傅錫軍， 孫 勇

(1.江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)， 江蘇 連云港 222100；2.南京天印高級(jí)中學(xué)， 江蘇 南京 211171)

一、引言

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文化意識(shí)是學(xué)生對(duì)各種優(yōu)秀文化的認(rèn)同，也是學(xué)生跨文化認(rèn)知的一種態(tài)度和行為取向?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)將文化意識(shí)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，并建議將文化知識(shí)的考查“滲透在英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力的考查之中”[1]，以引領(lǐng)學(xué)生“在中外文化對(duì)比中汲取正確的世界觀和價(jià)值觀”，進(jìn)而提升“對(duì)比、分析、綜合、歸納等思維品質(zhì)”[2]。

高考作為規(guī)模宏大、全國(guó)統(tǒng)一的選拔性考試，其試題對(duì)普通高中的日常教學(xué)具有重要的導(dǎo)向功能。但是，目前許多地區(qū)組織的一些大規(guī)?？荚嚨脑囶}命制仍有文化考查題量不足、文化考查特點(diǎn)不顯著和文化考查重點(diǎn)不突出等問(wèn)題[3-4]。某些試題的命制仍以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等顯性能力的測(cè)試為主，對(duì)于文化意識(shí)、思維品質(zhì)和情感態(tài)度等隱性素養(yǎng)的命題考查方式還存在不充分、不合理和不健全等問(wèn)題[5]。這些問(wèn)題對(duì)日常教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的消極作用，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。

高考所選語(yǔ)篇對(duì)文化意識(shí)的承載能集中反映命題者在文化意識(shí)素養(yǎng)上的命題思想和測(cè)試?yán)砟?，因此，研究高考試題中語(yǔ)篇所承載的文化意識(shí)就很有必要。本文擬對(duì)近三年高考英語(yǔ)試題(全國(guó)卷)中語(yǔ)篇承載的文化意識(shí)進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的整理和分析，為廣大高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)提供有效的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本文重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)方面的問(wèn)題：一是高考語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載的內(nèi)容、類(lèi)型和呈現(xiàn)方式以及各自分布的比例如何？二是高考語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載特點(diǎn)能給教學(xué)中的培育及文化意識(shí)的培育帶來(lái)什么啟發(fā)？

(二)研究框架

參照相關(guān)理論與已有成果，本研究搭建了語(yǔ)篇文化意識(shí)承載特點(diǎn)的分析框架。語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載類(lèi)型參考了吳曉威(2019)的教材文本分類(lèi)維度，將研究語(yǔ)篇分為“目的語(yǔ)國(guó)家文化、本土文化、人類(lèi)共有文化和文化的對(duì)比”四種類(lèi)型；語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載內(nèi)容主要參照“課標(biāo)”的三大主題“人與自然、人與自我及人與社會(huì)”；語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載的多模態(tài)呈現(xiàn)方式劃分為“表格、圖示和圖片”三種類(lèi)型。

(三)研究語(yǔ)料

本研究選取近三年(2019—2021年)高考英語(yǔ)(全國(guó)卷)試卷共9份，以試卷包含的72個(gè)語(yǔ)篇(聽(tīng)力考試除外)作為目標(biāo)研究語(yǔ)料。

(四)研究方法與過(guò)程

本研究運(yùn)用計(jì)量分析的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和文獻(xiàn)分析法，經(jīng)歷了語(yǔ)料收集與整理、語(yǔ)料分類(lèi)與統(tǒng)計(jì)及語(yǔ)料分析與思考等階段。首先，筆者將收集的近三年9份高考英語(yǔ)試卷，全部打印出Word版，并進(jìn)行語(yǔ)篇分類(lèi)整理，然后根據(jù)研究框架進(jìn)行列表分析。為保證分類(lèi)合理和研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，前期筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)做了檢索和學(xué)習(xí)并進(jìn)行了閱讀積累。隨后，筆者邀請(qǐng)兩位同事和一位熟悉數(shù)據(jù)處理的信息技術(shù)老師對(duì)采集的數(shù)據(jù)分別單獨(dú)驗(yàn)核，如果對(duì)某個(gè)考點(diǎn)存在觀點(diǎn)分歧，就再次核查并討論解決。最后，筆者對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性分析與總結(jié)。

