●舒勝蘭

一、引言

所謂“三教”改革是指“教師、教材、教法”改革，它是職業(yè)院校關(guān)于“誰來教”“教什么”和“如何教”的三大教學(xué)要素。在具體育人層面，“誰來教”是根本問題，“教什么”是核心問題，“怎么教”則是關(guān)鍵問題，三者共同構(gòu)成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的邏輯閉環(huán)。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出了要建立涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等的高水平人才培養(yǎng)體系。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將推動(dòng)實(shí)施“三教改革”作為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要契機(jī)。其中在完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)這一內(nèi)容中特別提出發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。作為一名職業(yè)院校教師，“怎么教”是我們每天需要思考的一個(gè)問題。我們的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、手段方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)等影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為信息化時(shí)代的高校教學(xué)提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，其核心思想是將學(xué)生作為中心來組織教與學(xué)。它突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)整，將課堂分為課堂外和課堂內(nèi)兩種狀態(tài)。課前和課后作為課堂外的狀態(tài)，學(xué)生利用相關(guān)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中則為課堂內(nèi)狀態(tài)，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，主要為學(xué)生展示和教師答疑解惑。傳統(tǒng)課堂中，教師作為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者，這使得教師也有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和與學(xué)生進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教。

二、基于“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式回顧

1.翻轉(zhuǎn)課堂。筆者通過對(duì)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的查詢，我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的正式研究始于2012年，從2014年開始進(jìn)入迅速上升階段，到2019年達(dá)到峰值，隨后有所回落，截至目前，仍然居高不下?？v觀如此之多研究翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，主要集中于以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的起源發(fā)展、內(nèi)涵特征和優(yōu)勢(shì)等。目前，我們還沒有給翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)統(tǒng)一的定義，不少學(xué)者對(duì)此提出了大同小異的定義。張金磊在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文中對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各要素進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段，即翻轉(zhuǎn)課堂的形式就是課后通過信息技術(shù)的輔助實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，而課中在教師與同學(xué)的幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[1]。鐘曉流在《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》一文中，指出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景和特征：信息技術(shù)的發(fā)展加上建構(gòu)主義、宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了推動(dòng)力；翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具有教學(xué)流程顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程、師生角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、微課成為極為重要的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合線下課堂和網(wǎng)絡(luò)空間[2]。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究。教學(xué)模式也叫教學(xué)設(shè)計(jì)，2013到2015年間大量文獻(xiàn)集中于介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究。張金磊構(gòu)建了“基于問題學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型, 包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段[1]。鐘曉流設(shè)計(jì)了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式, 包括教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析及綜合評(píng)價(jià)四個(gè)階段[2]。在此基礎(chǔ)上，不少學(xué)者提出一些于此大同小異的教學(xué)模式。第三，翻轉(zhuǎn)課堂在具體學(xué)科的應(yīng)用研究。2015年之前，大量文獻(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科應(yīng)用研究主要集中在中小學(xué)課堂。2015年之后，高等教育和職業(yè)教育的應(yīng)用研究開始興起。第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。王麗麗在已有的研究成果基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“形成性評(píng)價(jià)+獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)”的考核體系；李馨基于CDIO(構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)施Implement和運(yùn)行Operate)教育模式構(gòu)建了新的更加系統(tǒng)化、多元化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第五，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)研究研究。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)比較多，如Moodle平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、MOOC、SPOC、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、職教云等等。這些平臺(tái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越先進(jìn)，同時(shí)多個(gè)平臺(tái)之間也在不斷進(jìn)行融合。

2.SPOC。SPOC（Small Private Online Courses），即小規(guī)模私有在線課程，由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谑状翁岢?。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，是一種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，屬于MOOC的繼承、完善與超越。將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合研究的文獻(xiàn)始于2014年，2018年達(dá)到峰值，隨后有所回落。文獻(xiàn)主要集中于以下幾個(gè)方面的研究：第一，大部分文獻(xiàn)集中在研究MOOC、SPOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等概念辨析，提出SPOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。如康葉欽在解析了國(guó)外SPOC教學(xué)案例后，提出了SPOC的四個(gè)優(yōu)勢(shì)：既推動(dòng)了大學(xué)的對(duì)外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，提高了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量；低成本帶來了可持續(xù)發(fā)展模式；重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式；更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。賀斌、曹陽首先分析了SPOC的內(nèi)涵和取向，隨后對(duì)SPOC與MOOC關(guān)系進(jìn)行辨析，在此基礎(chǔ)上歸納提煉了SPOC的六大顯著優(yōu)勢(shì)：模塊化的微講座與精準(zhǔn)的自測(cè)問題；項(xiàng)目化或問題化設(shè)計(jì)；選擇性的時(shí)間調(diào)換；專注于高價(jià)值活動(dòng)的教師時(shí)間；大數(shù)據(jù)分析；翻轉(zhuǎn)課堂[4]。徐葳、賈永政以對(duì)話的形式指出：SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群的通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。SPOC利用MOOC的規(guī)模效應(yīng)，分?jǐn)偢哔|(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的人均成本，獲取通過大數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了MOOC較之傳統(tǒng)教學(xué)的局限。第二，SPOC教學(xué)模式的探討。陳然、楊成把SPOC的優(yōu)勢(shì)和高校教學(xué)改革相結(jié)合，并以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式。曾明星、李桂平等建構(gòu)了基于SPOC的深度學(xué)習(xí)模式，將SPOC技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)手段等融入高校教學(xué)過程，提高了學(xué)生高階思維能力，大力提升了教學(xué)質(zhì)量。薛云、鄭麗構(gòu)建了“三個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、三個(gè)步驟、三個(gè)環(huán)節(jié)”的“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的“四個(gè)三”教學(xué)模型，并通過計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐，指出了該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并針對(duì)教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式和具體實(shí)施等方面提出改進(jìn)措施。第三，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在某一平臺(tái)具體學(xué)科具體課程中的教學(xué)模式的應(yīng)用探討。呂婷婷、王娜以北京科技大學(xué)大學(xué)英語課程為例，利用愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)合推出的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中的SPOC功能這一數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過設(shè)置考察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方式從綜合成績(jī)和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)維度來檢驗(yàn)其教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見。尹合棟以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程為例，設(shè)計(jì)出基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式。這方面的文獻(xiàn)數(shù)量眾多，重復(fù)性研究較多。特別是疫情之后，大部分學(xué)校由于線上線下混合式教學(xué)的全面實(shí)施，各種經(jīng)驗(yàn)之下相關(guān)論文有一個(gè)較大幅度的上升。但研究的深度和廣度并沒有得到質(zhì)的飛躍。

