朱丹青

[摘要]媒介技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致高校傳媒類教育面臨新的挑戰(zhàn)?！叭齽?chuàng)”教育是高校傳媒類人才培養(yǎng)亟須思考的問題。本文基于傳媒行業(yè)對高校傳媒類人才培養(yǎng)提出的要求和現(xiàn)階段高校傳媒類人才培養(yǎng)中存在的問題，提出創(chuàng)新培養(yǎng)理念方向、改革課程體系、以受教育者發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角來推動高校傳媒專業(yè)改革的策略，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維的傳媒類人才。

[關(guān)鍵詞]“三創(chuàng)”思維;傳媒;人才培養(yǎng)模式

“三創(chuàng)”是指“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)意是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，三者之間有密不可分的聯(lián)系。后疫情時代催化了媒介轉(zhuǎn)型速度，社會技術(shù)的飛速發(fā)展促使互聯(lián)網(wǎng)媒介和數(shù)字經(jīng)濟快速融合。媒介信息傳播的時效性、交互性、創(chuàng)新性、數(shù)字化已是行業(yè)發(fā)展的主流趨勢。5G、AI、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)已滲透媒體傳播業(yè)態(tài)，多元化的媒介業(yè)態(tài)發(fā)展促進了我國傳媒事業(yè)的繁榮。

習(xí)近平總書記指出：“媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢?！盵1]業(yè)界對傳媒類人才的需求正在不斷增加，同時對傳媒類人才在專業(yè)能力上提出了更高的要求，即更強的創(chuàng)新能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、跨專業(yè)能力。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、課堂改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出一系列“體系建設(shè)”的指導(dǎo)性意見，對高校進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要指導(dǎo)意義。

一、高校傳媒類人才培養(yǎng)存在的問題

（一）業(yè)界與學(xué)界的觀念差異

傳媒行業(yè)對從業(yè)者即時能力的看重大于對人才思想意識的看重，更傾向于對人才或項目進行商業(yè)價值的判斷。這種判斷影響了部分高校管理者，他們也大都認(rèn)為“三創(chuàng)”教育只對少部分有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生起作用，不能對其進行廣泛推廣和普及，也不能將其納入基本人才培養(yǎng)體系。這種功利性的判斷同樣影響了受教育者，導(dǎo)致他們誤認(rèn)為“三創(chuàng)”教育的目的就是必須進行商業(yè)經(jīng)濟活動，而忽視了對自身的人文綜合素質(zhì)和能力提升以及品格塑造的核心作用。教育性質(zhì)和就業(yè)性質(zhì)具有本質(zhì)上的不同，教育不是像造機器和蓋房子那樣立竿見影[2]。教育是通過對受教育者知識傳授和潛能開發(fā)，促使受教育者在思想上、能力上進行轉(zhuǎn)變，使其具備一定的生存和發(fā)展所需要的能力。而觀念上的偏差導(dǎo)致不少學(xué)生沒有認(rèn)真地思考學(xué)習(xí)的意義，且他們自我調(diào)節(jié)的動力和能力還不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）高校資源匹配不充足

傳媒專業(yè)的特性決定了傳媒課程的內(nèi)容，傳媒專業(yè)教育需要教師具備豐富的閱歷、廣博的理論和實際工作經(jīng)驗。目前高校普遍的師資來源和教師業(yè)務(wù)能力受高校招聘條件所限，往往重學(xué)歷、輕能力，傳媒業(yè)界的優(yōu)秀工作者因為沒有滿足學(xué)歷條件而難以轉(zhuǎn)入教學(xué)崗位，高校只能以兼職的方式聘請業(yè)界專家進校講授實際工作案例。雖然業(yè)界專家具有豐富的工作經(jīng)驗，能夠在實踐教學(xué)上給學(xué)生帶來創(chuàng)意點，但是其知識理論體系不完整，無法與高校的教學(xué)水平相適應(yīng)，不能長期進行教學(xué)工作。

