□趙玲玲

一、高職院校課堂心理環(huán)境的內(nèi)涵

高職課堂心理環(huán)境是指在高職院校的課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出的無形的、動態(tài)的心理狀態(tài)水平。它極大地影響著教師教學(xué)水平的發(fā)揮和學(xué)生的認(rèn)知效率。

二、高職院校課堂心理環(huán)境的現(xiàn)狀

(一)普遍缺少學(xué)習(xí)動力。高職院校生源類型復(fù)雜，除了普通高中畢業(yè)生以外，還有職高畢業(yè)生，中專對口升學(xué)等。他們普遍文化基礎(chǔ)知識較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)困難相對較大。大多數(shù)的高職院校學(xué)生就為混個大專文憑。他們對未來迷茫而困惑，沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致他們普遍缺少學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)上存在不求進取，得過且過，混日子的想法。

(二)學(xué)生以自我為中心，缺少合作學(xué)習(xí)的意識。目前，高職院校的在校學(xué)生普遍為“00后”，他們生活在物質(zhì)和信息都極為豐富的時代。在日常學(xué)習(xí)和生活中他們特立獨行，追求自我，很少進行換位思考。大多數(shù)人忽視團隊精神的重要性，不屑與他人合作。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，大部分高職院校學(xué)生常常表現(xiàn)出以自我為中心，缺少合作學(xué)習(xí)意識的狀態(tài)。

(三)學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒嚴(yán)重。部分高職院校學(xué)生由于個人閱歷較少，情商有待提高，在教學(xué)中出現(xiàn)負(fù)面影響時，容易對學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。他們討厭上課，不信任教師，無視課堂制度，甚至各行其是，故意搗亂。有些學(xué)生是抵觸教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥死板，對今后的個人發(fā)展沒有用處而不愿學(xué)習(xí)。有些學(xué)生會抵觸教師的教學(xué)風(fēng)格。對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。

(四)教師存在心理偏見，學(xué)生有不公平感。在教學(xué)過程中，教師會不經(jīng)意地對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，以往表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生重視的心理傾向。會給這類同學(xué)更多的展示機會，更多的語言溝通，更好的平時成績等多項優(yōu)待。而對那些基礎(chǔ)較差、參與教學(xué)較低的學(xué)生，高職教師往往抱著無能為力、放任不管的漠視心理。這種心理偏見使教師在課堂教學(xué)中無法公平地對待每一位學(xué)生。學(xué)生在感受到這種不公平后又會激發(fā)他們的逆反心理，進而磨滅了他們原本就不多的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)愿望。

(五)教師與學(xué)生情感交流薄弱。目前，高職院校師生比過低，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作繁重。除了要面對多門課程的備課、授課工作外，還要承擔(dān)科研，行政等方面工作，缺乏與學(xué)生溝通交流的精力。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)高職院校的專業(yè)課教師過于注重理論知識的講授和專業(yè)技能的提高，缺乏與學(xué)生的教學(xué)互動和溝通交流，情感交流薄弱。這直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對教師的認(rèn)同感較低，進而降低了學(xué)生對教學(xué)組織過程的配合程度，教學(xué)效率低下。

(六)教師職業(yè)成就感較低，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，因此對教學(xué)的參與度較低。教師花費大量時間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n，可課堂上卻鮮少有人聆聽，教師覺得自己的努力付之東流，缺少教學(xué)相長的成就感。部分學(xué)生不遵守課堂常規(guī)，甚至故意搗亂，與教師發(fā)生沖突，師生關(guān)系緊張。教師對于這種情況會感覺無奈，嚴(yán)重者甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生失望、厭煩的情緒。長此以往，就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

三、高職院校課堂心理環(huán)境優(yōu)化策略

(一)教師要不斷提高個人綜合素養(yǎng)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師的個人綜合素養(yǎng)是影響課堂心理環(huán)境的重要因素。課堂教學(xué)的順利開展需要教師具備淵博的專業(yè)知識儲備、良好的表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、應(yīng)變能力等教學(xué)能力。良好的教學(xué)能力可以保證知識傳遞的有效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生對教學(xué)能力良好的教師更容易產(chǎn)生信服的心理。因此，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中教師所展現(xiàn)出的行事風(fēng)格和個人品性同樣會影響學(xué)生對課堂的的情感體驗。教師們或干脆利落，或周到細(xì)致，或邏輯清晰的行事風(fēng)格，真誠樂觀、積極向上的個性都會對學(xué)生形成巨大的教學(xué)吸引力。學(xué)生更樂于接受這類具備人格魅力教師的教誨。教學(xué)過程中也更容易營造和諧的課堂心理環(huán)境。教師要不斷提升自己的品行風(fēng)格。教師還要努力掌握調(diào)整自己情緒的方法，能夠根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生不斷變化的情況來調(diào)節(jié)自己的情緒，使自己在教學(xué)過程中能持續(xù)保持愉悅的心境。

