劉永靜

[摘要]隨著慕課、云課堂等教學手段的廣泛應用，以及國家對高等教育教學要求的不斷提高，傳統(tǒng)高校教材變革勢在必行，數字化、多形態(tài)化是未來高校教材發(fā)展的方向。高校教材作為人才培養(yǎng)的媒介，其重要性不言而喻。在融合出版背景下，如何實現高校教材與數字資源的有效融合，建設優(yōu)質的教材體系，以滿足多方需求，是當前出版單位要重點思考的問題。

[關鍵詞]融合出版;高校教材;出版單位;途徑思考

2018年8月，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯合發(fā)布《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，隨后，教育部辦公廳又于2019年4月發(fā)布《實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》，“雙一流”“雙萬計劃”成為各大高校的奮斗目標。作為高校課程的支撐—高校教材，其在滿足教學要求的同時，必須轉變傳統(tǒng)形式，積極轉型升級，大力探索融合出版模式。隨著信息時代的到來，當代大學生已不滿足于僅通過傳統(tǒng)書本文字獲取知識，他們希望能有更豐富的知識獲取方式。出版單位將微課、云課堂等教學平臺的內容以二維碼的形式“搬到”紙質教材上，能豐富教材形式，拓展教材內容，使其適應當代大學生和高校教師的學習及教學需求。

一、融合出版的概念及意義

（一）融合出版的概念

對融合出版，目前學界較為一致的看法是：融合出版指在目前的信息時代背景下，融合了與出版相關的不同媒體形式的出版形式。在大數據、“互聯網+”等技術廣泛應用的背景下，融合出版有多種表現形式，如學習平臺、數字超鏈接等。融合出版應用在紙質教材上，一般是將微課視頻、慕課鏈接、音頻、動畫等，以二維碼的形式添加在出版物上，讀者通過掃描二維碼獲取數字資源，從而達到圖文并茂、書屏合一的閱讀效果。

（二）融合出版的意義

2020年6月，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《關于加快推進媒體深度融合發(fā)展的指導意見》，再次推動出版行業(yè)將媒體融合向縱深發(fā)展[1]。

在互聯網技術的影響下，讀者通過紙質圖書進行深入閱讀和長久學習越來越困難。第十八次全國國民閱讀調查數據顯示：2020年，我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.7本，閱讀率為59.5%;紙質報紙人均閱讀量15.36期，閱讀率為25.5%;紙質期刊人均閱讀量為1.94期，閱讀率為18.7%;電子書人均閱讀量3.29本，數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為79.4%，較2019年的79.3%增長了0.1%。2020年我國成年國民中，有8.5%的國民年均閱讀10本及以上電子書，較2019年的7.6%增長了0.9%。我國成年國民在各類媒介的閱讀時長如圖1所示。

從圖1中的數據我們可以看出，手機、互聯網等電子類圖書閱讀方式占比較高。這說明線上資源獲取方式的便捷性和隨意性使得碎片化、移動化的閱讀模式成為主流;圖書、報紙、期刊等紙質媒體的閱讀時長不斷被壓縮;短視頻、云課堂內容“短、直、快”的效果形式和文字相結合，能更好地呈現圖書內容。因此，融合出版既推動了媒體融合向縱深發(fā)展，在技術、內容等方面進行了全面創(chuàng)新，又迎合了讀者的閱讀習慣，滿足其移動化、碎片化的閱讀需求，擴大了圖書的閱讀量。融合出版必將成為未來圖書出版的主流。

二、高校教材的重要地位及不足之處

（一）高校教材的重要地位

2020年1月，教育部發(fā)布的《加強高校教材建設 提升高等教育教學質量》對高校教材做了如下闡述：高校教材是高等學校教育教學的基本依據，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的重要載體，直接關系黨的教育方針能否落實、教育目標能否實現[2]。

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出要加快發(fā)展現代產業(yè)體系、加快數字化發(fā)展，建設數字中國、發(fā)展社會主義先進文化，提升國家文化軟實力等共十九篇遠景目標和宏偉藍圖。這些遠景目標的實現，需要高素質的人才提供支持。這就要求高等學校要加強人才培養(yǎng)，通過優(yōu)質教材傳輸專業(yè)知識，打造優(yōu)質課程，從而實現教育的目標，培養(yǎng)更多有用的人才。因此，高校教材建設的重要性不言而喻。

我國近代教育家陸費逵曾明確提出：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”可見，優(yōu)質的高校教材是一流專業(yè)建設的基石，是教育深層次發(fā)展的重要依托。高校教材建設是事關未來的戰(zhàn)略工程、基礎工程。

