吳海峰

[摘要] 通過將教材原有單元中的課文整理、組合、協(xié)調(diào)，能讓它們在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出更大的功效。單元整合教學(xué)將語文的學(xué)習(xí)置于整個大語文的文化背景下去建構(gòu)、理解，把系統(tǒng)、整合的思維方式和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 單元整合;系統(tǒng)思維;教學(xué)實(shí)踐

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在教學(xué)內(nèi)容編排上，以一個單元為整體，以一個主題為核心，用一個點(diǎn)牽動一個單元進(jìn)行整體教學(xué)，這成為眾多一線教師共同研究的課題。以統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元為例，運(yùn)用系統(tǒng)思維，雙線并進(jìn)，進(jìn)行單元整合教學(xué)，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、多維度整合，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中，任何形式的活動如果缺少了目標(biāo)指向，再好的教學(xué)形式也不能收到理想的效果。本單元整體教學(xué)應(yīng)重視單元整體教學(xué)目標(biāo)和分課時目標(biāo)的設(shè)定，要在整合中圍繞技能、知識、情感、策略、文化意識這五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從單一性到多元性的轉(zhuǎn)變，既體現(xiàn)語文的工具性、人文性，也有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力、思維能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)（如表1）。

（一）教材的“再度開發(fā)”

在進(jìn)行單元整合中要改“教教材”為“用教材教”，并對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。在明確本冊書的總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)單元主題制定目標(biāo)，使語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)明晰化、序列化、層次化。

（二）課時目標(biāo)明晰化

本單元以童話為主，語言生動活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課時安排是單元預(yù)習(xí)課→課內(nèi)精讀課（課內(nèi)品讀課）→拓展閱讀課→綜合性學(xué)習(xí)課→主題寫作課。預(yù)習(xí)課中完成語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，掌握字音、字形，通讀文章;課內(nèi)精讀課和課內(nèi)品讀課讓學(xué)生了解單元的人文主題，掌握語文素養(yǎng);拓展閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與單元課文文體相似或內(nèi)容相近的繪本、文章或整本書，做到閱讀與積累、交流、欣賞的集合。此外，影視作品是一種集文學(xué)、音樂、表演、舞蹈、美術(shù)于一體的生動直觀的教育資源，設(shè)置影視欣賞課，能讓學(xué)生感受不同體裁的表達(dá)特點(diǎn)。這樣，從各個側(cè)面理解、領(lǐng)會主題精神，學(xué)習(xí)其中的寫作方法，讓自己融入角色，達(dá)到“我手寫我心”的目標(biāo)。

二、課內(nèi)外整合，豐富閱讀資源

“單元整合教學(xué)”以一組課文、群文閱讀、整本書閱讀、各種語文實(shí)踐活動為一個教學(xué)組織進(jìn)行教學(xué)安排，我們重構(gòu)教學(xué)的整體框架，豐富框架內(nèi)容，將大量與主題相關(guān)的資料整合起來，放在課內(nèi)外完成，以期改變大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局。

（一）閱讀資源的適合性

教師根據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)生年齡特征，選擇適合二年級學(xué)生閱讀的內(nèi)容，通過組合文本為學(xué)生提供了遠(yuǎn)超單一文本的復(fù)雜閱讀情境，讓學(xué)生深入這一情境中，獲得對文本的整體性解讀，在多文本中練習(xí)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略，從而提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（二）閱讀形式的多樣性

“主題式閱讀”以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，圍繞該主題開展閱讀實(shí)踐活動，本單元所選的拓展閱讀都和蟲子有關(guān)?！氨容^式閱讀”意在引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析兩篇或兩篇以上文章的異同點(diǎn)，把握文章的各自特征，同中求異，異中求同。如《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》都是童話故事，蜘蛛和青蛙都在不停地改變，但改變的結(jié)果各不相同;《昆蟲村的技藝表演》《昆蟲記》都是介紹昆蟲，前者是用幻想的技藝表演的形式介紹，后者則是用生動的語言記錄了昆蟲真實(shí)的生活?！斑w移式閱讀”從一組課文的閱讀，帶出整本書的閱讀，甚而了解一系列書的閱讀方式。學(xué)生的閱讀范圍更廣，閱讀的時間更長，這樣對學(xué)生產(chǎn)生的影響更深遠(yuǎn)。

