黃 蕓

引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指能體現(xiàn)中華民族健康、優(yōu)秀的思想文化、觀念形態(tài)、民俗風(fēng)情等，能為今人帶來(lái)正能量、具有普遍價(jià)值、涵蓋物質(zhì)和精神兩個(gè)方面的各種文化樣式和文化知識(shí)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，文化意識(shí)的培育有利于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感（教育部 2022）。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》就加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的緊迫性、指導(dǎo)思想、基本原則和主要內(nèi)容等提出了具體意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段要分學(xué)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情和提高其感受力的啟蒙教育和認(rèn)知教育，把文化意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到每一門(mén)學(xué)科教學(xué)中。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，挖掘和融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是應(yīng)然之趨。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是部分教師過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的融合；二是部分教師雖然有融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，但是對(duì)融合的方法和策略不甚了解，導(dǎo)致融合的效果甚微，或偏離英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。

下面，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的若干案例，從多模態(tài)語(yǔ)篇的標(biāo)題、文本、文眼和插圖入手，分析如何在小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇基本上以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，其不同文體形式如文本、動(dòng)畫(huà)、插圖、歌曲、歌謠、表格等都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的載體。

（一）著眼標(biāo)題，了解文化背景

標(biāo)題是語(yǔ)篇的眼睛。一般而言，標(biāo)題直接或間接反映語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇風(fēng)格或?qū)懽鞒踔?。從?biāo)題入手，剖析語(yǔ)篇相關(guān)的文化背景知識(shí)，能使語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)事半功倍。

【案例1】《跟上兔子》系列小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本六年級(jí)第三季The Old Dragon Has Nine Sons

該故事描述的是龍生九子，各不相同的中國(guó)古老傳說(shuō)。由于標(biāo)題中的The Old Dragon蘊(yùn)含了中國(guó)龍的文化元素，教師可從標(biāo)題入手，剖析文化背景。因此，教師從兩個(gè)問(wèn)題（Q1：Where can you see the Chinese dragon?Q2：What’s the Chinese Dragon?）入手（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

圖1：中國(guó)龍文化解析圖

第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白，在中國(guó)，龍文化無(wú)處不在，它深深地融入了我國(guó)社會(huì)的每個(gè)角落。第二個(gè)問(wèn)題闡明中國(guó)龍是中國(guó)文化的精華和中華民族的象征。龍是中國(guó)人的吉祥物，具有團(tuán)結(jié)全民族的巨大凝聚力。龍的精神包括團(tuán)結(jié)兼容、造福人類(lèi)、開(kāi)拓奮進(jìn)、與天和諧（龐進(jìn) 2001）。龍文化更具有凝聚力量、激勵(lì)民眾、教育自我、警示他人、振奮人心的作用。這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題了解其蘊(yùn)含的文化背景，使他們?cè)谏险n伊始就沉浸于文化氛圍，為新知的學(xué)習(xí)打下更多文化方面的基礎(chǔ)。學(xué)生深入了解龍文化的過(guò)程也是增強(qiáng)文化自信的過(guò)程。

（二）立足文本，挖掘文化元素

教材文本是多模態(tài)語(yǔ)篇中最核心的部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品和解析文本，使隱藏的文化元素外顯。

【案例2】外研社小學(xué)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)（上）Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building?

該課主要通過(guò)大明（Daming）與西蒙（Simon）的對(duì)話，描述聯(lián)合國(guó)大廈的若干特點(diǎn)和聯(lián)合國(guó)的若干作用。文本中有以下兩段對(duì)話：

【對(duì)話1】

Daming：Is China in the UN?

Simon：Yes.China is one of the 193 member states in the UN.

【對(duì)話2】

Daming：The UN building is beautiful.It’s very big and tall.

Simon：Haven’t you got buildings like this in China?

Daming：Yes，we have.We have got lots of very tall and big buildings in China.

對(duì)話1，教師以問(wèn)題“Do you want to know more about it?”引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，使其了解更多信息，如“原則上只有主權(quán)國(guó)家才可以成為聯(lián)合國(guó)會(huì)員國(guó)”“中國(guó)不僅是聯(lián)合國(guó)會(huì)員國(guó)，還是聯(lián)合國(guó)五個(gè)安全理事會(huì)常任理事國(guó)之一，承擔(dān)著維護(hù)世界和平的重任……”學(xué)生對(duì)這些文化知識(shí)的了解，能喚起自己作為中國(guó)人的民族自豪感。

對(duì)話2，教師以問(wèn)題“What are the tall and big buildings in China?”引導(dǎo)學(xué)生了解更多的中國(guó)建筑，如高達(dá)623米的上海中心大廈、高達(dá)600米的廣州塔、高達(dá)592.5米的深圳平安國(guó)際金融中心等。此外，教師以問(wèn)題“Do you want to know more about the famous buildings in China?”和自制的中國(guó)建筑文化微視頻，深入淺出地滲透中國(guó)建筑文化，如中國(guó)傳統(tǒng)園林建筑的最高境界是“雖由人作，宛自天開(kāi)”，體現(xiàn)“天人合一”的思想；中國(guó)傳統(tǒng)建筑的“中軸對(duì)稱(chēng)”布局體現(xiàn)“居中為尊”的儒家“中和”美學(xué)思想……雖然中國(guó)建筑文化對(duì)小學(xué)生而言陌生且深?yuàn)W，但是點(diǎn)滴的文化融入可以起到文化啟蒙和喚醒認(rèn)知的作用。

（三）緊扣文眼，延展文化關(guān)聯(lián)

