王鈺 卜軍偉 韓颯 周旭

摘 要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：建立健全職業(yè)教育課程銜接體系;2021年全國職教大會習近平總書記做出重要批示：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。中高本一體化課程體系建設(shè)是加快建設(shè)現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵，文章針對中高本各層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)層次與崗位需求脫節(jié)問題、課程與職業(yè)能力發(fā)展不兼容、課程體系在教學實踐中難落地等問題，以職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求為邏輯起點，按照崗位群需求出發(fā)，層層分解，確定從事行業(yè)所應具備的職業(yè)能力，基于職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建汽車服務類專業(yè)4層級6階段職業(yè)能力模塊庫，形成“公共+平臺+方向+拓展”的中高本一體化課程體系結(jié)構(gòu);構(gòu)建以“建機制、組團隊、搭平臺”的一體化課程體系實施保障路徑。經(jīng)過探索與實踐，提升了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強了專業(yè)建設(shè)水平，對不同專業(yè)中高本院校一體化課程體系構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 汽車服務類專業(yè) 中高本一體化 課程體系 構(gòu)建 實踐

Abstract：The national medium and long-term education reform and development plan outlines to establish and improve the vocational education curriculum linkage system; the 2021 National Vocational Education Conference General Secretary Xi Jinping issued an important instruction to accelerate the construction of a modern vocational education system， and cultivate more high-quality technical and technical talents， skilled craftsman， and great country craftsman. The construction of an integrated curriculum system for middle， high， and undergraduate courses is the key to accelerating the construction of a modern vocational education system. The article addresses the problem of the disconnection between the level of talent training and job demand in vocational colleges at all levels， the incompatibility of curriculum and professional ability development， and the difficulty of the curriculum system in teaching practice. Landing and other issues， based on the professional ability requirements of professional positions （groups） as a logical starting point， starting from the needs of the position group， the article decomposes layer by layer， determines the professional abilities required for the industry， based on the professional ability structure theory， constructing automobile service majors 4 hierarchy 6-stage professional competence module library， forming a "public + platform + direction + development" integrated curriculum system structure of middle， high school and undergraduate. The article constructes an integrated curriculum system implementation guarantee path of "building mechanism， grouping team， and building platform". Through exploration and practice， the training quality of technical and skilled personnel has been improved， and the level of professional construction has been enhanced， which provides a reference for the construction of an integrated curriculum system for different majors.

Key words：vocational ability， auto service major， integration of middle and high school， curriculum system， construction and practice

1 項目研究背景與歷程

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出：“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。中職、高職、本科層次職業(yè)教育一體化是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵任務之一。在2011年至2021年聯(lián)合四川交通運輸職業(yè)學校（中職）、四川交通職業(yè)技術(shù)學院汽車服務類專業(yè)（高職）、和西華大學汽車服務工程專業(yè)（高端技術(shù)技能型本科）共同參與研究實踐項目——基于職業(yè)能力的汽車服務類專業(yè)中高本一體化課程體系構(gòu)建與實踐。基于職業(yè)能力分析汽車服務類專業(yè)崗位群典型工作任務，形成6層級職業(yè)能力模塊庫;依據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論，整合職業(yè)能力模塊庫，構(gòu)建了汽車服務類專業(yè)中高本一體化工學結(jié)合課程體系并實踐。整個過程分為探索與初步形成階段、迭代更新與試點實施階段和實踐檢驗與推廣階段。

2 項目研究路徑

構(gòu)建中職、高職、本科各層次職業(yè)教育課程體系需要通過頂層設(shè)計形成職業(yè)院校中高本一體化課程體系的開發(fā)路徑、體系結(jié)構(gòu)與實施路徑。以職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求為邏輯起點，按照崗位群需求出發(fā)，層層分解，確定崗位群職業(yè)能力，明確各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標;依據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論，整合職業(yè)能力模塊庫，明確不同層次技術(shù)技能人才職業(yè)能力接口標準;對接職業(yè)技能等級標準，“模塊化”課程體系、項目化教學，實現(xiàn)對應于崗位職業(yè)能力的素質(zhì)、知識、能力要求;貫徹職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式，教學過程與生產(chǎn)過程對接，構(gòu)建一體化課程體系實施保障路徑，提升了學生綜合職業(yè)能力，增強了專業(yè)群建設(shè)水平。

3 中高本一體化課程體系構(gòu)建與實踐

3.1 對接企業(yè)崗位人才需求，基于職業(yè)能力構(gòu)建6階段職業(yè)能力模塊庫，解決中高本汽車服務類專業(yè)人才培養(yǎng)層次與崗位需求脫節(jié)問題