(二)做好情感互動，建立和諧的教學(xué)人際關(guān)系。教學(xué)過程既是師生之間進行知識交流的過程，也是情感互動的過程。良好的情感互動可以構(gòu)建和諧的教學(xué)人際關(guān)系，是形成積極課堂心理環(huán)境的最重要的因素。一是要樹立情感教學(xué)意識。在教學(xué)中要將自己的情感充分投入到教學(xué)中去。教師態(tài)度和藹可親，和顏悅色，語言生動有趣，那么就會引起學(xué)生對教師情感上的認(rèn)同，提高與教師共同學(xué)習(xí)的愿望。教師也可在課下多與學(xué)生交流，關(guān)心其學(xué)習(xí)和生活，縮短師生之間的心理距離。學(xué)生親其師，才能信其道。二是要建立相互尊重的新型師生關(guān)系。高職院校學(xué)生的個人素質(zhì)參差不齊，在組織課堂教學(xué)過程中，教師必須民主公正地對待每一位學(xué)生，對學(xué)生的正確行為積極鼓勵，錯誤行為批評引導(dǎo)，同時禁止使用一切有損學(xué)生自尊和人格的言行。三是教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確處理好同學(xué)關(guān)系。教學(xué)設(shè)計時，教師多增加學(xué)生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生團隊合作意識，培養(yǎng)良好的集體歸屬感和幸福感，有利于構(gòu)建積極、健康、活躍的課堂心理環(huán)境。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使用多樣的教學(xué)方法。在課堂心理環(huán)境的管理中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的使用是非常重要的影響因素。教師要充分考慮高職院校學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力弱的基本學(xué)情，豐富教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使用多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)少理論多實操?；A(chǔ)理論教學(xué)采用多討論、多案列分析等深入淺出的講解方式。實操教學(xué)內(nèi)容多采用游戲教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的注意力、喚醒學(xué)生良性情感等心理因素，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。同時，教師還要掌握營造氛圍、鼓勵暗示等組織溝通方法。最大限度地調(diào)動全體學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進課堂各主體間的交流與互動。讓學(xué)生通過豐富教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和多樣教學(xué)方法體會學(xué)習(xí)的快樂，感受輕松愉悅又興趣盎然的課堂心理環(huán)境。

(四)抓好高職院校校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)包括學(xué)校機關(guān)人員的辦事風(fēng)格、教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，是一個學(xué)校整體的大范圍的教育心理環(huán)境。它具有規(guī)范行為，導(dǎo)向風(fēng)氣、激勵精神的作用，從根本上感染著課堂教學(xué)心理環(huán)境。高職院校必須加強校風(fēng)建設(shè)。學(xué)校行政機關(guān)要明確工作定位，既是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校師生的服務(wù)者。應(yīng)避免出現(xiàn)高高在上的官僚主義作風(fēng)。明確各部門各崗位工作職責(zé)和工作流程，為教學(xué)活動的順利開展做好服務(wù)工作。教風(fēng)建設(shè)上，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德和教學(xué)工作紀(jì)律。治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，端正儀表教態(tài)，努力提高教學(xué)水平。同時要抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)校學(xué)生處、團委、各系部學(xué)生組織應(yīng)做好宣傳工作，加強對學(xué)生精神方面的引領(lǐng)，提高學(xué)生心理健康水平。制定合理有力的學(xué)生管理規(guī)范，長效執(zhí)行。良好的校風(fēng)將助力于積極課堂心理環(huán)境的形成。

(五)嚴(yán)格落實課堂教學(xué)常規(guī)。課堂教學(xué)常規(guī)是課堂上必須遵守的紀(jì)律，是課堂心理環(huán)境的影響因素。高職院校要制定具有可操作性的課堂教學(xué)常規(guī)，并嚴(yán)格貫徹落實。依據(jù)課堂教學(xué)常規(guī)要求檢查指導(dǎo)師生的教學(xué)活動，提高師生對教學(xué)活動的重視程度，保證教學(xué)有效開展。任課教師對所任課程的課堂常規(guī)要明確、執(zhí)行力強且持久?？蓪W(xué)生對課堂常規(guī)的遵守情況計入平時成績，定期向?qū)W生公布課堂常規(guī)的遵守情況，增強學(xué)生對教學(xué)的參與度，使學(xué)生產(chǎn)生對待教學(xué)活動嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂心理環(huán)境。

(六)正確運用教學(xué)評價，使用多種評價方式。人在適當(dāng)?shù)目隙ㄏ聲a(chǎn)生偷快的心理體驗。在教學(xué)過程中要正確運用教學(xué)評價，使用多種評價方式。評價主體盡量多元化。評價內(nèi)容不僅要包含學(xué)生對知識的掌握的程度，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的態(tài)度、情感等方面內(nèi)容。評價方式上要將定量評價與定性評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教學(xué)活動開始前，要向?qū)W生明確教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價過程要客觀公正，科學(xué)合理。教學(xué)評價不僅僅是教學(xué)效果的反饋，也應(yīng)給出學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議。教學(xué)評價的正確運用可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，對形成良好課堂心理環(huán)境有積極的促進作用。

(七)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)責(zé)任意識。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，建立自我學(xué)習(xí)責(zé)任意識。教師不應(yīng)只是知識的輸出者，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生也不應(yīng)是知識被動的接受者，而應(yīng)是主動獲取知識的主體。這就要求教師在教學(xué)中多使用探究式的教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自我管理，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。學(xué)生在一個自我學(xué)習(xí)責(zé)任意識強烈的課堂心理環(huán)境中學(xué)習(xí)，才會越學(xué)越好。

四、結(jié)語

在高職院校教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的課堂心理環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程當(dāng)中，充分發(fā)揮其潛力，切實提高學(xué)習(xí)效果。