【摘要】將信息技術(shù)合理運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以有效降低小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的門(mén)檻，降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤的頻率。文章重點(diǎn)論述如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文閱讀；信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：馬宗仁（1983—），男，甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學(xué)。

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)該將目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)由相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)為合理應(yīng)用信息技術(shù)，從而豐富語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，順利開(kāi)展后續(xù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。教師將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)二者進(jìn)行有效的結(jié)合，可以顯著提高語(yǔ)文閱讀課堂的質(zhì)量與教學(xué)效率，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀文庫(kù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)，完善閱讀內(nèi)容

與信息技術(shù)融入后的閱讀課堂相比，傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠完整。以小學(xué)語(yǔ)文教材中《松鼠》一課為例，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂中，授課教師往往平鋪直敘地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而由于大多數(shù)小學(xué)生都不曾見(jiàn)過(guò)松鼠，因此無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容感同身受。教師在授課過(guò)程中如果僅靠口頭講解，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，而信息技術(shù)可以作為當(dāng)前教學(xué)模式的補(bǔ)充部分，切實(shí)保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的完整性。教師在備課階段，可以根據(jù)文章中對(duì)松鼠的描寫(xiě)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容融入不同的影音資料，并在課件中插入與松鼠等動(dòng)物相符的背景音樂(lè)。同理，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中《雪孩子》一課展開(kāi)講解時(shí)，教師可以根據(jù)課文中故事情節(jié)的層層推進(jìn)，將雪孩子每次的變化制作成小視頻，在教學(xué)開(kāi)始前利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要充分利用信息技術(shù)資源多、信息傳播速度快、易于學(xué)生理解和把握的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。另外，在利用信息技術(shù)完善閱讀教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下自主分析和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀水平。這一教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的提高有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，完成閱讀對(duì)比分析的目標(biāo)，探究閱讀內(nèi)容中的差異及共同點(diǎn)，使其全面掌握根本閱讀目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要合理利用信息技術(shù)，進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀場(chǎng)景

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有程式化的特點(diǎn)，學(xué)生既需要學(xué)習(xí)字詞句等理論內(nèi)容，又需要理解課文的中心思想。這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所要求，也對(duì)學(xué)生的理解能力提出了一定的要求。而學(xué)生的理解能力存在一定的差異，部分學(xué)生很難通過(guò)自主閱讀及教師的講解真正理解課文內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率下降。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，對(duì)形象化的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀場(chǎng)景，將課文中每個(gè)層面的內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的閱讀氛圍，讓學(xué)生在仿真的場(chǎng)景中閱讀，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣能夠讓學(xué)生從形象化層面理解教材中抽象的文字內(nèi)容，有助于學(xué)生加深對(duì)課文含義的理解，使學(xué)生的閱讀能力獲得突破性提升。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課的過(guò)程中，教師可以將課文的每一段作為一個(gè)閱讀節(jié)點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片或動(dòng)態(tài)畫(huà)面，這能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。如課文第一段為：“火紅火紅的鳳凰花開(kāi)了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了?！苯處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)鳳凰花的圖片，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生感受鳳凰花的美麗，感到賞心悅目，這樣他們自然會(huì)對(duì)后續(xù)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣［1］。然后，教師可以為學(xué)生播放整篇課文的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生了解完整的故事，這能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀課文，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)觀看了視頻，了解了課文內(nèi)容，閱讀難度降低，學(xué)生的閱讀效果自然得以提升。教師通過(guò)導(dǎo)入圖片、導(dǎo)入視頻及課文閱讀三位一體的模式，能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)課文。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)外界事物的溝通理解能力，讓學(xué)生對(duì)外界實(shí)際發(fā)生的事情產(chǎn)生自己的理解和感悟［2］。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中一些抽象的知識(shí)，教師可利用信息技術(shù)，將網(wǎng)上收集到的相關(guān)視頻素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將課本上的文字描寫(xiě)轉(zhuǎn)變成視頻或簡(jiǎn)短的動(dòng)態(tài)圖像，在此背景下開(kāi)展閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有認(rèn)知，邊讀邊營(yíng)造畫(huà)面感，即要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以形象的方式理解語(yǔ)言文字。然后，教師可以為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，將學(xué)生想象的畫(huà)面轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的畫(huà)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的課文閱讀理解能力。以小學(xué)語(yǔ)文教材中《桂林山水》一課為例，作者在文章中重點(diǎn)描繪了桂林山的巍峨、水的靈動(dòng)，用大量筆墨贊美桂林的山水，學(xué)生在通讀課文后往往會(huì)對(duì)桂林的美景心生向往，而教師可以在此時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放桂林美景的視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)可以將課文中的文字描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的影音圖像，使小學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官的雙重刺激下，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。將信息技術(shù)合理運(yùn)用到《桂林山水》一課的教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的不足之處。學(xué)生將課文內(nèi)容與實(shí)際影音圖像進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)一步感受文字的魅力。作者在對(duì)桂林美景展開(kāi)描寫(xiě)時(shí)，用詞之精準(zhǔn)，形容之契合，展現(xiàn)了他深厚的文字功底，通過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文寫(xiě)作上需要改進(jìn)的地方，這就如同與《桂林山水》的作者進(jìn)行了一場(chǎng)心靈的交流。學(xué)生再次通讀全文則是與文章作者在思想上的又一次碰撞，這種文字間的交流可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

