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        新文科視野下新聞學(xué)概論課程思政育人的實(shí)踐探索

        2022-01-27 17:52:52高軍梅
        傳播與版權(quán) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:馬克思主義新聞?dòng)^新文科課程思政

        高軍梅

        [摘要]在新文科視野下,新聞學(xué)教育與課程思政同向同行。本文認(rèn)為,新聞學(xué)概論課程思政的實(shí)施路徑為:豐富教學(xué)目標(biāo),融入思政育人理念;挖掘思政元素,拓展課程教學(xué)資源;發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用,系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng);革新教學(xué)方法,提升思政育人效果;完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),延伸課程評(píng)估體系。同時(shí),為提升課程思政育人效果,教師應(yīng)加強(qiáng)自身的價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)教育,創(chuàng)新多元化教學(xué)方法,高校則應(yīng)深化“隱性思想政治教育”理念改革,系統(tǒng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人生態(tài),實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全員立體化育人。

        [關(guān)鍵詞]新文科;課程思政;馬克思主義新聞?dòng)^;新聞學(xué)概論

        課程思政是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上重要講話精神的具體育人實(shí)踐,“圍繞‘知識(shí)傳授與‘價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo),構(gòu)建‘顯性教育和‘隱性教育相結(jié)合的課程內(nèi)容體系”[1]。同時(shí),為推動(dòng)傳統(tǒng)文科的升級(jí),培養(yǎng)卓越新聞傳播人才,新聞學(xué)科應(yīng)“堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^,用中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論教書(shū)育人,培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型新聞傳播后備人才”[2]。在新文科視野下,如何使新聞學(xué)科專業(yè)課程與課程思政育人同向同行,將馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞學(xué)專業(yè)教學(xué),已成為新聞傳播教育改革亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

        一、課程思政與新聞學(xué)教育同向同行

        新聞學(xué)科的課程思政要將“專業(yè)知識(shí)傳授、立身育才理念、家國(guó)民族情懷”和“馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法”融為一體,加強(qiáng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同頻共振,培養(yǎng)馬克思主義新聞傳播人才。

        (一)新聞學(xué)科課程思政的內(nèi)涵

        根據(jù)高校思想政治理論教育課程建設(shè)方案,專業(yè)教育的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程應(yīng)在“凸顯哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)功能”中起到深化作用。為此,本文將新聞學(xué)科課程思政的內(nèi)涵提煉如下。一是家國(guó)情懷(責(zé)任與擔(dān)當(dāng)):堅(jiān)持辯證唯物主義,以馬克思主義新聞?dòng)^為統(tǒng)領(lǐng),以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí),在新聞報(bào)道中自覺(jué)恪守全面、客觀、公正的原則,堅(jiān)定對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)、改革開(kāi)放、科學(xué)發(fā)展政策的認(rèn)同,增強(qiáng)國(guó)際視野,滿懷愛(ài)國(guó)熱情,勇?lián)褡鍙?fù)興使命,發(fā)揚(yáng)時(shí)代精神。二是個(gè)人品格(如何做人):堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合,以馬克思主義新聞?dòng)^為根基構(gòu)建課程知識(shí)體系、構(gòu)建專業(yè)新聞人格、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和人文素養(yǎng),遵守社會(huì)道德、個(gè)人道德和職業(yè)道德,具備健全的人格。三是科學(xué)觀(如何做事):培養(yǎng)學(xué)生不僅具有新聞理論知識(shí)、新聞實(shí)務(wù)技能,而且具有敏銳的判斷能力和批判精神,能夠服務(wù)于整個(gè)社會(huì),成為馬克思主義新聞?dòng)^的實(shí)踐者、創(chuàng)新者。

        (二)新聞學(xué)科課程思政的特殊性

        新聞學(xué)科的課程思政具有特殊性,“既要強(qiáng)調(diào)新聞工作的黨性,又不可忽略新聞自身的規(guī)律性”[3]。首先,新聞媒體與社會(huì)輿論關(guān)系密切,將價(jià)值塑造融入專業(yè)教育,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^,增強(qiáng)“政治家辦報(bào)”的意識(shí),尤為重要。其次,新聞與意識(shí)形態(tài)關(guān)系特別密切,課程思政本質(zhì)是要在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域引領(lǐng)當(dāng)代青年群體,堅(jiān)定他們的理想信念,培養(yǎng)他們愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、 愛(ài)人民、愛(ài)集體的思想意識(shí)。最后,新聞學(xué)科的研究對(duì)象與傳播技術(shù)關(guān)系密切,課程思政要密切關(guān)注傳播技術(shù),不能忽視傳播技術(shù)革命帶來(lái)的新課程內(nèi)容。