傳媒專業(yè)對創(chuàng)意、創(chuàng)新的要求較高，對教材的要求也偏向?qū)W科發(fā)展前沿。傳統(tǒng)史論類教材較為豐富，但與專業(yè)前沿相關(guān)的實務(wù)性強的教材還較為缺乏，如新媒體運營、大數(shù)據(jù)營銷等，而國外教材因翻譯原因，也大都無法與我國本土環(huán)境契合，難以使用。另外，大部分高校缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)實施機構(gòu)，無法快速應(yīng)對行業(yè)變化，因此很難獲得相應(yīng)資金，也無法提供足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境。

（三）制度建設(shè)未完善

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式在整體人才培養(yǎng)理念和實踐行為上，還未把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入人才培養(yǎng)體系。這些素質(zhì)包含對機遇的洞察力、堅韌的意志、創(chuàng)造力、冒險精神、變革意識、競爭意識、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力和批判性思維等，而這些素質(zhì)的獲得并不都在傳統(tǒng)的第一課堂上。從學(xué)科角度看，傳統(tǒng)傳媒人才培養(yǎng)方式的知識體系過于分散，體系內(nèi)部知識、跨專業(yè)知識還未能很好地整合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程不具備系統(tǒng)性，僅較多地停留在就業(yè)引導(dǎo)上。從教育形式來看，教師的教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)模式，教學(xué)場景單一，創(chuàng)業(yè)教育多停留在賽事參與上，課堂模式還未進行改變，教學(xué)評價體系多以重結(jié)果不重過程和形式來進行，并且教師也未能站在學(xué)生角度上看待課程問題，未及時與學(xué)生進行深入溝通，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做出改變。從學(xué)習(xí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能對專業(yè)和未來所從事的工作目標(biāo)形成具體認(rèn)知，即不清楚自身的最終職業(yè)取向，不了解自己在傳媒領(lǐng)域擅長什么、能做什么。

二、“三創(chuàng)”思維下人才培養(yǎng)的方向

媒介快速發(fā)展已成為人們關(guān)注的焦點問題，這不僅促使高校傳媒類學(xué)科需要做出積極應(yīng)對，而且對推動傳媒類人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建人才體系和行業(yè)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。因此，高校將“三創(chuàng)”教育融入傳媒類人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要。

（一）更新育人觀念

目標(biāo)導(dǎo)向是人才培養(yǎng)環(huán)境建立的首要環(huán)節(jié)，在傳媒類人才培養(yǎng)過程中，高校探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“新文科+”教育，是豐富和完善數(shù)字時代傳媒教育發(fā)展的有益嘗試，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)意理念、創(chuàng)業(yè)行動的實踐路徑。國內(nèi)外的教育趨勢表明，更加博雅的認(rèn)知、專業(yè)理念的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練能夠塑造新時代傳媒類人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)對復(fù)雜情況的能力。高校將創(chuàng)新思想納入傳媒類人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞創(chuàng)造力、冒險精神、變革意識、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力和批判性思維等進行博雅教育的構(gòu)建，能夠彌補專業(yè)教育只針對專業(yè)本身教育而忽視其他素養(yǎng)培養(yǎng)所帶來的不足，也能夠通過更博雅的教育培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓其樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）強化學(xué)生職業(yè)意識

傳媒行業(yè)變革快、工作強度大、與人交往頻繁，需要畢業(yè)生具有較強的職業(yè)意識和職業(yè)能力。職業(yè)意識是指就業(yè)人員需要在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度和心理上符合職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范的動態(tài)過程[3]，其對提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)意義。高等教育是處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的教育，職業(yè)化教育和職業(yè)規(guī)劃教育的目的在于使學(xué)生能夠進行職業(yè)規(guī)劃，明白自身定位，做出職業(yè)選擇，為步入社會做好準(zhǔn)備。高?？蓪I(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，在專業(yè)教育中強化創(chuàng)新意識，以理論和實踐的方式促進學(xué)生理解職業(yè)、選擇職業(yè)。