四、利用信息技術(shù)，渲染閱讀氛圍

閱讀氛圍及教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高有很大的影響，在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，大部分教師單方面地灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和探索能力被嚴(yán)重限制，進(jìn)而影響學(xué)生想象能力的發(fā)展。為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展想象能力，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造并渲染良好的閱讀氛圍，使學(xué)生深度理解閱讀文本的中心思想，深入其中，主動(dòng)想象，從而完成學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。以小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)為例，課文主要體現(xiàn)了人與動(dòng)物之間和諧相處的重要意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解作者的寫(xiě)作方法。在本課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生渲染閱讀學(xué)習(xí)氛圍，如為學(xué)生展示珍珠鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生欣賞珍珠鳥(niǎo)，知道這種鳥(niǎo)體型玲瓏嬌小，給人以美的感受。接著，教師可以再播放一段鳥(niǎo)與人和諧相處的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解到，鳥(niǎo)之所以怕人，是因?yàn)橐恍┤嗽谏钪袀B(niǎo)類(lèi)，如果人與鳥(niǎo)和諧相處，鳥(niǎo)就不會(huì)懼怕人，反而會(huì)對(duì)人產(chǎn)生親切感，為學(xué)生渲染人與動(dòng)物和諧相處的課堂氛圍。然后，教師再引入本課內(nèi)容，可以將文字描寫(xiě)的竹編鳥(niǎo)籠及異常茂盛的法國(guó)吊蘭以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這能讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以在良好的閱讀氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)的生動(dòng)性及靈活性特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，深入理解文本的內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的理解分析能力。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬小學(xué)語(yǔ)文閱讀渠道

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課上的閱讀時(shí)間與當(dāng)下小學(xué)生所需的閱讀時(shí)間相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在語(yǔ)文閱讀課堂中，不僅要系統(tǒng)地講解課文，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引申部分課外閱讀知識(shí)，吸引學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)拓寬語(yǔ)文閱讀渠道，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)為例，這篇課文節(jié)選自同名小說(shuō)，而教材篇幅、課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，所以，教師只能將節(jié)選的課文內(nèi)容作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但對(duì)于長(zhǎng)篇幅的原文內(nèi)容，學(xué)生卻缺乏了解。為了讓學(xué)生了解原文內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用信息技術(shù)自主閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)，每天閱讀一段內(nèi)容，以了解整部小說(shuō)的故事情節(jié)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等拓展閱讀渠道。同時(shí)，教師也可以利用手機(jī)app將《魯濱遜漂流記》的相關(guān)讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生更深入地理解《魯濱遜漂流記》，了解主人公在海島漂流的歲月里憑借著強(qiáng)韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強(qiáng)生存的故事。利用信息技術(shù)能夠讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自由閱讀相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的創(chuàng)新式教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新方式。教師應(yīng)該重視信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，以提高課堂教學(xué)效率，為今后語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供有力的教學(xué)方法支撐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］達(dá)生祿.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.學(xué)周刊，2020（31）：71-72.

［2］郭小彥.關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］.課外語(yǔ)文，2020（30）：96-97.