        (三)新聞學(xué)科課程思政應(yīng)解決的問(wèn)題

        目前,某些課程思政“在過(guò)程中離開(kāi)了馬克思主義理論的指導(dǎo),忽視了中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系,忽視了課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,無(wú)法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問(wèn)題”[1]。因此,新聞學(xué)科課程思政可以從兩方面著手。一是任課教師加強(qiáng)對(duì)課程思政元素的挖掘與提煉。教師應(yīng)注重挖掘并提煉課程中蘊(yùn)含的豐富思想政治教育元素,尋找恰當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)方法和載體途徑,巧妙地將其融入馬克思主義新聞?dòng)^。二是專業(yè)課程講授與思想政治教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。課程要在人才培養(yǎng)方案、整體性專業(yè)課程等頂層設(shè)計(jì)上下功夫,細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)模式等改革。

        二、課程思政理念下新聞學(xué)概論課程建設(shè)的總體思路

        新聞學(xué)概論在新聞學(xué)科體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用,是學(xué)科基礎(chǔ)課程和核心課程,為分支學(xué)科的建立和發(fā)展提供理論依據(jù)。該課程可以拓展“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”等課程思政內(nèi)容。

        (一)強(qiáng)化政治意識(shí),構(gòu)建課程知識(shí)體系

        教師要在課堂教學(xué)中貫徹思想政治教育,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí),恪守新聞工作守則,熱愛(ài)新聞行業(yè),具備不斷學(xué)習(xí)和追求卓越的精神;要將課堂教學(xué)與時(shí)事政治教育相結(jié)合,以習(xí)近平新聞思想為學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新聞事業(yè)的黨性原則與新聞?shì)浾撘龑?dǎo)的重要性;要將課堂教學(xué)與職業(yè)道德教育相結(jié)合,通過(guò)講述范長(zhǎng)江等優(yōu)秀新聞工作者的事跡,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)他們的崇高品質(zhì)和良好的職業(yè)操守;要加強(qiáng)新聞學(xué)概論與馬克思主義新聞?dòng)^、中國(guó)新聞傳播史等相關(guān)理論課程的統(tǒng)合,系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、政治意識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀念學(xué)習(xí)。

        (二)堅(jiān)持底線意識(shí),塑造專業(yè)新聞人格

        課程教學(xué)要正確對(duì)待現(xiàn)有新聞學(xué)史論的研究成果,正確借鑒西方新聞學(xué)理論和教學(xué)資源,汲取其關(guān)于客觀主義報(bào)道、新聞專業(yè)主義等養(yǎng)分,使其成果經(jīng)驗(yàn)為我所學(xué)、為我所用。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性借鑒與思考,強(qiáng)調(diào)馬克思主義新聞?dòng)^中“堅(jiān)持真實(shí)性”的底線意識(shí),培養(yǎng)和塑造學(xué)生的專業(yè)新聞人格。

        (三)增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí),參與新聞改革實(shí)踐

        在新媒體時(shí)代,眾多自媒體應(yīng)運(yùn)而生,“后真相”“反轉(zhuǎn)新聞”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。對(duì)這些現(xiàn)象教師都可以與學(xué)生共同討論,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)。同時(shí),教師可以范長(zhǎng)江、長(zhǎng)江新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩氖论E和作品進(jìn)行案例教學(xué),以教育的力量來(lái)增強(qiáng)新聞媒體公信力,促進(jìn)并參與新聞改革實(shí)踐。

        三、新聞學(xué)概論課程思政的實(shí)施路徑

        在新聞學(xué)概論課程教學(xué)中,教師應(yīng)竭力幫助學(xué)生牢固掌握馬克思主義世界觀和方法論,深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵與精髓,引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀,自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化。

        (一)豐富教學(xué)目標(biāo),融入思政育人理念

        課程中融入課程思政理念,即課程要強(qiáng)化政治意識(shí),將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相結(jié)合,堅(jiān)持辯證唯物主義、馬克思主義新聞?dòng)^,以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),構(gòu)建課程知識(shí)體系,使學(xué)生具備新聞理論知識(shí)、新聞實(shí)務(wù)技能,樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí),擁有敏銳的判斷能力和批判精神,從而塑造學(xué)生的專業(yè)新聞人格,成為服務(wù)于整個(gè)社會(huì)的新聞人才。