（三）多元融合發(fā)展

2018年，教育部提出“新文科”戰(zhàn)略;2020年《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布，標(biāo)志了國家層面對文科與其他學(xué)科交叉融合的肯定。新文科促進學(xué)科交叉融合是豐富和完善“新文科”發(fā)展范式的積極嘗試，也是培養(yǎng)具有“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神和能力的新傳媒人才的必由之路。以“智媒體”“媒體創(chuàng)新”為導(dǎo)向的媒介發(fā)展趨勢迫使高校傳媒教育需要以更快的速度應(yīng)對社會變化。在現(xiàn)有資源條件約束的情況下，想要充分整合現(xiàn)有學(xué)科，降低高校轉(zhuǎn)型成本、適應(yīng)行業(yè)變化，高校就需要適時進行學(xué)科融合。美國密蘇里大學(xué)的“以人為本”的課程設(shè)計理念，率先使用跨學(xué)院、跨學(xué)科的交叉課程體系，為學(xué)生提供廣闊的個人發(fā)展空間[4]。

三、“三創(chuàng)”思維下傳媒類人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）建立“三位一體”的跨學(xué)科博雅教育課程體系

“三創(chuàng)”教育是思維、意識、實踐相結(jié)合的培養(yǎng)過程，要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)認(rèn)識，這些知識的來源并非在單一學(xué)科上。高校需要基于博雅教育、知識教育、能力教育“三位一體”的思想進行人才培養(yǎng)方案改革。博雅教育是以跨專業(yè)為主線、倡導(dǎo)學(xué)科融合的課程體系，其以不同學(xué)科的理論加課程實踐建設(shè)為切入點，開展跨學(xué)科課程教學(xué)。例如，傳媒學(xué)院與計算機學(xué)院開設(shè)新媒體信息技術(shù)課程，與商學(xué)院開設(shè)營銷傳播課程等。高校要進一步完善“三創(chuàng)”教育體系，以博雅教育塑造學(xué)生人格，以專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度與精神，并拓展課內(nèi)課外實踐教育，促進學(xué)生能力成長。

在傳媒類“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，單一媒介需要的人才培養(yǎng)模式已不適合融合媒介對發(fā)展型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求[5]。以“學(xué)生為中心”的思想被廣泛遵從，高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)增加更多的學(xué)科交叉模塊，為學(xué)生提供更多的選修課程。理論類課程應(yīng)重視課程思政的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生堅持正確的價值觀，堅定正確的輿論導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入課程，增加課內(nèi)實踐，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運用能力的提升。高校通過不同學(xué)科、不同班級的融合重構(gòu)，強化學(xué)生在關(guān)聯(lián)學(xué)科之間知識的認(rèn)知，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，也為學(xué)生進行跨專業(yè)組成合作團隊創(chuàng)造機會。

（二）“雙師型”隊伍建設(shè)

在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，教師始終不可或缺，對學(xué)生的思想引領(lǐng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要教師全程參與。而我國傳媒類教師往往來自高校畢業(yè)生，其有一定的理論研究能力，但缺乏實際的業(yè)界經(jīng)驗。因此，教師的自我提升意識和培養(yǎng)學(xué)生的能力至關(guān)重要。在新形勢下，教師要積極突破自身學(xué)科知識邊界，重構(gòu)自身知識和能力，使自己能在專業(yè)建設(shè)上成為“多面手”。高校應(yīng)在教師隊伍建設(shè)上持續(xù)提供政策支持和項目扶持，打破以往“唯論文”的評價模式，鼓勵教師通過各種手段提升自我，倡導(dǎo)理論型教師向?qū)嵺`型教師轉(zhuǎn)變。例如，教師可深入企業(yè)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生團隊赴企業(yè)實習(xí)。高校要不斷完善教師隊伍建設(shè)，積極拓展校企產(chǎn)教融合項目，為教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)提供機會，鼓勵有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)學(xué)生以團隊形式組建工作室進行“三創(chuàng)”教育，并出臺相關(guān)政策，促進教師在“三創(chuàng)”教育上勞有所認(rèn)，同時長期聘請企業(yè)專家進校指導(dǎo)相關(guān)課程、項目，積極打造理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍。

