèn)為教師在期末考核中加入了思政相關(guān)的考核點(diǎn)。

三、高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）對(duì)課程思政的認(rèn)知與認(rèn)同尚未普及

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有大約20%的學(xué)生對(duì)課程思政的內(nèi)涵及理念不了解、不清楚甚至沒有聽說過，這一比例與我們?nèi)嫱七M(jìn)課程思政工作的目標(biāo)還有較大差距。很多高校在實(shí)施和推進(jìn)課程思政以來，大多是在教師群體中開展的培訓(xùn)教育，但忽視了對(duì)學(xué)生群體的認(rèn)知教育，學(xué)生群體對(duì)課程思政的概念認(rèn)知還沒有建立起來，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，思想政治與道德修養(yǎng)有專門的課程，沒有必要在專業(yè)課上也講。在非正式訪談中，也有個(gè)別教師抱有這樣的想法。

這是一個(gè)非常危險(xiǎn)和錯(cuò)誤的想法。思想政治教育、道德與價(jià)值觀教育，始終是每一個(gè)教育工作者永遠(yuǎn)肩負(fù)的使命和責(zé)任，不論是否是專職的思政教師。對(duì)課程思政理念的廣泛、深刻的認(rèn)知認(rèn)同是課程思政教學(xué)工作推進(jìn)的關(guān)鍵。因此，如果沒有將課程思政的重要性、使命性講清楚、講透徹，如果部分教師和學(xué)生不認(rèn)同、不理解，就無法調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。課程思政需要教師的高思想政治及人文素養(yǎng)和高融入技能，同時(shí)需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程思政為什么要提出，必要性是什么，重要意義是什么，否則在實(shí)施中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸或反感情緒。

（二）課程思政教學(xué)手段和技能有待提升

從學(xué)生對(duì)教師的課程思政實(shí)施情況評(píng)價(jià)中可以看出，雖然80%以上的學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中的課程思政融入方式及內(nèi)容較為滿意，但仍有部分學(xué)生是不滿意的，有學(xué)生反映教師只是提過幾句，或是生硬地給大家講道理。這也說明教師在課程思政教學(xué)的實(shí)踐中尚存在改進(jìn)空間。部分教師在教學(xué)過程中會(huì)專注講解專業(yè)理論知識(shí)，陶醉于專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，往往很長一段時(shí)間過后回想時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒有融入思想政治教育方面的內(nèi)容?；蛘呤侵v得差不多了，突然想到要有思政內(nèi)容，便生硬地單獨(dú)講一段思政，沒有和專業(yè)知識(shí)很好地融合在一起。另外，學(xué)生普遍反映課程思政中教師講授仍是主要形式，信息化手段的應(yīng)用僅停留在PPT上，缺少全面的信息技術(shù)手段。

反思原因，我們認(rèn)為，其根本在于以學(xué)生為中心和以學(xué)生素能培養(yǎng)為中心的理念落實(shí)得還不到位。如果沒有隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的所思所想，就不能準(zhǔn)確地將思政元素自然而然地嵌入在專業(yè)課的知識(shí)講解中。如果沒有做到以學(xué)生為中心，教師就始終處在課堂的主角位置，在課程思政環(huán)節(jié)仍自己講為主，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)的運(yùn)用不充分，辯論、視頻、演講、實(shí)操等多樣性的教學(xué)形式開展得不夠，也導(dǎo)致部分學(xué)生反映對(duì)課程思政的內(nèi)容缺乏興趣。

（三）思政元素挖掘廣度和深度不夠

在經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容涉及國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展各類主體的經(jīng)濟(jì)行為，因此，可以融合的思政元素是豐富多彩的。從教師的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，諸如誠信、社會(huì)責(zé)任、正確的消費(fèi)觀等社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入較為普遍，但從教育部的文件中可以看出，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的思政內(nèi)容要求必須更高，這是由經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)和課程的性質(zhì)決定的。經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政，除了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還有很多意識(shí)形態(tài)、理論體系層面的引導(dǎo)。

尤其在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，理論體系源于西方國家，而學(xué)科課程涉及的內(nèi)容關(guān)系著國計(jì)民生的方方面面，更需要的是家國情懷，是要將博大的中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)去，要對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展史非常熟悉并能夠自然融入相關(guān)章節(jié)，要將習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想熟讀于心，提升教師的理論高度，國家經(jīng)濟(jì)層面的改革舉措、重大戰(zhàn)略等要隨社會(huì)熱點(diǎn)應(yīng)時(shí)而動(dòng)，確保課程思政內(nèi)容的時(shí)效性與鮮活性，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）實(shí)踐教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)欠缺