三、《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題

《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》作為建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門必修課，處于專業(yè)核心課地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能識(shí)記施工企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能按照最新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等政策法規(guī)的要求熟練完成施工企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)施工企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，能夠熟練進(jìn)行往來款項(xiàng)會(huì)計(jì)核算、材料物資會(huì)計(jì)核算、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算、工程成本收入核算等，養(yǎng)成最基本的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)和人際溝通與協(xié)作能力，為今后從事施工企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容局限于課堂教學(xué)，教師疲于繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。本課程具有學(xué)習(xí)內(nèi)容多、變化大、任務(wù)重、實(shí)操性強(qiáng)等特點(diǎn)。同時(shí)，本課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在前續(xù)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)上完成，這就使得部分《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能還需要“補(bǔ)課”。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)內(nèi)容局限于教學(xué)課程，首先，課堂教學(xué)中教師講授的內(nèi)容有限，很多拓展知識(shí)甚至是基礎(chǔ)知識(shí)都沒辦法深入講解。其次，由于時(shí)間有限，學(xué)生課堂上實(shí)操的機(jī)會(huì)甚少。第三、教師疲于在有限的時(shí)間內(nèi)完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間去創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果較差。

2.教學(xué)理念上仍然以教師為主、學(xué)生為輔，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師仍然處于中心地位，課堂教學(xué)中大部分時(shí)間屬于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受老師知識(shí)的傳輸。而現(xiàn)階段的大部分高職學(xué)生，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，他們很不喜歡的就是聽別人說教。他們對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性高，但對(duì)于內(nèi)容枯燥的知識(shí)則學(xué)習(xí)效率較低。因此，大部分學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主動(dòng)性無法得到有效調(diào)動(dòng)，課堂上玩手機(jī)、睡覺、講話、發(fā)呆的學(xué)生較多。

3.“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程盡管也有課后作業(yè)布置和批改環(huán)節(jié)，但課后作業(yè)老師很難實(shí)時(shí)監(jiān)管。因此不少學(xué)生為應(yīng)付教師隨便完成作業(yè)，有些學(xué)生照搬照抄其他同學(xué)作業(yè)，甚至有些同學(xué)作業(yè)都不做。同時(shí)由于教師不能提前掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，無法準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，無法準(zhǔn)確做到“因材施教”?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)過程下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較難掌握。

四、基于“S P O C”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.課程思政得以大力實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大部分教學(xué)內(nèi)容通過課前豐富的教學(xué)資源于課前發(fā)布于教學(xué)平臺(tái)，課堂教學(xué)中的知識(shí)講解任務(wù)大大減少。因此，課堂教學(xué)中，教師得以有較多的時(shí)間安排其他的教學(xué)任務(wù),如課程思政?！癝POC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》每個(gè)教學(xué)任務(wù)中都會(huì)找到一個(gè)相關(guān)的思政話題，課堂教學(xué)中教師隨機(jī)抽取2~3個(gè)學(xué)生進(jìn)行思政話題演講。同時(shí)，整個(gè)《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中會(huì)有3次的思政課題辯論或故事分享。因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與3次左右課程思政主講，這大大提高了課程思政的效果，同時(shí)也活躍了課堂氛圍。

2.課前任務(wù)單精準(zhǔn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生利用課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自學(xué)效果通過課前任務(wù)單的完成情況反饋與教師。教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是因?qū)W生而異的，是實(shí)時(shí)變動(dòng)的。課堂教學(xué)中，教師基于學(xué)生課前任務(wù)單完成情況有所選擇地回答學(xué)生自學(xué)中的困惑。同時(shí)，課堂教學(xué)中有較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮?！癝POC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中僅僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師于課前將豐富的教學(xué)資源發(fā)布于教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)課前任務(wù)單檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果。隨后根據(jù)學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行課堂教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。最后再給學(xué)生提供更多的課后拓展知識(shí)清單，讓學(xué)生有所選擇進(jìn)行知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，課前需要根據(jù)教師的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)并完成課前任務(wù)單，課堂上需要與團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)操以完成各個(gè)工作任務(wù)，最后課后可根據(jù)老師的拓展知識(shí)清單自主選擇自己感興趣的方向進(jìn)行拓展。學(xué)生在課前、課中和課后都是作為一個(gè)主動(dòng)參與者在完成各項(xiàng)任務(wù)，因此，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

五、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)中通過教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)合理進(jìn)行課堂思政的實(shí)施。