卜軍偉 周旭 陳清

摘 要：對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)要求，依托互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智能教學(xué)平臺(tái)，探討了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，總結(jié)以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則。提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式、超星課堂+以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式、云平臺(tái)線上課堂翻轉(zhuǎn)+以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式、把學(xué)生變?yōu)樵O(shè)計(jì)的主角，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)和小組互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

Abstract：Relying on the intelligent teaching platform in the Internet era， the article explores the connotation of the student-centered learning model and summarizes the principles of student-centered hybrid instructional design based on the requirements of standard talent training. The article proposes the traditional teaching mode， superstar Class + problem-oriented teaching mode， cloud platform online classroom flip + project-oriented teaching mode， to turn students into the protagonist of the design， allowing students to apply the learning platform and group interactive teaching mode， so as to stimulate interest in learning， improve students' enthusiasm for learning， and enhance students' learning effects.

Key words：blended teaching， curriculum design， teaching mode

1 課程設(shè)計(jì)背景

2020年春季學(xué)期開(kāi)始以來(lái)，為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于在疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”要求，全國(guó)高校戰(zhàn)線在極短時(shí)間內(nèi)組織了有史以來(lái)規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線上教學(xué)。這既是特殊境況下的應(yīng)急之舉，也是對(duì)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改革的一次集中檢驗(yàn)。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在2020年全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)暨高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議上指明：“我們不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前教與學(xué)的狀態(tài)”。那么在后疫情時(shí)代，如何尋求教學(xué)方式的突破，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，是所有教育者需要思考的問(wèn)題

混合式教學(xué)使得同步與異步的連接、協(xié)作成為可能，也使得混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的可變性成倍數(shù)增加。如何進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，使面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生參與深層而有意義的學(xué)習(xí)，這是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)首先要面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是設(shè)計(jì)師，需要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，根據(jù)課程核心目標(biāo)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，并認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含以下三要素：（1）能夠使學(xué)生參與探究活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)遷移能力;（2）充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和首創(chuàng)精神;（3）采用一系列學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，以發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)力。因此，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向應(yīng)由“知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價(jià)值取向，以學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。這種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變帶來(lái)相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。

2 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“國(guó)家十四五發(fā)展規(guī)劃”指出新能源汽車(chē)是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，掌握新能源汽車(chē)方面的知識(shí)對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生變得越來(lái)越重要。依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《汽車(chē)文化課程標(biāo)準(zhǔn)》從上至下層層傳遞，從下往上逐級(jí)支撐的原則，對(duì)接汽車(chē)行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，立足學(xué)生就業(yè)崗位，融入I+X職業(yè)技能等級(jí)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)評(píng)估與金融保險(xiǎn)服務(wù)技術(shù)中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)的知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的三維教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)圖1。

3 教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)

瞄準(zhǔn)汽車(chē)發(fā)展新業(yè)態(tài)，對(duì)接新能源汽車(chē)的新技術(shù)、新規(guī)范，將思政教育始終貫穿課程教學(xué)。依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《汽車(chē)文化課程標(biāo)準(zhǔn)》選取教學(xué)內(nèi)容，確定本次的大綱為新能源汽車(chē)文化鑒賞，共計(jì)32學(xué)時(shí)，其中新能源汽車(chē)的發(fā)展史8個(gè)學(xué)時(shí)、新能源汽車(chē)分類(lèi)與組成8個(gè)學(xué)時(shí)、新能源汽車(chē)設(shè)計(jì)特征鑒別及使用8個(gè)學(xué)時(shí)、新能源車(chē)品牌鑒賞8個(gè)學(xué)時(shí)。

4 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

據(jù)學(xué)校實(shí)際使用的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程，對(duì)接汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容選取新能源汽車(chē)文化鑒賞模塊，根據(jù)客戶購(gòu)買(mǎi)車(chē)輛的決策過(guò)程進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與客戶購(gòu)買(mǎi)決策相關(guān)的四個(gè)教學(xué)情景“選擇新能源車(chē)還是傳統(tǒng)燃油車(chē)”，“如果選擇購(gòu)買(mǎi)新能源汽車(chē)，客戶需了解不同新能源汽車(chē)的類(lèi)型和區(qū)別”，“客戶進(jìn)行實(shí)車(chē)對(duì)比新能源汽車(chē)的外觀，并了解后期使用維護(hù)區(qū)別”， “客戶最終確認(rèn)具體品牌和車(chē)型”。將新能源汽車(chē)的發(fā)展史、新能源汽車(chē)的分類(lèi)及組成、新能源汽車(chē)設(shè)計(jì)特征鑒別及使用、新能源汽車(chē)品牌鑒賞四個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)融入到四個(gè)教學(xué)情景中。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、趣味游戲、小組探究等方法，使用在線云教材、三維動(dòng)畫(huà)、汽車(chē)百年視頻將思政教育融入教學(xué)全過(guò)程、等資源突破教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，見(jiàn)圖2。