當(dāng)前的課程思政教學(xué)大多仍局限在傳統(tǒng)的課堂上，缺乏課程思政教學(xué)時(shí)間和空間上的延展。自課程思政開展以來，包括我們舉辦的課程思政教學(xué)大賽，都是局限在課堂的100分鐘內(nèi)，在傳統(tǒng)課堂時(shí)間里，即使較為注重課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師仍然是課堂的主角。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果不利用和挖掘課外時(shí)間，課程思政的效果就不能達(dá)到最優(yōu)化。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政融入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也沒有專門針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程思政設(shè)計(jì)比賽。

從學(xué)校已立項(xiàng)的各類課程思政研究課題中，可以發(fā)現(xiàn)，大多是針對(duì)課堂教學(xué)的課程思政設(shè)計(jì)，如內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式和方法改革、思政元素挖掘等，但缺少實(shí)踐教學(xué)與思政的有效融合設(shè)計(jì)研究。課程思政是課程教學(xué)全體系的改革，涉及第二課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。雖然實(shí)踐教學(xué)本身就是在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，但有效的思政融入可以讓實(shí)踐教學(xué)變得更加立體、更加有內(nèi)涵和有深度，課程思政的推進(jìn)可以更好地提升實(shí)踐教學(xué)的育人效果。

（五）課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系有待完善

課程的考核評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。近年來，課程考核越來越重視過程性評(píng)價(jià)。例如，日常教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言互動(dòng)、小組任務(wù)、期間作業(yè)等，都會(huì)被記錄在案，進(jìn)入期末成績綜合考核中。但調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課程考核中，尚缺乏專門針對(duì)思政育人效果的考核。如在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，僅僅給出了知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還沒有明顯的改革，少見將學(xué)生的態(tài)度、對(duì)思政元素的認(rèn)知和把握、團(tuán)隊(duì)合作精神等給分點(diǎn)。在期末考核中，在試卷內(nèi)容上，對(duì)于思想政治的結(jié)合方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要還是專業(yè)知識(shí)角度的問題。

考核是一個(gè)指揮棒，如果在考核環(huán)節(jié)沒有思政考核點(diǎn)，那課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)如何確定呢？因此，在課程思政教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)中，不僅僅在過程性評(píng)價(jià)，包括期末考核，課程思政元素的融入均有待提升，如何在評(píng)價(jià)中更有效地體現(xiàn)思政目標(biāo)，是未來努力的方向。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)體系改革的思路與建議

（一）明確經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政的核心目標(biāo)與任務(wù)

與其他專業(yè)課程的思政目標(biāo)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的思政目標(biāo)除了社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政結(jié)合點(diǎn)外，更具有其特定的思政目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政的著眼點(diǎn)一定是培養(yǎng)具有深厚的愛國情懷、有強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有較高的政治素養(yǎng)、會(huì)將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論運(yùn)用于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)中，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐來歸納總結(jié)理論，再到中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中去運(yùn)用和驗(yàn)證。

要以構(gòu)建中國特色經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)體系、話語體系為目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)同感。高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要責(zé)任，也承擔(dān)著構(gòu)建中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的任務(wù)，還要培養(yǎng)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的持續(xù)研究者和宣傳者，在中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐不斷推進(jìn)和發(fā)展的過程中，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也必然要不斷地充實(shí)和完善。這就要求我們教會(huì)學(xué)生去承擔(dān)這一使命任務(wù)，樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義信念，以堅(jiān)定的馬克思主義觀去認(rèn)知中國特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，師生共同推進(jìn)，加快中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的系統(tǒng)性建立、走向成熟并向全世界推廣。

（二）充分挖掘和巧妙融合中國特色思政元素

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想巧妙地有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容，是每一位專業(yè)課教師必須承擔(dān)的責(zé)任。要充分融入習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想，緊跟國家大政方略。習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在21世紀(jì)當(dāng)代中國的最新理論成果，是指引我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的科學(xué)行動(dòng)指南。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)中，要緊緊圍繞習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的核心和邏輯架構(gòu)，將供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、政府和市場(chǎng)的關(guān)系、現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)建等融入課堂，同時(shí)結(jié)合國家出臺(tái)的重要綱領(lǐng)性文件、國家提出的重大戰(zhàn)略等，讓學(xué)生深刻體會(huì)我國在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的具體運(yùn)用。要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)心社會(huì)發(fā)展、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)涞乃仞B(yǎng)以及經(jīng)世濟(jì)民的家國情懷。

（三）持續(xù)開展課程思政資源建設(shè)

為保證經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政的順利開展，需要建設(shè)完善的課程思政教學(xué)資源。本課題團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近幾年的努力，已經(jīng)建成包括課程思政教學(xué)大綱、課程思政教學(xué)講義與PPT、課程思政課堂教學(xué)實(shí)施方案與課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)方案、思政案例庫、思政教學(xué)視頻等非常完善的課程思政教學(xué)資源。