三、結(jié)果與分析

(一)語(yǔ)篇文化意識(shí)承載類(lèi)型分布適當(dāng)，部分比例失衡

依據(jù)相關(guān)理論，筆者對(duì)研究語(yǔ)料進(jìn)行了梳理和比對(duì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近三年高考試題(英語(yǔ)卷)語(yǔ)篇文化意識(shí)承載的語(yǔ)篇類(lèi)型分布總體適當(dāng)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1。

表1顯示，語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載類(lèi)型豐富、分布比較適當(dāng)，既涉及英語(yǔ)國(guó)家文化、我國(guó)的本土文化、人類(lèi)共有文化，也含有不同民族的文化對(duì)比。這些語(yǔ)篇以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具，介紹自然、科學(xué)、地理和歷史等人類(lèi)文明成果。如2021年新高考I卷閱讀理解A篇介紹羅馬的四家旅社，反映了中西方文化差異、體現(xiàn)了文化的對(duì)比；同年的I卷七選五的語(yǔ)篇?jiǎng)t介紹了巴黎人的生活習(xí)慣，引導(dǎo)考生思考多元文化的差異?？v向比較看，2019年涉及目的語(yǔ)國(guó)家文化的語(yǔ)篇為15篇，2021年為14篇，而在2020年的試卷中相應(yīng)語(yǔ)篇僅有7篇，顯得極不均衡。另外，高考語(yǔ)篇文化意識(shí)承載類(lèi)型上存在著“一多一少”比例不均衡現(xiàn)象，即目的語(yǔ)國(guó)家文化的語(yǔ)篇為36篇(占比50%)，而呈現(xiàn)文化對(duì)比的語(yǔ)篇少，僅僅為3篇(占比4%)。

表1 高考語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載類(lèi)型

高考語(yǔ)篇文化意識(shí)承載類(lèi)型分布總體適當(dāng)，有益于對(duì)日常的英語(yǔ)教學(xué)起到反撥作用，啟示教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生形成多元文化意識(shí)，學(xué)會(huì)文化包容，形成正確的價(jià)值觀。

(二)語(yǔ)篇文化意識(shí)承載內(nèi)容分布合理，局部數(shù)量不均

新課程改革規(guī)約了包含“人與自然、人與自我和人與社會(huì)”的三大主題語(yǔ)境。三大主題語(yǔ)境為我們開(kāi)展人文、科學(xué)及語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)提供范疇，也為各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)評(píng)中考查情感、態(tài)度與價(jià)值觀提供了參考依據(jù)。

1.“人與自然”主題的文化意識(shí)承載情況

“人與自然”是未來(lái)公民必須關(guān)注的重要話(huà)題，高考語(yǔ)篇有相應(yīng)的體現(xiàn)。2020年全國(guó)卷Ⅲ閱讀理解A篇介紹了四則由專(zhuān)家學(xué)者帶領(lǐng)的文化之旅故事，涉及“中華神山”在內(nèi)的自然環(huán)境、歷史建筑、物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等信息。2020年全國(guó)卷Ⅲ閱讀理解D篇介紹了東南亞巴瑤族人由于長(zhǎng)期以海為生，他們的身體進(jìn)化得更加適應(yīng)海洋生活的故事。問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)考生通過(guò)總結(jié)文本內(nèi)容、歸納內(nèi)涵、尋找細(xì)節(jié)，了解不同族群生產(chǎn)生活習(xí)慣的文化背景，知曉人類(lèi)仍在進(jìn)化的事實(shí)，關(guān)注大自然對(duì)人類(lèi)的影響從未停息。2021年高考乙卷閱讀理解C篇和語(yǔ)法填空選取了藝術(shù)家將塑料廢品做成雕塑和有關(guān)生態(tài)旅游內(nèi)涵和意義的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)。在疫情肆虐的當(dāng)下，引導(dǎo)考生關(guān)注人類(lèi)與自然的關(guān)系是情理之中的行為。