文眼是文本中最能體現(xiàn)作者寫(xiě)作意圖、揭示文章中心和要旨、升華意境、反映主題意義的關(guān)鍵信息。從文眼入手，挖掘文化元素，是融合文化知識(shí)的關(guān)鍵。

【案例3】外研社小學(xué)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（下）Module 5 Unit 2 He’s drawing books and birds

該課主要以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)描述父親節(jié)期間大明正在為父親做的事。圖2是大明為父親寫(xiě)的賀卡。

圖2：父親節(jié)寫(xiě)給父親的賀卡

本課的教學(xué)目標(biāo)是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述父親節(jié)為父親做的事，并表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)。如何表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)？是機(jī)械地表達(dá)“Happy Father’s Day.I love you.Thank you.”，還是由心而發(fā)，情至濃時(shí)而發(fā)的感言？答案顯然是后者。教師緊扣文眼special和everything，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題——Is your father special?Why?讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受特別的父愛(ài)。例如：

S1：My dad is very busy.He goes to work every early and go home late.He’s tired.But he often chats with me for a while before I sleep.

S2：My dad always learns English with me.He says that we are partners of learning.

S3：I have the Music lesson，the Art lesson and the English lesson at the weekend.My dad often drives me there...

學(xué)生的回答是父親留給他們最深的印象。父親不像母親，也許不善言辭，也許很?chē)?yán)苛，也許很直率和粗魯……但這些都是父親的特別之處。無(wú)論父親有哪種特點(diǎn)，父親對(duì)孩子的愛(ài)都是唯一的。因此，教師設(shè)計(jì)了畫(huà)龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)：Maybe your father is frank.Maybe he is able to do anything.Maybe he is thoughtless.Maybe he works hard.Maybe he is emotional and rough.But this is your father.（見(jiàn)圖3，每個(gè)單詞的首字母合在一起就是father）Your father loves you.Your father is special.So we should thank you for Dad’s everything.只有抓住文眼，剖析文本內(nèi)在的文化元素，才能讓學(xué)生更多、更好地理解自己的父親，以及父愛(ài)如山。

圖 3：Special Father

（四）關(guān)注插圖，暢談文化習(xí)俗

插圖是小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)篇中必不可少的一部分，是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容更直觀和形象的解釋和補(bǔ)充，是拉近學(xué)生與文本、與生活距離的“橋梁”，是吸引其關(guān)注文本最為直接的工具?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“看”的技能，除了使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻、符號(hào)等的意義（教育部 2020）?！翱础辈鍒D，理解和深入挖掘插圖的目的和意義，是擴(kuò)展和融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效手段。

【案例4】外研社小學(xué)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（上）Module 1 Unit 1 Do you use chopsticks in the UK?

文本中主要運(yùn)用“Do you use...?”描述中西方餐具的不同。在分析該多模態(tài)語(yǔ)篇時(shí)，教師不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，還關(guān)注插圖（見(jiàn)下頁(yè)圖4）。

圖4：Amy和Daming津津有味吃面條

通過(guò)觀察圖4發(fā)現(xiàn)，雖然埃米（Amy）不會(huì)用筷子吃面條，但依然吃得津津有味；大明也吃得特別香。由此可見(jiàn)，中國(guó)的面條非常美味。接著，教師提問(wèn)：“View the pictures and say what you know from it?”引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)插圖關(guān)注中國(guó)面食文化。以問(wèn)題“What Chinese noodles do you like?Why?”引發(fā)學(xué)生對(duì)饅頭、燒餅、沙茶面、熱干面、重慶小面等中國(guó)經(jīng)典面食的討論；以問(wèn)題“Chinese noodles are delicious.And do you know the culture or the background of the Chinese noodles?”并結(jié)合自制的繪本小故事，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的中國(guó)面食文化，如中國(guó)人對(duì)面有特殊的感情，生日吃“長(zhǎng)壽面”，有長(zhǎng)壽之意；過(guò)年吃“接年面”，有歲月延綿之意；孩子第一天上學(xué)吃“記心火燒”，有長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的心眼之意（曹慧珍、熊云芬 2011）。關(guān)注插圖，適時(shí)、適度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，拓展知識(shí)維度。

二、在小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的注意事項(xiàng)

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下的多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，文化融合契機(jī)的適時(shí)。合適的融合契機(jī)可以使文化的融合起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效。

第二，文化融合內(nèi)容的適度。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不是幾堂英語(yǔ)課、幾個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)、幾個(gè)語(yǔ)篇就可以講述清楚的。因此，在多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)和主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)適度和適量的文化內(nèi)容，使文化融合起到激發(fā)興趣、喚醒認(rèn)知、感悟價(jià)值的作用，點(diǎn)到為止。

第三，文化融合活動(dòng)的適宜。文化融合的活動(dòng)設(shè)計(jì)要求教師以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)難度適宜、容量適宜、語(yǔ)言適宜的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)理解和感悟文化。

第四，文化融合價(jià)值的適中。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合是一個(gè)由了解、感知、理解、品鑒文化到賞析、認(rèn)同、汲取、內(nèi)化文化的過(guò)程，也是一個(gè)由此品悟出正確的價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣的過(guò)程，還是語(yǔ)篇主題意義的體現(xiàn)。文化價(jià)值的升華要緊扣語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境和中心要旨。

結(jié)語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程要以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信（教育部 2020）。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生文化自信和愛(ài)國(guó)情感的重要基礎(chǔ)。因此，在多模態(tài)語(yǔ)篇的解讀和分析中，教師要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的挖掘和分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的文化意識(shí)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)文化融合的微資源，尋找巧妙的文化融合切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合真正落到實(shí)處。