5 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

整合所有的資源，讓學(xué)生通過(guò)資料查詢一體機(jī)實(shí)時(shí)檢索新能源汽車(chē)文化教學(xué)任務(wù)的最新信息，通過(guò)學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)，確保實(shí)施效果。采用十二五國(guó)家規(guī)劃教材，輔助使用學(xué)院校本教材，汽車(chē)文化云教材（可用于學(xué)生的疫情期間的教學(xué)），配合使用汽車(chē)百年視頻和新能源汽車(chē)構(gòu)造三維動(dòng)畫(huà)、360度全景在線博物館及校外4S店等場(chǎng)地和資源，用于保障教學(xué)的順利實(shí)施。

6 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

通過(guò)課前學(xué)習(xí)通發(fā)布課前任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息查找能力，同時(shí)通過(guò)課前測(cè)試，準(zhǔn)確定位課程重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)策略調(diào)整提供指引。課中讓學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)的展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，在知識(shí)分享中對(duì)比自己、查找問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，通過(guò)觀看汽車(chē)百年視頻音頻、線上汽車(chē)3D汽車(chē)博物館、進(jìn)行汽車(chē)品牌連連看游戲、知識(shí)競(jìng)賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，見(jiàn)圖3。

7 特色與創(chuàng)新

7.1 創(chuàng)新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容

本課程采用線上考核與線下考核相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)多維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)汽車(chē)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)汽車(chē)構(gòu)造等內(nèi)容弱化，增加新能源車(chē)型的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中以情境為載體，實(shí)現(xiàn)課堂、與工作任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，突出了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。

7.2 “學(xué)生導(dǎo)向”的教學(xué)方法

《汽車(chē)文化》課程包含內(nèi)容較為瑣碎，按傳統(tǒng)方法講解易重復(fù)教條。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，本課程的“五步式”教學(xué)法即“欣賞視頻、討論答題、成果展示、學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)”五個(gè)步驟有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。首先教師在課前任務(wù)中發(fā)布相關(guān)視頻，讓學(xué)生近距離地認(rèn)識(shí)車(chē)輛，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科地興趣和熱情，其次，教師布置任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，接著，學(xué)生在課堂上展示本小組的成果，同時(shí)其他小組對(duì)其進(jìn)行討論結(jié)果補(bǔ)充完善，最后，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加明確。

7.3 “線上輔助線下，課前鋪墊課中”的混合式教學(xué)模式

課前鍛煉學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ);線上信息化布置掌握學(xué)生課前知識(shí)學(xué)習(xí)情況。課前夯基礎(chǔ)明學(xué)情，曉難點(diǎn)調(diào)策略，精準(zhǔn)開(kāi)展課堂教學(xué)。課后布置任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解和把握。

本文章依托的項(xiàng)目名稱：《汽車(chē)文化在線開(kāi)放課程建設(shè)》，立項(xiàng)單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，項(xiàng)目編號(hào)：2021-JP-19;四川省汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高本銜接人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（SCJG20A083）。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海艷，孫躍東，羅堯成，等.“以學(xué)生為中心”的高校混合式教學(xué)課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思考[J].高等工程教育研究，2021（1）：6.

[2]肖瓊，歐陽(yáng)德祥.疫情期間以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)的思考——以《汽車(chē)養(yǎng)護(hù)技術(shù)》課程為例[J].2021（2020-6）：56-61.

[3]葉友東，劉力紅，張東速，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的基于翻轉(zhuǎn)課堂的“機(jī)械設(shè)計(jì)”混合教學(xué)模式的探索與思考[J]. 機(jī)電技術(shù)，2018（3）：3.

[4]趙炬明.什么是好的課程設(shè)計(jì)[J].2021（2020-9）：84-87.

作者簡(jiǎn)介

卜軍偉：（1985—），男，大學(xué)本科，講師，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：汽車(chē)檢測(cè)與維修等方面的教學(xué)與研究。

周 旭：（1981—），男，四川成都，碩士，高級(jí)技師。主要研究方向：汽車(chē)檢測(cè)與維修。

陳 清：（1975—），男，工程碩士，副教授，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程系副主任。研究方向：汽車(chē)電路故障診斷與維修、人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育課程建設(shè)等方面的教學(xué)與研究。

張躍紅：（1985—），女，大學(xué)本科，助講，四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校教師。研究方向：汽車(chē)檢測(cè)與維修等方面的教學(xué)與研究。

通訊作者：卜軍偉