從表2可見(jiàn)，承載著“人與自然”文化意識(shí)內(nèi)容的共18個(gè)語(yǔ)篇，其中涉及自然生態(tài)的有6篇、環(huán)境保護(hù)的有6篇，災(zāi)害防范的有1篇，涉及宇宙探索的共5篇。筆者建議后期的試卷中可以適當(dāng)增加與災(zāi)害防范相關(guān)的語(yǔ)篇。因?yàn)檫@類(lèi)語(yǔ)篇可以警醒人類(lèi)善待自然，增強(qiáng)他們關(guān)注氣候變化、環(huán)境保護(hù)和防范災(zāi)害的意識(shí)。

2.“人與自我”主題的文化意識(shí)承載情況

語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試除了學(xué)習(xí)與考查語(yǔ)言技能，還應(yīng)承擔(dān)構(gòu)建精神世界、促進(jìn)生命個(gè)體和諧發(fā)展的任務(wù)[6]。如何達(dá)成并實(shí)現(xiàn)“人與自我”關(guān)系的和諧發(fā)展也是高中生面臨的重要人生課題之一。2020全國(guó)卷Ⅰ卷閱讀七選五語(yǔ)篇講述了幾個(gè)自我接納的小技巧，包括不與他人做比較、原諒自身錯(cuò)誤、羅列自己成就等。語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納自我，不苛責(zé)自身，不盲從他人，彰顯了較強(qiáng)的育人價(jià)值。2021年英語(yǔ)高考乙卷閱讀理解A篇介紹了幾個(gè)世界知名體育場(chǎng)的語(yǔ)篇，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，提高健康意識(shí)。

表2顯示，近三年涉及“人與自我”主題語(yǔ)境的內(nèi)容包括“生活與學(xué)習(xí)”及“做人與做事”，涉及“生活與學(xué)習(xí)”的語(yǔ)篇共20篇，“做人與做事”的共10篇，在三大類(lèi)語(yǔ)篇中約占41%。筆者希望今后的命題能夠保持這個(gè)比較合適的比例，以便更有效地反撥日常教學(xué)?！叭伺c自我”的主題語(yǔ)篇不僅能提醒學(xué)生協(xié)調(diào)身心發(fā)展，錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志；還能提醒教師重視學(xué)生的身心健康教育。

3.“人與社會(huì)”主題的文化意識(shí)承載情況

“人與社會(huì)”主題的語(yǔ)篇選擇可以反映命題者想引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)文化相關(guān)的材料來(lái)增加人文關(guān)懷的體驗(yàn)、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和拓展國(guó)際視野的命題思想。表2顯示，近三年高考語(yǔ)篇文化承載的內(nèi)容中“人與社會(huì)”的共24篇。其中，涉及服務(wù)與人際溝通的有7篇、文學(xué)藝術(shù)有3篇、歷史與文化有8篇、科學(xué)與技術(shù)共6篇。其中反映社會(huì)與文化、服務(wù)與人際溝通的語(yǔ)篇多達(dá)15篇。