同時(shí)，還要重視課程開放平臺(tái)的建設(shè)，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)下，線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)明顯，可以放大課程資源的利用效果。課題組借助于已經(jīng)成功立項(xiàng)的省級(jí)線上一流課程“生活中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、校級(jí)精品在線課程“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”以及校級(jí)網(wǎng)絡(luò)合格課程“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了所有的課程資源可以隨時(shí)共享在網(wǎng)絡(luò)空間，并且可以隨時(shí)更新，方便學(xué)生隨時(shí)取用?？梢酝ㄟ^在線自主學(xué)習(xí)的方式，前置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地開展線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)。因此，做好課程思政的資源建設(shè)，包括課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，能夠有效地推進(jìn)課程思政教學(xué)的多維性，提升教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)

高校課程思政不僅要融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還要融入實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這樣才能真正地將課程思政融入教學(xué)建設(shè)全過程。例如，在第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，可以圍繞思政主題，將思政與專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合，開展“經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)之你我評(píng)”演講比賽、“我最喜愛的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”人物展示PPT大賽等系列活動(dòng)；對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐非常重要，在設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，也要考慮思政內(nèi)容的嵌入。如開展“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)、針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)的社會(huì)調(diào)查，如“新型城鎮(zhèn)化下農(nóng)民的市民化意愿調(diào)查”“農(nóng)民增收問題調(diào)查”，并撰寫調(diào)研報(bào)告；在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以深入企業(yè)，讓學(xué)生感知企業(yè)文化、企業(yè)的黨建情況，并進(jìn)行企業(yè)低碳行為調(diào)研、企業(yè)社會(huì)責(zé)任調(diào)查、企業(yè)融資問題調(diào)查等，從而在實(shí)踐能力提升、綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，思政育人的作用也得到了很好的發(fā)揮。

實(shí)踐教學(xué)的課程思政還要具有開放的思維，在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，嘗試構(gòu)建校企協(xié)同課程思政，把地方基層人員、企業(yè)等利益相關(guān)者引入人才培養(yǎng)共同體中，在思政育人發(fā)面也發(fā)揮一定的作用，比如邀請(qǐng)行業(yè)中的優(yōu)秀人才、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀企業(yè)家等來校演講，在企業(yè)實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育、職業(yè)道德培養(yǎng)等，從而實(shí)現(xiàn)真正的全員育人、全方位育人。

（五）構(gòu)建包含思政評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系

課程思政的教學(xué)效果該如何評(píng)價(jià)一直是教師教研中討論的熱點(diǎn)問題。因?yàn)樗颊逃且粋€(gè)全面的教育，涉及眾多的思想認(rèn)知情懷等素能概念。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)思政目標(biāo)的達(dá)成度，除了專業(yè)知識(shí)指標(biāo)，還要包括人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神等評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，過程性評(píng)價(jià)不僅要包含傳統(tǒng)的課堂，還包括第二課程等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的考核激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。學(xué)生在課堂上參與的各種教學(xué)活動(dòng)的發(fā)言表現(xiàn)、完成的階段性任務(wù)、所做調(diào)研報(bào)告的完成質(zhì)量等，都可以反映出學(xué)生對(duì)思政教育相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)程度，因此在評(píng)分中必須加入思想政治評(píng)分和素能素養(yǎng)類評(píng)分。

而在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程大多屬于專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，期末以閉卷考核為主。但在著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力的同時(shí)，我們應(yīng)該更注重采用開放式問題，如以經(jīng)濟(jì)時(shí)事、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)的案例分析、情景方案設(shè)計(jì)等題型，考核學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運(yùn)用于解決中國現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

（六）建設(shè)課程思政運(yùn)行保障機(jī)制

經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)的不斷深入推進(jìn)和全面落實(shí)，不僅需要一線教師的不斷實(shí)踐探索，還需要從戰(zhàn)略高度，從健全運(yùn)行保障的體制機(jī)制設(shè)計(jì)上下功夫，從建立有效的教師培訓(xùn)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、考核與激勵(lì)機(jī)制、交流研討機(jī)制、反饋優(yōu)化機(jī)制等多方面著手，全方位謀篇布局，以確保經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政教育不斷創(chuàng)新、務(wù)實(shí)，進(jìn)而引領(lǐng)課程思政全局。教師培訓(xùn)方面，應(yīng)著力提升教師的政治素養(yǎng)。要讓廣大教師形成思政育人的共識(shí)，認(rèn)識(shí)到了課程思政的偉大責(zé)任與使命，從而確保課程思政建設(shè)卓有成效。建立定期研討交流平臺(tái)和機(jī)制，開展經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、中國特色經(jīng)濟(jì)理論研學(xué)、對(duì)外交流訪問等活動(dòng)。激勵(lì)機(jī)制方面，可以通過開展課程思政教學(xué)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)申報(bào)課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，如思政案例庫的建設(shè)、課程思政優(yōu)秀自編教材建設(shè)等，從而營造出課程思政的良好氛圍。