（1）企業(yè)調(diào)研，確定人才需求。通過問卷調(diào)查、企業(yè)實地走訪、電話訪問和網(wǎng)絡(luò)咨詢的方式，進行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，分析專業(yè)的社會需求形勢、行業(yè)需求情況和建設(shè)現(xiàn)狀。

（2）召開實踐專家訪談會梳理崗位和職業(yè)發(fā)展階段。遵循各崗位職業(yè)能力成長規(guī)律，形成學生的職業(yè)發(fā)展路徑，明確不同層次培養(yǎng)定位。

（3）遵循職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建能力分級的專業(yè)職業(yè)能力模塊庫。以產(chǎn)業(yè)一線職業(yè)崗位（群）的能力要求為各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點，對接國家職業(yè)技能標準和國家專業(yè)教學標準，借鑒企業(yè)技術(shù)培訓體系認證標準，按照崗位→典型工作任務→分析具體工作任務→職業(yè)能力模塊庫等步驟，形成6階段汽車服務類專業(yè)14個崗位—112個典型工作任務—1753個職業(yè)能力的模塊庫。

（4）基于大數(shù)據(jù)分析和調(diào)研，形成汽車服務類專業(yè)學生的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。綜合運用多家維修企業(yè)、保險公司及汽車維修行業(yè)協(xié)會數(shù)據(jù)，分析了人才需求狀況;召開實踐專家訪談會，根據(jù)各崗位專業(yè)人員從學徒成長為班組長、技術(shù)主管、技術(shù)經(jīng)理、企業(yè)高管、行業(yè)專家等的職業(yè)成長規(guī)律，梳理了8個崗位和6個職業(yè)發(fā)展階段。調(diào)研了基于職教本科就業(yè)面向的新能源汽車及智能網(wǎng)聯(lián)相關(guān)企業(yè)，動態(tài)更新職業(yè)面向崗位，形成中高本共計14個崗位群的汽車服務類專業(yè)學生的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

（5）對接汽車維修工相關(guān)標準，分析形成汽車服務類專業(yè)中高本不同層次人才定位。對接汽車維修工國家職業(yè)技能標準，借鑒豐田、寶馬、大眾等企業(yè)員工培訓標準，分析典型工作任務的知識、技能和能力要求，形成汽車服務類專業(yè)職業(yè)能力模塊庫，明確了中高本不同層次人才定位，如圖1所示。

3.2 對接職業(yè)技能等級標準，基于職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論構(gòu)建中高本一體化“公共+平臺+方向+拓展”課程體系

（1）基于職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論，梳理職業(yè)能力模塊庫。形成職業(yè)核心能力、跨行業(yè)職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力4層級職業(yè)能力模塊庫，明確不同層次技術(shù)技能人才職業(yè)能力接口標準。

（2）對接職業(yè)技能等級標準，“模塊化”課程體系?；谀K庫，對接專業(yè)教學標準、“1+X”技能等級標準、企業(yè)技術(shù)認證標準等，構(gòu)建“公共+平臺+方向+拓展”的中高本一體化課程體系，如圖2所示。

（3）三是依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容，項目化教學。將職業(yè)能力模塊庫中對應素質(zhì)、知識、能力要求轉(zhuǎn)化為教學目標，進行項目化教學，解決課程與職業(yè)能力發(fā)展不兼容問題。

（4）召開職業(yè)能力分析會，構(gòu)建4層級職業(yè)能力模塊庫。通過召開職業(yè)能力分析會分析形成4層級職業(yè)能力模塊庫，并隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整。模塊庫對應職業(yè)核心能力模塊包括典型工作任務25項，職業(yè)能力434項;跨行業(yè)職業(yè)能力模塊包括典型工作任務28項，職業(yè)能力456項;行業(yè)通用能力模塊包括典型工作任務35項，職業(yè)能力435項;職業(yè)特定能力模塊包括典型工作任務24項，職業(yè)能力428項。

（5）形成“公共+平臺+方向+拓展”中高本一體化課程體系。對接國家專業(yè)教學標準、汽車維修工國家職業(yè)技能標準、1+X證書制度試點職業(yè)技能等級證書、企業(yè)技術(shù)培訓體系認證資格標準，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新方法、新管理模式、新服務方式等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，設(shè)計公共、平臺、方向、拓展模塊課程。

