問(wèn)：我對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得很緊，常陪孩子做作業(yè)到深夜?？晌依瞎珜?duì)應(yīng)試教育成見(jiàn)很深，且看不起我的陪讀行為。

請(qǐng)問(wèn)，應(yīng)試教育真那么差嗎？

梅女士

答：丹麥一家機(jī)構(gòu)拍了一部紀(jì)錄片，將丹麥和中國(guó)同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了對(duì)比。被選中的初三兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)來(lái)自丹麥二線城市的公立學(xué)校，一個(gè)來(lái)自中國(guó)哈爾濱的重點(diǎn)中學(xué)。在丹麥專家的主導(dǎo)下，兩國(guó)孩子在閱讀、數(shù)學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造力和英語(yǔ)等方面進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果，中國(guó)孩子在大部分項(xiàng)目的測(cè)試中取勝。

丹麥?zhǔn)且粋€(gè)集全球高福利與高科技創(chuàng)新能力、高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平于一身的國(guó)家，其教育水平也是世界領(lǐng)先。顯然，這場(chǎng)測(cè)試無(wú)法得出中國(guó)中學(xué)教育水平優(yōu)于丹麥的結(jié)論。因?yàn)橹袊?guó)的基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到均等化，一個(gè)二線城市的重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的平均學(xué)業(yè)水平可能會(huì)大大高于全國(guó)中學(xué)生的平均水平。

這場(chǎng)測(cè)試真正有意思的地方是：在閱讀能力測(cè)試中，中國(guó)學(xué)生的平均正確率是76%，丹麥?zhǔn)?0%，相差不多，但中國(guó)孩子的成績(jī)更平均，特別好和特別差的都少于丹麥。在錯(cuò)誤率很高的學(xué)生中，丹麥占了更高比例，有的丹麥學(xué)生只做對(duì)了兩三道題，而中國(guó)學(xué)生最差的也能做對(duì)一半以上的題。

中國(guó)的應(yīng)試教育一直被人詬病。大家都說(shuō)，應(yīng)試教育是孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，并導(dǎo)致家長(zhǎng)集體焦慮的罪魁禍?zhǔn)??？稍谶@次測(cè)試中，中國(guó)應(yīng)試教育顯出它的好來(lái)：那就是智商平平又缺乏自律精神的學(xué)生獲得了盡可能好的成績(jī)?？赡芎芏嗉议L(zhǎng)不愿相信，你的孩子有80%的可能性就在這個(gè)群體里。因?yàn)檫@個(gè)群體占了學(xué)生的絕大多數(shù)，所以這個(gè)群體的學(xué)業(yè)成績(jī)及工作后做出的社會(huì)貢獻(xiàn)，才應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)教育是否成功的真正標(biāo)準(zhǔn)。

最近幾十年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，已充分驗(yàn)證了中國(guó)教育的成功。應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生目標(biāo)清晰、考評(píng)嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓大部分普通人受益終身。

當(dāng)然，會(huì)有人對(duì)此表示不屑，認(rèn)為應(yīng)試教育不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人。

對(duì)應(yīng)試教育表示不屑的人，對(duì)教育抱有不切實(shí)際的高期望。決定創(chuàng)新能力的因素很多，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、社會(huì)富足程度、高等教育的普及率等。或者說(shuō)，創(chuàng)新能力不是單純的學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的。以日本為例，應(yīng)試教育下，不是照樣涌現(xiàn)出了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者嗎？

我有個(gè)當(dāng)老師的朋友。他說(shuō)，當(dāng)他懶得講課時(shí)，就讓學(xué)生自由討論，啟發(fā)他們提各種古怪的問(wèn)題。所以，我們口中的素質(zhì)教育，很可能給想偷懶的老師找了一個(gè)正當(dāng)借口。

當(dāng)然，中國(guó)教育有它存在的問(wèn)題，但也沒(méi)有某些人想的那么差。既然中考和高考這兩道紅線決定了中國(guó)教育的本質(zhì)難以改變，我認(rèn)為，那些常陪孩子做作業(yè)的家長(zhǎng)，才是真正負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)。當(dāng)然，孩子做作業(yè)也不能老熬到深夜。