表2 高考語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載內(nèi)容

2019年全國(guó)Ⅰ卷閱讀理解A篇的話(huà)題是政府提供項(xiàng)目幫助學(xué)生在暑期找工作，2019年全國(guó)Ⅱ卷完形填空講述了EHLERS團(tuán)隊(duì)救助迷路小狗并找到主人的故事，這些語(yǔ)篇都洋溢著人性關(guān)懷的光芒。2020年全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)法填空的語(yǔ)篇詮釋了中國(guó)新春人們習(xí)慣用植物、水果與鮮花裝點(diǎn)門(mén)面的特殊寓意，彰顯了中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。2021年高考乙卷閱讀理解D篇介紹了工作環(huán)境中背景音樂(lè)對(duì)人們創(chuàng)造力影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注科技前沿，養(yǎng)成主動(dòng)探究精神。該卷中完形填空題則講述如何表達(dá)感激之情，積極倡導(dǎo)建構(gòu)互相關(guān)愛(ài)的人際關(guān)系。

(三)語(yǔ)篇文化意識(shí)承載的呈現(xiàn)方式豐富多元，多模態(tài)語(yǔ)篇偏少

“課標(biāo)”指出，教師或者教材編寫(xiě)者在選擇語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)注意長(zhǎng)短適中、由易到難、真實(shí)、多類(lèi)型、多模態(tài)的語(yǔ)篇，還應(yīng)注意文學(xué)性和非文學(xué)性語(yǔ)篇的合理比例。

因此，高考試題中的語(yǔ)篇呈現(xiàn)多類(lèi)型、多模態(tài)是人心所向。筆者將三年來(lái)高考試題(英語(yǔ)卷)72則語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了梳理(見(jiàn)表3)。表3表明，72個(gè)語(yǔ)篇中呈現(xiàn)方式以傳統(tǒng)的純文字方式為主，共69篇，約占總數(shù)的96%。盡管新課改強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言能力中“看”的技能，但是令人遺憾的是在近三年試卷中，文化意識(shí)類(lèi)語(yǔ)篇的呈現(xiàn)方式仍然是“純文字方式”一統(tǒng)江山，以圖片或表格等其他方式呈現(xiàn)的語(yǔ)篇僅有3篇，約占4%。以多模態(tài)方式呈現(xiàn)的語(yǔ)篇在數(shù)量和比例上明顯偏少，2019年0篇；2020年2篇；2021年1篇。這反映出高考命題者對(duì)學(xué)生“看”的技能的關(guān)注度不夠。筆者相信，以多模態(tài)方式呈現(xiàn)的承載者文化和價(jià)值觀的語(yǔ)篇會(huì)漸漸增多，更好地考查學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)。

表3 高考語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載的呈現(xiàn)方式

四、思考與啟示

從高考語(yǔ)篇中文化意識(shí)承載的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，近三年高考語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載無(wú)論是類(lèi)型、內(nèi)容還是呈現(xiàn)方式都體現(xiàn)了豐富多元的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是新課程重要目標(biāo)之一，它表現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、認(rèn)同與傳播和感悟與鑒別四個(gè)方面[7]。為此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)高考語(yǔ)篇文化意識(shí)的承載特點(diǎn)，利用多元的文本資源，開(kāi)展有利于培育學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

(一)基于教材文本，促進(jìn)學(xué)生比較與判斷的文化意識(shí)培育

教材是國(guó)家意志和主流教育價(jià)值觀的載體，也是考察學(xué)科育人及其實(shí)踐路徑的重要窗口[8]。近三年高考語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載類(lèi)型豐富，既包含目的語(yǔ)國(guó)家文化、本土文化、人類(lèi)共有文化，也含有不同文化的對(duì)比。依據(jù)這一特點(diǎn)，教師可基于教材相關(guān)話(huà)題，開(kāi)展促進(jìn)比較與判斷能力訓(xùn)練的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中感知文化意涵，增進(jìn)國(guó)際理解。如譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊六UNIT3 UNDERSTANDING EACH OTHER 中的WELCOME TO THE UNIT及READING部分介紹了東西方各國(guó)之間關(guān)于問(wèn)候、婚禮等文化習(xí)俗；《牛津高中英語(yǔ)》模塊九 UNIT3 THE MEANING OF COLOUR中的PROJECT部分介紹了不同的顏色在中西方國(guó)家蘊(yùn)含著不同的意義。這些文本富含著可以對(duì)比的文化元素，教師可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生感知到多元和多樣的世界文化，對(duì)其學(xué)會(huì)理解和包容。