3.3 教學過程與生產(chǎn)過程對接，構(gòu)建“建機制、組團隊、搭平臺”一體化課程體系實施保障路徑，解決課程體系在教學實踐中難落地的問題

（1）建立中高本一體化課程體系實施保障的協(xié)同機制。建立師資團隊、教學資源、實訓條件創(chuàng)新動態(tài)機制，促進各層次專業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。

（2）組建雙師型結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學團隊。組建專兼結(jié)合、跨學科的課程組教學團隊進行課程開發(fā)，設(shè)計課程模塊項目。

（3）搭建一體化課程體系實施保障平臺。教學過程與生產(chǎn)過程對接，搭建了技術(shù)開發(fā)應用創(chuàng)新平臺，提升技術(shù)技能創(chuàng)新和服務能力。搭建中高本一體化教學資源平臺，分層分類規(guī)劃，建設(shè)國家專業(yè)教學資源庫、在線開放課程、國家規(guī)劃教材、活頁式工作手冊等。按照職業(yè)能力遞進規(guī)律，打造螺旋漸進的技能大賽、專業(yè)標準、教學案例、項目案例、考核試題、行業(yè)信息、課程思政素材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等8大通用主題素材庫，為全國資源共享院校專業(yè)教學提供有力支撐。搭建行企校三方考核平臺，通過國家職業(yè)技能鑒定所、校企培訓中心、“1+X”證書考核試點開展職業(yè)技能等級認定，為專業(yè)教學提供有力支撐。

4 實踐應用效果

4.1 技術(shù)技能人才綜合職業(yè)能力提升

2017年以來，研究成果在三所主要完成單位汽車服務類專業(yè)應用，1萬余名學生受益，改革后學生在經(jīng)濟性、工作過程導向、社會接受度、環(huán)保性和創(chuàng)造性等代表學生更高級別職業(yè)能力的指標提升明顯。三校汽車服務類專業(yè)學生品牌“定向”培養(yǎng)、技能等級證書均有明顯提升，高級工證書獲取率凈增8%;留在四川、西部地區(qū)就業(yè)的比例增加5%;專業(yè)對口率凈增14.1%比全國同類專業(yè)平均水平高11%;企業(yè)滿意度提升9.5%。獲得省部級以上技能大賽獎勵63項，其中國家級一等獎22項，省級、國家級冠軍50名，各類國家級、省級榮譽稱號凈增13名，首屆汽車服務工程專業(yè)楊文浩在第44屆世界技能大賽汽車技術(shù)項目獲得銀牌，四川交通運輸職業(yè)學校17級敬博家和16級賀希升入四川交通職業(yè)技術(shù)學院在2020年中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽中分別獲得金牌和銅牌。

4.2 專業(yè)建設(shè)水平增強

國家示范和骨干專業(yè)、省重點及思政示范專業(yè)凈增5個;編制了中職、高職、本科層次汽車服務類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定中職汽車整車與配件營銷專業(yè)國家教學標準;中職專業(yè)課程標準30門、高職專業(yè)課程標準15門、本科層次課程標準10門;開發(fā)8個企業(yè)崗位等級認證標準。主持建設(shè)2個國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，完成3門國家級、1門省級精品資源共享課程、1門省級示范課程;編審國家級規(guī)劃教材6本。培育首批國家級和省級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊各1支，省級示范團隊1個，雙師型教師凈增45人，教學能力比賽獲國家級獎勵3項、省級5項、院級20項。

基金項目：四川省汽車類專業(yè)中高本銜接人才培養(yǎng)模式研究與實踐（SCJG20A083）。

參考文獻：

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[2]丁馨.中高本銜接視角下的合作型教學團隊建設(shè)研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報， 2016（6）：3.

[3]呂俊峰，濮麗萍，孫小婭.現(xiàn)代職教體系背景下中高本銜接人才培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2017（14）：4.

[4]王亞南，成軍.高職院校高水平專業(yè)群建構(gòu)：內(nèi)涵意蘊，邏輯及技術(shù)路徑[J].大學教育科學，2021（6）：7.

作者簡介

王 鈺：（1979—），女，四川成都人，碩士，企業(yè)培訓師。主要研究方向為汽車技術(shù)服務與營銷。

卜軍偉：（1985—），男，四川成都人，高級技師，企業(yè)培訓師。主要研究方向為新能源汽車檢測與維修。

韓 颯：（1982—），女，四川成都人，碩士，副教授，企業(yè)培訓師。主要研究方向為智能網(wǎng)聯(lián)汽車裝維與調(diào)試。

周 旭：（1981—），男，四川成都人，碩士，高級技師。主要研究方向為汽車檢測與維修。