□林世昌

社會技術型人才的應用缺口在不斷擴張，我國的高等職業(yè)教育活動正在從傳統(tǒng)的外延型發(fā)展模式轉化為內涵型發(fā)展模式，綜合教育質量與教學競爭力得到了進一步的提升。在“工學結合”理念下，教學內容與教學要求實現(xiàn)有機互動，學生能夠配合工廠、車間等實業(yè)操作單位對相關專業(yè)技能進行訓練，提高個人的教育競爭力。對于高職院校來說，“工學結合”已經成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。

一、“工學結合”模式的教育概念

從廣義上來看，“工學結合”模式實際上就是一種利用學校、社會兩大資源落實職業(yè)教育的一種全新教育手段，在改變了傳統(tǒng)的教學模式的同時，其將高職教育活動中最受關注的“實踐教學”活動提上了日程，對學生的實操技能與從業(yè)素養(yǎng)發(fā)起了針對性的訓練[1]。結合高職院校的教學需求來看，“工學結合”模式實現(xiàn)了理論課和校外定崗實習的有機結合，構建了對學生的知識、能力和素質進行培養(yǎng)的全新教育模式。自《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育》的決定下發(fā)以來，大力推動并支持實行校企合作、工學結合的教育理念便在職業(yè)教育活動中流傳開來。對于高職學生來說，“工學結合”實現(xiàn)了學生從課堂到崗位的自然過渡，在一定程度上完善了人才的培養(yǎng)模式。而對于社會崗位來說，“工學結合”實現(xiàn)了人才的“提前教育”，使得學生對未來從業(yè)的崗位要求、技能要求形成了一定的認識，“工學結合”下，是對個體技能與素質的深度開發(fā)。

二、“工學結合”模式下高職學生管理難題分析

(一)管理要求更復雜。“工學結合”將“學生走出校園”視為落實教學工作的第一手段，在引導學生進入到企業(yè)崗位中的同時，還能對學生的專業(yè)技能與學習能力進行深度開發(fā)。面對更為復雜的教學管理活動，教師的管理壓力進一步提升，以實習崗位、教學內容為核心的管理任務正在高職教育活動中逐步成型。在以往的高職學生管理活動中，教學管理的主要重點落在專業(yè)技能的講解與傳輸上，管理活動局限于校園環(huán)境之內。而在“工學結合”理念下，學生進入到實習崗位當中參與技能訓練活動，學生的安全、學習，與相關企業(yè)的合作關系等內容都被納入到管理要求當中。與傳統(tǒng)的高職教學管理工作相比，動態(tài)性管理因素大幅提升，管理活動呈現(xiàn)出了更為復雜的變動性特點，教師與高職學校所面臨的管理任務更加復雜。此外，高職院校的教學管理工作多在教學之前、教學過程中、教學之后發(fā)生，管理工作帶有明顯的短期性特點，而在“工學結合”理念下，教師必須對學生的長期發(fā)展、從業(yè)態(tài)度與從業(yè)價值觀負責，管理要求更加復雜。

(二)身份發(fā)生變化，管理內容繁瑣。“工學結合”理念下，教師與學生開始同步承擔教學管理任務，管理職責與管理要求更為復雜。對現(xiàn)有的高職“工學結合”教學活動進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，教師往往扮演著實習指導者、技能教育者等多重角色，強調自身教育功能的全面發(fā)揮。當教育時間、教育形式與教育方法發(fā)生變化，教師不得不用更加靈活的方式來完成高職學生的教育指導任務[2]。這種情況下，管理模式與傳統(tǒng)的教學管理機制大相徑庭，學生往往需要更長的時間來適應管理活動的相關要求。教師的身份發(fā)生變化，導致學生產生認知上的混淆，無法及時接受當前的教學管理工作，出現(xiàn)管理問題。此外，學生身份的變化也會產生一定的管理難題：當學生以員工身份進入到企業(yè)之后，其需要站在企業(yè)的高度上對員工的行為、能力進行分析，并受到企業(yè)的嚴格要求，這種要求使得學生產生復雜的不適應問題：情感上不適應、環(huán)境上不適應，專業(yè)技能上不適應。脫離了熟悉的教學環(huán)境，所追求的學習目標完全不同，學生產生更大的心理落差，導致學習效率受到影響。

三、“工學結合”模式下的高職學生管理策略

(一)建立完善的工作機制，積極引導。部分高職院校認為，要在“工學結合”理念下對學生落實教學指導工作，只要在學生進入企業(yè)、進行實習的過程中對學生進行管理即可，其教學管理模式、技能管理模式沒有伴隨“工學結合”的相關要求作出調整，導致工學結合很難落實。要讓教師與高職院校在“工學結合”中全面發(fā)揮對學生的管理作用，就必須強調思政教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為教育等工作的互相配合，學校與實習單位共同配合，完善“工學結合”背景下的管理模式。