(二)依托高考閱讀語(yǔ)料，加強(qiáng)學(xué)生調(diào)適與溝通的文化意識(shí)培育

近三年高考語(yǔ)篇文化意識(shí)承載內(nèi)容分布整體上比較合理。高考語(yǔ)篇文化意識(shí)包括服務(wù)與人際溝通、文學(xué)藝術(shù)與體育、歷史社會(huì)與文化、科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容(見(jiàn)表2)。2020年全國(guó)Ⅰ卷語(yǔ)法填空語(yǔ)篇講述中國(guó)“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器登陸月球背面，為未來(lái)建設(shè)月球基地奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了民族精神和我國(guó)科技發(fā)展的融合，標(biāo)志著中華文明與世界接軌。這就提醒我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，盡可能多地依托豐富的高考語(yǔ)料資源，選擇哪些介紹背景文化、不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀的語(yǔ)篇，利用不同語(yǔ)篇中的文化元素來(lái)提升學(xué)生調(diào)適與溝通的文化意識(shí)素養(yǎng)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生與人交流時(shí)的跨文化敏感性，也可以促進(jìn)他們調(diào)整交際策略來(lái)適應(yīng)不同的文化的差異性。

(三)整合媒體資源，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同傳播、感悟文化的意識(shí)培育

語(yǔ)篇文體形式應(yīng)包括“圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告、漫畫(huà)等非連續(xù)性文本”。近三年高考語(yǔ)篇呈現(xiàn)方式除了文字形式，命題者使用有利于考查學(xué)生“看”的能力的多模態(tài)語(yǔ)篇。如2020年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷A篇閱讀理解，采用表、文混合的形式呈現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了英語(yǔ)非連續(xù)性文本具備的材料新穎、形式多樣和角度多元的特點(diǎn)(見(jiàn)表4)。教師可利用媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，精選文化內(nèi)涵豐富、形式新穎、話(huà)題新活的多模態(tài)、非連續(xù)性文本語(yǔ)料，按復(fù)習(xí)和教學(xué)的文化主題進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編，將獨(dú)創(chuàng)的鮮活文本融入課堂教學(xué)，突出家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，培育他們文化認(rèn)同與傳播、感悟與鑒別各類(lèi)文化的意識(shí)與能力。

表4 高考語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載的非連續(xù)性文本呈現(xiàn)

總體而言，近三年的高考英語(yǔ)語(yǔ)篇文化意識(shí)承載類(lèi)型和內(nèi)容分布總體適當(dāng)、趨于合理，呈現(xiàn)方式也日趨豐富、多元。培育學(xué)生的文化意識(shí)不能局限于理解一般的文化現(xiàn)象和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，而是要涵蓋鑒賞、剖析文本中蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象與傳統(tǒng)，提煉與內(nèi)化其文化內(nèi)涵，最終形成個(gè)體獨(dú)特的文化立場(chǎng)、對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感以及一定的文化鑒賞能力[9]。高考命題只有進(jìn)一步調(diào)整相關(guān)文化承載的比例，才能切實(shí)反撥和引領(lǐng)日常教學(xué)改革。在常態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)文化意識(shí)融入自己教育信念，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、體驗(yàn)、比較等多種途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化，努力將文化意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的品格。近三年高考語(yǔ)篇的文化意識(shí)承載特點(diǎn)也啟示我們：英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)自我修煉，挖掘教材中蘊(yùn)含的文化元素和其蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)和接受世界文化的多樣性，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)篇文化教學(xué)的改革，真正把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和關(guān)鍵能力納入教育目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的文化意識(shí)，最終促成其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。▲