        (二)挖掘思政元素,拓展課程教學(xué)資源

        教師可以靈活運(yùn)用各種思政資源輔助課程教學(xué),如在講授新聞工作的黨性原則和基本方針時(shí),可以以習(xí)近平新聞思想為學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新聞事業(yè)的黨性原則與新聞?shì)浾撘龑?dǎo)的重要性;在講授新聞學(xué)發(fā)展時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握由徐寶璜、邵飄萍和戈公振從理論、應(yīng)用和歷史層面奠定的我國(guó)新聞學(xué)基礎(chǔ)框架,閱讀他們的代表著作,著重講述他們的新聞教育和實(shí)踐內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)前輩“鐵肩擔(dān)道義、妙手著文章”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

        (三)發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用,系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

        在課程教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)新聞史論等相關(guān)課程的統(tǒng)合,如馬克思主義新聞?dòng)^課程系統(tǒng)闡述和評(píng)價(jià)馬克思主義新聞?dòng)^的內(nèi)容要義;中國(guó)新聞傳播史是關(guān)于新聞本體、新聞傳播和新聞社會(huì)功能的發(fā)展史,著重探討新聞自身的發(fā)展規(guī)律;范長(zhǎng)江新聞思想研究課程通過(guò)人物事跡、新聞作品以及各種文集來(lái)研讀和探尋其在新聞理論、實(shí)務(wù)和價(jià)值觀上的新聞思想等,從而培養(yǎng)學(xué)生具備辨析是非的底線思維、家國(guó)情懷和初心使命感。

        (四)革新教學(xué)方法,提升思政育人效果

        課程思政要革新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,在課堂教學(xué)上體現(xiàn)先進(jìn)性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性,進(jìn)而從傳授知識(shí)到培養(yǎng)、提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力?!靶侣勅宋锖褪录倪x取,歷史脈絡(luò)的梳理,新聞價(jià)值的挖掘,社會(huì)議題的選擇,新聞?dòng)^點(diǎn)的確立,無(wú)不發(fā)揮著思想引領(lǐng)作用?!盵4]因此,除了常規(guī)的課堂討論、案例分析、學(xué)術(shù)閱讀等教學(xué)方式,有學(xué)者提出基于馬克思主義新聞?dòng)^的新聞史論課程思政創(chuàng)新教學(xué)方法,如“情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生主體潛能”“精選場(chǎng)景化個(gè)案,打造可感式課堂;挖掘在地化案例,培養(yǎng)歷史的‘在場(chǎng)感,對(duì)接現(xiàn)實(shí)關(guān)切等”[5]。

        (五)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),延伸課程評(píng)估體系

        “課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等一般意義上構(gòu)建。”[6]對(duì)學(xué)生而言,課堂效果雙評(píng)估的體系、標(biāo)準(zhǔn)建立,即將課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度向人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸,增加對(duì)課堂育人效果的評(píng)價(jià)比重。對(duì)教師而言,其除了著重考查學(xué)生對(duì)教師的課堂滿意度,還反饋學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同程度,從而加強(qiáng)教師的思想教育和管理服務(wù),建立健全師德建設(shè)考核機(jī)制,實(shí)行崗位與課程思政銜接的動(dòng)態(tài)管理制度。

        四、新聞學(xué)概論課程思政的具體實(shí)踐

        以新聞的定義的課堂教學(xué)為例。教師在授課時(shí),不僅要確定知識(shí)目標(biāo)—“了解‘新聞的由來(lái)與含義,理解中西方的‘新聞定義,掌握陸定一的‘新聞定義”和能力目標(biāo)—“認(rèn)識(shí)新聞本質(zhì),運(yùn)用新聞定義提高辨別和創(chuàng)作新聞的能力”,而且要確定思政目標(biāo)—“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞,樹(shù)立正確政治思想意識(shí),提高政治素養(yǎng),堅(jiān)持唯物主義新聞本源觀,堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^,堅(jiān)持新聞工作的黨性原則和真實(shí)性原則,指導(dǎo)新聞實(shí)踐”。

        (一)課前預(yù)習(xí)