高職院校必須發(fā)揮自身的帶頭作用，由院長、企業(yè)主管負責“工學結合”背景下的學生管理工作，將相關管理計劃交給主管教學單位和學生工作處長進行實施，并根據學生意見、教師意見建立完善的全員育人機制。高職院校與相關人員必須發(fā)揮以下功能：履行職責，確保在“工學結合”理念下，圍繞思政教育、文化教育、技能教育、實習培訓等工作對學生進行指導教育，建立完善的教學管理機制，在條件允許的情況下，為學生提前準備實習技能的訓練場所，了解實習要求。高職院校與教師應該建立完善的教學管理制度，學校與企業(yè)必須保持長期穩(wěn)定的合作關系，共同管理，共同監(jiān)督，學校定期要求實習企業(yè)前往本校參觀，對本校的實習計劃與實習策略提出改進意見，實現(xiàn)學校與企業(yè)的互利共生[3]，并針對相關意見改進教學方案，讓學生在進入實習崗位之前便形成良好的責任意識與出色的紀律觀念，在源頭上約束學生的行為。在“工學結合”理念下，必須加強高職學生的管理力度，以此來提高育人質量。

(二)形成完整的監(jiān)督制度，努力改進。對于高職院校的“工學結合”活動來說，“管理”只是加強教學質量的一種手段，要在根源上提高學生的技能水平，建立完善的教育-實習機制，就必須加強對各個環(huán)節(jié)的教學監(jiān)督，建立完善的信息搜集與改進制度，明確把握當前存在的不足問題，努力完善監(jiān)督機制[4]。高職院校與實習單位必須發(fā)揮出自身的監(jiān)督管理作用，加強對學生的管理教育，完善教學管理任務。

高職院校應根據本校的專業(yè)設置情況、專業(yè)實習人數制定相應的“工學結合”計劃，確保相關教學活動“師出有名”，提高“工學結合”的執(zhí)行力與教育力度，加強對學生的引導教育。在對內培訓、技能訓練環(huán)節(jié)，要求有關學生積極參與技能訓練工作，掌握“工學結合”的有關要求，并對當前“工學結合”活動中存在的不足問題進行整改，如設備陳舊、資源分配不足、時間安排不合理等，提出需求，完成“工學結合”的理論教育管理工作。另一方面，加強與實習單位的溝通力度，要求實習單位對學生承擔一定的管理任務，及時記錄、反饋學生在實習環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的難做、不會做、不愿做等問題，幫助高職院校對“工學結合”的方法、理念作出調整，完善“工學結合”指導模式。需要強調的是，學生在監(jiān)督的過程中也發(fā)揮著不可忽視的作用，輔導員、教師與實習單位必須定期了解學生的實習情況，根據學生的實習需求做好實習單位的調查、整改工作，并定期與學生進行談話，了解學生的情感需求與實習需求，解決實習資源分配不當等問題。讓學生在練習技能的過程中形成責任意識，將技能教育、德育教育等教育理論同步帶入到“工學結合”當中，進而提升學生管理工作的實效性。

(三)建立科學的指導機制，不斷完善。在“工學結合”模式下，學生的管理工作不能只依靠簡單的談話、聊天和調研活動展開，相關管理工作應體現(xiàn)出長期化、嚴格化和教育化的基本特點。確保學生能夠在“工學結合”模式中不斷成長，針對現(xiàn)代教學活動的有關要求建立完善的理論教學、技能教育制度，才能加強“工學結合”的育人力度。

在“工學結合”理念下，針對學生所發(fā)起的教育指導工作必須保留長期性、科學性的基本特點，強調“工學結合”與學生管理工作的與時俱進。一方面，高職院?？舍槍Ρ拘Ｕ陂_展的“工學結合”教學活動設計網頁，要求學生分享實習經驗，表達實習需求，在源頭上了解學生的實習狀態(tài)，為相關專業(yè)實習活動的后續(xù)開展積累經驗?！肮W結合”與學生管理工作都是為學生的未來發(fā)展服務的教學管理手段，有關高職院校必須建立嚴格的學生引導機制，對學生的學習需求與學習興趣進行調查，解決“工學結合”活動中存在的負面問題。立足于學生，服務于學生[5]。另一方面，要做好本校實習指導制度與相關實習崗位的聯(lián)動工作，針對有關實習要求給出實習管理意見，在源頭上解決實習難題與實習問題，滿足學生的實習熱情，加快學生掌握實習知識的速度，提高實習學習效率。在“工學結合”理念下管理學生，幫助學生提前了解實習要求、掌握實習技能能夠在一定程度上降低學生的實習壓力，可借助本校的官方微博、微信公眾號開設實習平臺，在有關平臺當中定期宣傳實習規(guī)則與實習要求，完成實習訓練工作。讓學生在實習的過程中不斷成長，幫助學生掌握實習與學習的一般技巧，才能使“工學結合”發(fā)揮出更大的教育價值。

四、結語

隨著國家教育要求的不斷提升，高職院校的教育活動也迎來了新的挑戰(zhàn)。有關單位必須建立完善的高職院校實習指導機制，在“工學結合”理念下，把握實習指導活動的“分寸”。與學生溝通、與實習單位溝通、與院校教師進行溝通，在源頭上解決實習難題，提高整體的教學指導質量。