三、多學(xué)科整合，創(chuàng)設(shè)讀寫情境

（一）整合閱讀材料提供寫作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段“寫話目標(biāo)”中要求“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。單元整合教學(xué)圍繞同一主題，內(nèi)容豐富，可以幫助學(xué)生積累同一類型的素材，并在此基礎(chǔ)上融會貫通，達(dá)到舉一反三的目的。以下為《我是一只小蟲子》教學(xué)片段：

1.這段時間我們讀了很多和蟲子有關(guān)的書，認(rèn)識了那么多的蟲子后，你最感興趣的是哪種蟲子？

2.有一位小朋友，他叫米羅，不僅喜歡小蟲子，還想當(dāng)一只小蟲子。他總是躺在草地上想象著自己是各種各樣的小蟲子。（出示繪本內(nèi)容）

教師在設(shè)計教學(xué)時認(rèn)真挖掘，仔細(xì)整理，精心重組，建構(gòu)符合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)符合本年級學(xué)生具體情況的習(xí)作教學(xué)框架。學(xué)生有了豐富的閱讀，積累了大量相關(guān)的語言素材，這個時候就能夠發(fā)揮想象，說出精彩的話語。

（二）學(xué)科活動激發(fā)寫作興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和情感。”對于低年級學(xué)生來說，“寫什么”比“怎么寫”重要很多。豐富多彩的學(xué)科活動，各學(xué)科之間的整合，開闊了學(xué)生的視野，把語文的寫話與音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，把“封閉式寫話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式寫話”，開辟了一個大語文寫話環(huán)境。

二年級的美術(shù)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科教材中都有和蟲子相關(guān)的內(nèi)容，備課中可打通學(xué)科壁壘，整體設(shè)計教學(xué)。首先由科學(xué)老師教學(xué)有關(guān)蟲子的科學(xué)知識，接著美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生來畫蟲子，這些蟲子可以是現(xiàn)實(shí)中的，也可以是想象出來的。在畫的過程中，美術(shù)老師還提出不能僅僅畫一只蟲子，應(yīng)該讓這幅作品有故事情節(jié)，在繪畫中學(xué)生的想象力得到更加充分的展示，為后面的寫話提供了豐富的素材。這種跨學(xué)科的整合不僅可以活躍課堂氛圍，烘托良好的學(xué)習(xí)情境，更是發(fā)展了學(xué)生的思維想象力，提高了語文教學(xué)效率。以下為《我是一只小蟲子》教學(xué)片段：

1.這段時間，我們在科學(xué)課上認(rèn)識了很多小蟲子，了解了他們的身體構(gòu)造、生活習(xí)性，你們和米羅一樣也有變身小蟲子的愿望，而且已經(jīng)在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下悄悄地實(shí)現(xiàn)著變身計劃?，F(xiàn)在就請你拿出美術(shù)作品在小組里說說你畫的是一只怎樣的小蟲子。

2.讓我們一起來聽聽大家的奇思妙想吧?。ò嗉墔R報交流）

3.同學(xué)們想象豐富多彩、大膽奇特，此時此刻變身計劃已不僅僅是一幅幅圖畫了，你們剛才的交流還讓小蟲子會說、會動啦，現(xiàn)在我們要把小蟲子的故事寫下來。

如此，跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)更加多元化，既完成了教學(xué)任務(wù)，又開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、寫作能力，這樣的課程更有吸引力。

綜上所述，從整體出發(fā)，不限于局部，將課時目標(biāo)和單元目標(biāo)以及整本書的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，將學(xué)科與學(xué)科融合、貫通，對于提高小學(xué)生的閱讀、表達(dá)、分析、寫作等能力有著重要作用?？梢哉f，運(yùn)用系統(tǒng)思維，發(fā)揮單元整合的優(yōu)勢，凸顯了統(tǒng)編教材人文主題和語文要素的雙線并進(jìn)的特點(diǎn)，拓展了語文教學(xué)觀念的語境與空間，構(gòu)建了語文教學(xué)的開放格局，真正打破了學(xué)校與社會、知識與人生、課堂與課外的隔膜，把以人為本的教育理念落到了實(shí)處。