        教師在課前通過(guò)愛(ài)課程平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),請(qǐng)學(xué)生提前閱讀陸定一的《我們對(duì)于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》,并思考什么是新聞?最近關(guān)注了哪些新聞?教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行扼要總結(jié),側(cè)重于激勵(lì)。

        (二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

        1.課程導(dǎo)入

        以“孟晚舟回國(guó)”新聞引入,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì),清晰展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨和我國(guó)政府維護(hù)本國(guó)公民正當(dāng)合法權(quán)益的堅(jiān)定決心,展現(xiàn)我國(guó)人民不畏強(qiáng)權(quán)、反對(duì)霸權(quán)的強(qiáng)大意志,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和自豪感。

        2.課堂授課

        第一,教師講解新聞的由來(lái)與含義,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞現(xiàn)象的豐富性和新聞傳播活動(dòng)的復(fù)雜性,啟發(fā)他們思考與探索新聞的本質(zhì)。

        第二,教師簡(jiǎn)要介紹其他中外典型的新聞定義。如在介紹“事實(shí)說(shuō)”的新聞定義時(shí),教師可著重介紹范長(zhǎng)江的新聞定義,即“新聞是廣大群眾應(yīng)知、預(yù)知而未知的重要事實(shí)”,并簡(jiǎn)要介紹其身份事跡,引導(dǎo)學(xué)生思考其新聞精神對(duì)當(dāng)下新聞工作的啟發(fā)和意義,從而解讀新聞?dòng)浾吲c人民同呼吸、與社會(huì)共命運(yùn)、與時(shí)代共榮辱的職業(yè)真諦。

        第三,教師提出西方新聞的“性質(zhì)說(shuō)”與“興趣說(shuō)”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其新聞價(jià)值觀的弊端和片面性,從而使學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義新聞本源觀,堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^。

        第四,教師引入時(shí)任延安《解放日?qǐng)?bào)》總編輯—陸定一的“新聞定義”,分別闡釋該定義的三個(gè)關(guān)鍵詞:事實(shí)、新近發(fā)生、報(bào)道,進(jìn)而介紹《我們對(duì)于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》,引導(dǎo)學(xué)生全面理解和把握主要內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^,堅(jiān)持新聞工作的黨性原則和真實(shí)性原則,以指導(dǎo)新聞實(shí)踐。

        3.課程小結(jié)

        教師對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生辨別中西方新聞定義,認(rèn)識(shí)和理解陸定一“新聞定義”的科學(xué)性和合理性,明確新聞定義,理解和掌握新聞的基本特征;鼓勵(lì)學(xué)生從課程實(shí)際出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段廣泛閱讀專業(yè)發(fā)展前沿信息,了解有關(guān)新聞定義的最新發(fā)展,思考陸定一“新聞定義”的不足,堅(jiān)持辯證唯物主義。

        4.教學(xué)反思

        課堂教學(xué)注重案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,加入課程思政元素,能夠潛移默化地實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)教育的良好融合與互相促進(jìn)。但同時(shí)其存在偏重于專業(yè)理論知識(shí)傳授,課程相關(guān)的政治理論知識(shí)收集不足,教師政治理論的知識(shí)儲(chǔ)備略顯不足等問(wèn)題。

        五、結(jié)語(yǔ)

        新聞學(xué)科課程與思政元素有機(jī)結(jié)合,能有效促進(jìn)專業(yè)教育和思政教育的“雙軌”發(fā)展,系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向、思想導(dǎo)向和育人導(dǎo)向目標(biāo)。目前,課程思政工作的實(shí)踐載體主要集中在第一課堂(課堂教學(xué))和第二課堂(校園文化活動(dòng)),我們應(yīng)深入思考如何發(fā)揮第三課堂(校外社會(huì)實(shí)踐)對(duì)課程思政的作用,系統(tǒng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人生態(tài)。例如,學(xué)校合理利用紅色文化資源、發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐基地的協(xié)同育人功能、充分挖掘優(yōu)秀校友資源的育人功能等。這不僅需要教師強(qiáng)化立德樹(shù)人意識(shí),加強(qiáng)自身的價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)教育,創(chuàng)新多元化教學(xué)方法,組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與,而且需要高校深化“隱性思想政治教育”理念改革,構(gòu)建相應(yīng)完善的配套體制,保證課程思政實(shí)效,回歸教育初心和使命,實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全員立體化育人。

        [參考文獻(xiàn)]

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        出版廣角(2019年9期)2019-06-14 08:19:30
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