（二）高校教材的不足之處

目前，我國高校教材的不足之處主要有以下幾點。

第一，教材缺乏特色，同類教材較多。以筆者所在的鄭州大學出版社為例，在工科類高校教材中，《工程計量與計價》《建筑識圖與構造》《工程力學》等教材，每隔一兩年就有新作者編寫的新版本出版，這些新教材內容大致相同，編寫角度相似，缺乏特色，導致出版資源浪費嚴重。

第二，教材內容陳舊，存在與現實脫節(jié)的現象。目前，我國大部分高校教材的結構和內容還是延續(xù)以前的老形式，在信息化技術發(fā)展日新月異的今天，書中的很多數據和案例已嚴重滯后于時代。比如，一些建筑類圖書中還有老式木窗的構造圖，且在框架梁中對鋼筋使用的表述仍用先前的一級鋼筋。教材內容陳舊，偏離

現實。

第三，教材形式單一，已不能很好地滿足大學生的學習需要。目前的高校教材多以純文字進行內容呈現，有的高校教材內容實踐性較強，只靠單一的文字描述，不能直觀地傳達內容。如工程圖中各種鋼筋的識讀，紙質圖書無法立體呈現各種鋼筋的形狀與構造，大學生的學習效果大打折扣。

總的來說，我國高校教材存在內容陳舊、缺乏特色、理論與實踐不能緊密結合等不足，嚴重阻礙了自身作用的發(fā)揮。如何在新形勢下對高校教材進行融合出版，已成為相關出版單位亟須解決的難題。

三、高校教材融合出版的途徑思考

（一）高校教材融合出版的意義

很多高校教材內容晦澀難懂，理論性很強，閱讀難度較大。高校教材融合出版可以完善現有高校教材體系的不足之處。

其一，出版單位充分利用大數據、二維碼等技術，可以讓高校教材“活”起來。以《工程地質學》為例，對常見的工程地質問題部分，出版單位可以將最近發(fā)生的影響較大的滑坡現象通過視頻展示給大學生，利用動畫視頻模擬滑坡過程及成因;還可以將教材中需要實踐的內容利用VR、AR技術進行虛擬操作，這樣既達到了實操效果，又解決了場地限制問題，實現了教材、課堂和教學資源的深度融合，提升了教材的使用效果[3]。

其二，高校教材融合出版可以使教材內容更全面，有利于培養(yǎng)大學生的綜合素質。融合出版的高校教材結合了多種教學形式，如數字鏈接、云課堂、學習App等，能及時更新內容，有較強的時效性。同時，融合出版的高校教材因為結合了視頻、音頻或云講解，內容更全面，教材的知識體系結構更完整，大學生理解知識更深入和透徹，而且置身于這樣的多維學習環(huán)境中，知識學習也不再單調和乏味，有效地激發(fā)了他們的學習興趣。同時，高校教師通過運用這些技術手段完成知識傳授過程，實現了更高水平的多維度、多方面、發(fā)散式的教學[4]。

（二）高校教材融合出版形式

高校教材的融合出版有多種形式，并且隨著信息技術的發(fā)展，融合出版形式會更加多樣化。筆者現將高校教材主要的融合出版形式簡單列舉如下。

第一，錄制視頻文件。短視頻作為近年來“異軍突起”的產品，已經滲入人們日常生活的方方面面?！耙曨l+教材”的融合出版形式，既迎合了當代大學生碎片化的閱讀習慣，又豐富了教材內容，是目前教材融合出版較好的呈現形式[5]。

第二，錄制微課。對課本上的重難點部分，僅靠純文字的描述，大學生很難理解，出版單位可以將此部分內容的課堂講解錄制下來，以二維碼的形式嵌入教材中，大學生可以在云上課堂理解相關的知識點。

第三，融合云平臺。出版單位可結合MOOC和SPOC等學習模式，增強大學生的學習效果。

第四，融合應用軟件。以英文教材為例，大學生可以通過應用軟件獲得試聽資料等。

對以上的數字資源，出版單位均可通過二維碼的形式融合到紙質教材中。每個二維碼都配有相應的資源應用，通過掃描二維碼，大學生可直接查看或者下載相關內容。

（三）高校教材融合出版實現途徑

如何滿足目前大數據、“互聯網+”時代下高校大學生和教師的用書需求，是出版單位應認真思考的問題。筆者結合所在的鄭州大學出版社的實踐經驗，提出以下高校教材融合出版實現途徑。

