馬海明

(甘肅省臨夏州廣河縣廣河中學 甘肅 廣河 731300)

與初中生物學相比，高中生物學的范圍相對狹窄。從每個學期的研究主題來看，主要是在細胞，遺傳學和環(huán)境領域這些領域，但是對每個領域都進行了深入的研究，并且知識要點-所有細節(jié)以及各種其他定律和規(guī)律都自然地貫穿了整個高中生物課程，知識點之間的關聯(lián)性很大。因為有關高中生物學的研究材料相對抽象，并不是肉眼可見，雙手可觸的，所以學習難度相對較大。使用自然融合并利用情境教學法可以讓教師結合環(huán)境來幫助學生理解高中生物學內(nèi)容，并引導學生進入大生物學的奇妙世界。

1.高中生物教學中的情境教學法應用重要性及可行性分析

1.1 高中生物教學中的情境教學法應用重要性分析。在高中生物教學中使用情境教學法很重要。在情境創(chuàng)設時，可以鼓勵師生之間的交流并提高學生的熱情。鼓勵學生思考和發(fā)展創(chuàng)新意識，有效地引導他們積極參與課堂。情境創(chuàng)設是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習技能的重要學習方式。通過運用情景教學方法，教師可以創(chuàng)建一個出色的學習環(huán)境，使學生可以獨立學習并促進他們對知識的吸收，即提高學生的獨立學習能力。同時，情境創(chuàng)設教學還能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生能夠提高他們在生物科學領域的知識，并繼續(xù)發(fā)揮積極作用，給予學生創(chuàng)造性思維。

1.2 高中生物教學中的情境教學法應用可行性分析。這為使用情境創(chuàng)設學習模型作為新課程改革的一部分提供了實踐基礎。在教育改革的影響下，生物學教科書的內(nèi)容變得更加現(xiàn)實，為生物學知識的研究做出了貢獻，并為在其上下文中應用教學方法提供了最佳條件。提高教學技巧也為運用情境教學法提供了可能的基礎。隨著新的教學方法的出現(xiàn)，情境學習的創(chuàng)建正變得越來越合適[1]。

2.情境教學法在高中生物教學中的運用

2.1 問題拋引創(chuàng)設法。在創(chuàng)建情境時，教師應盡可能自然地呈現(xiàn)它，并以“代表”為起點。因此，如果教師在課堂上構建生物情境時參考了情境，則可以與教學方法相結合創(chuàng)建條件。以必修一第六章“細胞的生命歷程”為例，實際上，本章所述的細胞增殖，分化，衰老，凋亡和癌變是整個細胞周期的關鍵因素，代表了細胞轉(zhuǎn)化的特殊情況。換句話說，這就是單一細胞都會經(jīng)歷的一個生命歷程，因此老師在創(chuàng)設情境，就可以抓住“物象變化”來設計問題。例如，隨意選擇一種動植物，然后再根據(jù)選擇的動植物的從無到有，從少到老，從新鮮到衰敗所成現(xiàn)在表面的，肉眼可見的或者是肉眼看不到的，但有數(shù)據(jù)或指標的可以佐證的內(nèi)容來設計問題。還比如，讓學生去到田間，收集一束鮮花，并將它們帶回家以來培育，通過觀測鮮花從盛開到枯萎的這一個過程來思考鮮花中的細胞經(jīng)歷了怎樣的變化？通過學生所熟悉的物象，讓學生可以將其與熟悉的知識深入地融合在一起。同時，還能夠讓學生借助問題來有目的，有方向的進行思考，以更加全面的掌握所學的知識[2]。

2.2 創(chuàng)設生活情境。生物與生活息息相關，生活中的許多事物與生活都有關聯(lián)。在高中生物教學中，教師可以根據(jù)教科書與生活進行實際創(chuàng)設生活教學情境，解釋來自自然和生活的概念，明確生活源自自然，自然源于生活的理念。向?qū)W生說明生活充滿生物學，努力將理論與實踐相結合，增強學生的認知能力，同時將注意力集中在學生的學習上。發(fā)展和提高學生的觀察能力。比如，使用植物光合作用的研究實例并解釋這一概念，學生可能會想：“為什么植物會在陽光下生長，或者陽光將如何影響植物？”“植物沒有陽光會怎么樣，植物在什么條件下可以正常生長？”“植物的光合作用狀況如何？”將與概念相關的事件與生活現(xiàn)實結合起來，利用生活事件來吸引學生的注意力并鼓勵他們自己的發(fā)展思想，使學生能夠?qū)Ｗ⒂谟^察生活，減少了教學生物的難度，并更好地理解抽象的生物學概念[3]。

2.3 情境教學法重視實踐的指導性?？傮w而言，生物教學要更為側(cè)重學生在實踐過程中學習知識。。因此，老師所創(chuàng)設的教學情境應著重于學生的切身體驗，以便他們可以將生物學知識正確地用于實際目的。例如，在高中生物學課上解釋他們對“細胞中的無機物質(zhì)”的知識時，老師可以問學生：人的舌尖為什么在有唾液時才可以把酸甜苦辣等味道品嘗出來？然后接著問：保存種子為什么要通風？通過這些問題，引導學生理解水的含量與生命運動二者之間的關系，同時，還可以向?qū)W生描述臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)，讓二者相比較，讓學生知道雞蛋清中有什么成分，且雞蛋清是具有生命功能的，而臭雞蛋已經(jīng)失去了生命功能，因此，臭雞蛋已經(jīng)不具備作為蛋白質(zhì)結合水細胞成分的蛋清。通過這些描述，讓學生更加透徹的掌握和了解生命體中水的重要性。

2.4 游戲形式的情境教學方式。游戲是團體性活動課程，也是為學生喜歡的教學方法。在生物教學課程中，將理論知識結合游戲進行講解。例如，在學習人體器官系統(tǒng)時，就可以結合相關的游戲，把學生分為幾個小組，以小組為單位，讓他們畫出不同的人體器官，之后再把他們所畫的器官放到一起，讓學生們自己拼音人體器官圖，之后還可以讓不同的學生扮演不同的器官角色，然后再用不同的語氣和形式來描述自己所扮演的器官角色，對這個器官角色進行說明和解釋。在課堂上結合游戲來對學生進行講解的教學方式可以使學生更加活躍，以更有趣的方式闡明這些知識，讓學生能夠更深刻地學習到生物學的知識[4]。

3.結語

情境教學法的最大特點是教師根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設出的情境，教師可以通過這些情境來引導學生接觸知識，學習知識，了解知識，把學生與知識之間的距離減小，將知識的抽象性降低。為了正確利用情境教學法教育的價值，教師必須了解設計上下文的基本要求，針對不同難度的知識內(nèi)容來分主次創(chuàng)設情境。同時，應該使用適當?shù)目茖W教學方法分析知識，以便學生能夠更好地學習生物學，喜歡生物學，并提高他們學習生物學知識的能力。