（三）強化創(chuàng)意、創(chuàng)新理念，打造教學(xué)新模式

創(chuàng)意創(chuàng)新已是傳媒業(yè)界繞不開的發(fā)展手段，媒介在自我嬗變的同時，迫切呼吁高校傳媒類人才能夠更快地適應(yīng)業(yè)界變化。教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)理念、達成教學(xué)目的的重要手段。傳媒類課程與“三創(chuàng)”內(nèi)容緊密相關(guān)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已不適合現(xiàn)代教學(xué)方式。在后疫情時代，高校教師在教學(xué)中要充分利用各類教學(xué)平臺，明確以“教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，在課堂上鼓勵線上教學(xué)、項目式、混合式、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方式，在課堂中加強啟發(fā)式、模擬式、情景式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、積極進取的精神以及對項目的認(rèn)知和創(chuàng)新精神。在課堂中，教師應(yīng)針對不同學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生的課內(nèi)外實訓(xùn)，拓展第二課堂活動，引導(dǎo)他們關(guān)注行業(yè)變化，并讓他們參與各類項目、大賽，鼓勵和輔導(dǎo)他們進行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。教師也可積極鼓勵學(xué)生利用假期時間兼職工作，這能夠促使他們更快地了解社會，了解企業(yè)運作，為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（四）校企合作，共同育人

“產(chǎn)學(xué)研”一體化是高校通過與行業(yè)企業(yè)合作，進行校與社會、專業(yè)與行業(yè)資源鏈接融合的過程。高?？赏ㄟ^第二課堂、組建教師工作室、與校外實習(xí)實訓(xùn)基地簽約等方式引入企業(yè)導(dǎo)師參與教師教學(xué)過程，以“學(xué)—研—創(chuàng)”理念構(gòu)建校企共同育人的良性循環(huán)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐中培養(yǎng)“三創(chuàng)”意識和職業(yè)意識。高校教師通過與企業(yè)導(dǎo)師進行項目合作，能夠在教學(xué)過程中強化傳媒行業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，加強學(xué)生的規(guī)范化訓(xùn)練，如應(yīng)變能力、技術(shù)規(guī)范、道德素質(zhì)等，促進學(xué)生職業(yè)化意識的培養(yǎng)，讓其更早地獲得職業(yè)化認(rèn)知。

（五）環(huán)境支持

環(huán)境支持從廣義上來說，包含硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。硬件建設(shè)是指建立更多的創(chuàng)新空間環(huán)境，是支持學(xué)生進行“三創(chuàng)”活動的起點，是為學(xué)生提供實踐創(chuàng)新的場所。高?？赏ㄟ^吸引傳媒行業(yè)導(dǎo)師入駐空間，充分利用各種方式指導(dǎo)學(xué)生進行自主研究、創(chuàng)辦微小企業(yè)、經(jīng)營項目等活動。軟件建設(shè)是指“營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍”，包括跨學(xué)科交流，為不同學(xué)術(shù)觀點、不同學(xué)術(shù)流派交流創(chuàng)造條件等。

（六）構(gòu)建以學(xué)生為中心的評價體系

在培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的過程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都會發(fā)生很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于以往的課堂聽課環(huán)節(jié)，評價體系也不僅是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而是以促進學(xué)生成長的思維來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“三創(chuàng)”教育中，學(xué)生會更多地參與討論、思考、實踐，這就要求課程考核不能再依照于舊有考核標(biāo)準(zhǔn)進行，也不能只有教師對學(xué)生的評價，而是需要依據(jù)傳媒行業(yè)和傳媒人才的專業(yè)特點，建立靈活的多元考核體系。高校在評價體系建立過程中，將原來重結(jié)果的考核理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的考核理念，設(shè)立學(xué)生對“自我”評價、“他人”評價和“團隊”的評價模式，讓學(xué)生參與課程評價體系，促使學(xué)生不僅關(guān)注知識的獲取，而且關(guān)注團隊的成長。這更能促進學(xué)生興趣、意志、團隊精神等品格的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

“三創(chuàng)”教育的核心是人才教育，“三創(chuàng)”意識是行業(yè)對高校培養(yǎng)傳媒類人才的新訴求。應(yīng)用型傳媒人才只有通過創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)思維來打造自身的核心競爭力，才能在未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上獲得一席之地。高校也應(yīng)明確自身定位，立足地方經(jīng)濟，抓住媒介技術(shù)革命契機，以市場為導(dǎo)向，及時調(diào)整課程運行體系和評價體系，建立與自身條件相匹配的平臺，積極拓展外部資源，為傳媒類人才職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升提供保障。

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