蔣樹(shù)開(kāi)

【關(guān)鍵詞】意象，初中語(yǔ)文，古詩(shī)詞教學(xué)

新課改對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出了新要求，其中較為重要的一點(diǎn)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。但是古詩(shī)詞創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練，初中學(xué)生的文化功底尚淺，古詩(shī)詞教學(xué)存在很多困難。

意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊(yùn)與情調(diào)的東西。古詩(shī)詞中的意象是指詩(shī)人用以寄托主觀情感的客觀物象，它能突出古詩(shī)詞的核心要義，是古詩(shī)詞創(chuàng)作中的必要元素。古詩(shī)詞中的一些意象已經(jīng)具有約定俗成的意義，例如月亮代表思鄉(xiāng)，紅豆代表相思，細(xì)雨代表愁思…… 意象寄托著詩(shī)人的情感，是古詩(shī)詞的靈魂。因此，教師教學(xué)古詩(shī)詞，應(yīng)從意象入手，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)掘和理解古詩(shī)詞中的意象，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，提升古詩(shī)詞鑒賞能力，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

第一，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，了解意象指代內(nèi)涵。對(duì)意象的理解和解讀，最終要落實(shí)到學(xué)生自身。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提升學(xué)生對(duì)意象的理解能力。在一些古詩(shī)詞中，詩(shī)人往往采用隱喻的方式來(lái)表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)這類古詩(shī)詞時(shí)，教師要給學(xué)生預(yù)留出足夠的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生通過(guò)自身努力去發(fā)掘和理解意象的內(nèi)涵。需要注意的是，在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，教師也要基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以最大限度給予思考空間；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以適時(shí)適當(dāng)給予指導(dǎo)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，該作品以荒涼的背景為基調(diào)設(shè)置意象，通過(guò)西風(fēng)、瘦馬、游子等意象抒發(fā)惆悵的情感。教師應(yīng)從意象入手，讓學(xué)生充分感受作者所營(yíng)造的蒼涼氣氛，體會(huì)漂泊天涯的游子的凄苦之情。隨后可以布置幾個(gè)與意象有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論：作者描寫(xiě)了哪些景物？作者為什么選取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”這些景物？表達(dá)了作者怎樣的情感？以此促進(jìn)學(xué)生在討論辨別的過(guò)程中積極思考，增強(qiáng)對(duì)意象內(nèi)容的感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)意象的理解。

第二，巧用朗誦方式，提高意象領(lǐng)悟效率。意象是古詩(shī)詞的重要元素，讀懂它是學(xué)好古詩(shī)詞的第一步。朗誦是古詩(shī)詞教學(xué)中比較常用的方法和技巧，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)朗誦來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，更好地領(lǐng)悟其中的意象。學(xué)生通過(guò)合理有效的朗誦，可以提升對(duì)作品的熟悉程度，找準(zhǔn)意象所寄寓的情感。朗誦時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀透古詩(shī)詞。讀準(zhǔn)是對(duì)于字音而言，其中針對(duì)古詩(shī)詞中的難點(diǎn)字詞，尤其是那些多音字、通假字，要準(zhǔn)確掌握它們的讀音。這一步是讀懂的基礎(chǔ)。而讀透則是在讀懂基礎(chǔ)之上，品味古詩(shī)詞情感，理解古詩(shī)詞內(nèi)容。只有做好這些基礎(chǔ)工作，才能進(jìn)一步了解古詩(shī)詞營(yíng)造的特殊情景，把握其中的意象。學(xué)生朗誦之后，要及時(shí)對(duì)其中的意象做好記錄，通過(guò)多次朗誦去進(jìn)一步驗(yàn)證。在朗誦過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生多角度、多層面品味意象、把握意象。

例如《使至塞上》這首詩(shī)歌韻律優(yōu)美，非常適合朗誦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦尋找詩(shī)歌中的意象，如大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日等；然后結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，即詩(shī)人奉命到邊塞查訪軍情，記述了旅途中看到的大漠風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌中的意象以及作者想要表達(dá)的情感。

第三，結(jié)合創(chuàng)作背景，解析意象負(fù)載情感。作品的創(chuàng)作背景對(duì)于學(xué)生理解作品具有關(guān)鍵作用。在閱讀古詩(shī)詞之前，如果學(xué)生能夠?qū)ζ鋭?chuàng)作背景有所了解，則有助于學(xué)生讀懂其中的寓意，提升他們對(duì)古詩(shī)詞的理解與認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者所處時(shí)代，去品味作者傳遞的各種情感。

例如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，這首詩(shī)是他為友人王昌齡所作，抒發(fā)了其悲憤的情感，聊以慰藉，表達(dá)對(duì)王昌齡懷才不遇的同情。首句抒發(fā)了李白對(duì)于春光消逝的惋惜以及同情之感，隨后描寫(xiě)周圍環(huán)境，展現(xiàn)秋天的凄涼暗淡。對(duì)于王昌齡左遷道路的描繪，表達(dá)了李白的關(guān)切之情。整首詩(shī)以楊花、子規(guī)作為意象，渲染出一種凄涼悲憤的情感。學(xué)生了解了背景，就能讀懂古詩(shī)的主旨，也更容易理解其中的意象及其所傳遞的情感。

第四，科學(xué)合理引導(dǎo)，作好意象整理詮釋。要想通過(guò)意象提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力，教師要對(duì)意象作好整理以及詮釋。在課堂上，教師可以組織相關(guān)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己找到的意象與其他學(xué)生展開(kāi)比較。在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維得以碰撞，新的認(rèn)知也會(huì)不斷增加，從而加深學(xué)生對(duì)意象的了解。此外，教師要對(duì)意象進(jìn)行通俗易懂的詮釋，確保學(xué)生真正理解。在詮釋過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)意象的理解能力和思考能力，真正激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓》時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象的理解，教師可先讓學(xué)生誦讀，使其了解《黃鶴樓》的主旨大意，之后講解該詩(shī)的創(chuàng)作背景，給學(xué)生大約十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自主整理意象，找出其中關(guān)鍵意象內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)掘和理解意象的積極性被激發(fā)出來(lái)。最后，教師對(duì)意象進(jìn)行整體梳理，作出詮釋，從而使學(xué)生形成對(duì)意象的正確認(rèn)知和理解。

在新課改背景下，初中古詩(shī)詞教學(xué)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)基礎(chǔ)要求，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意象的理解能力。通過(guò)豐富、科學(xué)、有效的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀、集體討論，以及營(yíng)造情境、解讀背景等，推動(dòng)學(xué)生對(duì)意象的發(fā)掘和把握，了解古詩(shī)詞意象所包含的情感，從而在古詩(shī)詞教學(xué)中真正有效應(yīng)用意象這一古詩(shī)詞中的重要元素。