1.集聚優(yōu)質學術出版資源

融合出版是一項綜合工程，需要綜合作者、出版單位、數據平臺等多方面資源。“雙一流”“雙萬計劃”的實施，也需要優(yōu)質的教育資源提供支持。因此，優(yōu)質的學術出版資源是高校教材融合出版的第一大保障。出版單位在出版高校教材時要根據高校大學生的學習要求和培養(yǎng)目標，選擇合適的數字技術來進行融合出版。針對目前高校教材選題重復、內容雷同的情況，出版單位應集聚優(yōu)質的學術出版資源，從追求數量效益向追求質量效益轉變，遴選優(yōu)秀作者群體，突出專業(yè)特點，通過召開編寫計劃會、審稿會、定稿會等，實行主編負責制，層層把關，嚴格審核，確保教材的內容質量。同時，出版單位也要及時收取反饋意見，完善教材內容，對教材進行糾偏修訂，以保障大學生所學知識的時效性和準確性[6]。

2.加強融合出版編輯隊伍建設

出版單位建設好融合出版編輯隊伍，是高校教材融合出版的另一大保障。首先，融合出版需要在計算機及數字出版方面有經驗的人才，因此出版單位首先要有計劃地引進和培養(yǎng)相關人才，為融合出版創(chuàng)造先決條件。其次，出版單位要培養(yǎng)融合出版編輯的視野，融合出版編輯要懂技術、能管理、會營銷，以適應未來出版行業(yè)的發(fā)展需要。出版單位還要提升融合出版編輯的政治敏銳性和業(yè)務能力，使其具有融合出版的組稿策劃能力和編輯加工能力，以確保稿件從審核到整個編校過程都有嚴格的把控，使稿件符合國家的大政方針和政治導向，符合編校規(guī)范要求。融合出版編輯也應強化責任意識，在每個融合出版環(huán)節(jié)都應堅守工匠精神，以精品圖書回報社會。最后，出版單位要加強對融合出版編輯的職業(yè)培訓，使每個融合出版編輯都熟知教材出版的新形勢、新要求，出版單位還要培養(yǎng)其媒介素養(yǎng)，以完善教材的內容形式，使教材內容新、形式多，滿足目前大學生多樣化的學習需要。

3.加強數字技術的學習

數字資源可以將紙質教材的內容進行延伸和拓展，調動大學生的多個感官，進行立體式學習。在數字資源的建設中，出版單位需要結合不同的知識點，為學生提供不同的呈現形式。如針對《工程地質學》的自然地質部分，出版單位可以用動畫或圖文形式呈現;針對滑坡、泥石流等災害影響，出版單位則可以通過災難報道視頻直觀呈現。在《建筑識圖與構造》中，針對板、梁鋼筋的平法識讀及綁扎，出版單位則可以應用實景VR技術，實現操作三維的移動和翻轉[7]。

目前，高校教材融入二維碼實現了“紙屏合一”，讓讀者可以通過看視頻、聽音頻等學習教材內容。但對VR呈現、云平臺、學習端App的開發(fā)等，目前很多出版單位還存在技術瓶頸。因此，出版單位需要加強數字技術的學習，消除技術壁壘，以實現高校教材融合出版的快速發(fā)展。

4.建立出版售后機制

高校教材出版后，出版單位應積極關注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，對數字資源內容及時進行更新、優(yōu)化和拓展，實現教材的及時修訂，保證教材內容的與時俱進。出版單位要認真對待教材使用環(huán)節(jié)中出現的問題，比如根據師生用書反饋，提高數字技術手段，滿足師生的使用需求等;及時了解教材的使用情況，根據不同的情況采取不同的措施，滿足不同教學單位的個性化需求。此外，出版單位還要重視版權保護，為了防止教材被盜印、抄襲，其應積極運用法律武器，嚴厲打擊侵權行為，為優(yōu)質教材保駕護航。

四、結語

高校教材建設已成為我國教育領域的重要工作。在目前融合出版的大趨勢下，出版單位結合數字技術進行教材的融合出版，是提升教材質量、拓展教材內容、豐富教材形式的重要手段。在這樣的背景下，出版單位應通過集聚優(yōu)質學術出版資源、加強融合出版編輯隊伍建設、加強數字技術學習、建立出版售后機制等，逐漸實現教材的融合出版，使高校教材既能滿足新一代大學生的學習要求，又能實現發(fā)展社會主義先進文化的目標，提升我國的文化軟實力[8]。

[參考文獻]

[1]莊紅權，溫韞輝，周麗娟.不斷推動融合出版向縱深發(fā)展[J].中國傳媒科技，2020（11）：7-10.

[2]中華人民共和國教育部.加強高校教材建設 提升高等教育教學質量[EB/OL].（2020-01-08）[2021-12-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl02/202001/t20200108_414674.html.

[3]孫保營.國家事權視域下大學社高校教材建設現實困境與紓解路徑[J].中國出版，2021（04）：27-32.

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[7]趙部.“互聯網+”時代高等職業(yè)教育教材融合出版的探索與實踐[J].科技與出版，2021（08）：90-94.

[8]宗俊峰，劉志斌.新時代大學出版社高校教材出版的思考與展望[J].現代出版，2021（03）：49-54.