陳紅青

【摘? ?要】具有延續(xù)性的教學(xué)方法和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說尤為重要。要實(shí)現(xiàn)英語小升初的精準(zhǔn)銜接，必須改變當(dāng)下小初英語各管一段的“斷層”現(xiàn)狀。走精準(zhǔn)銜接之路，須根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移延伸，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可采用整合延伸、遷移融合、漸變適應(yīng)等策略，促進(jìn)小升初英語的有效銜接，從而獲取教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的雙贏。

【關(guān)鍵詞】小升初;英語;精準(zhǔn)銜接;策略

英語學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)與初中英語猶如“鐵路警察，各管一段”，存在著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。原本在教師眼中的優(yōu)等生，步入中學(xué)后可能就進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的低谷——不適應(yīng)深度的學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)興趣減弱。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱，學(xué)習(xí)效果堪憂。探其原因，主要是小學(xué)英語與初中英語在教學(xué)上存在“斷層”，造成學(xué)生不適應(yīng)。“斷層”主要是由三個(gè)差異造成的。

1.目標(biāo)和要求的差異。小學(xué)畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生達(dá)到二級(jí)要求，初中起始階段的要求則是三級(jí)。信息量的加大，難度的增加都會(huì)使剛跨入初中的學(xué)生無法適應(yīng)。

2.深度和廣度的差異。對(duì)于某些英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)階段只要求淺層次的感悟即可，而初中則要求熟練掌握。此外，教學(xué)內(nèi)容的廣度不同。初中階段增加了語法知識(shí)、思維訓(xùn)練，自然會(huì)讓學(xué)生感到難以掌握。

3.評(píng)價(jià)和方法的差異。小學(xué)階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式呈多元化。類似“good” “great”等的表揚(yáng)非常普遍。進(jìn)入初中后，分?jǐn)?shù)和名次取代了積極評(píng)價(jià)。學(xué)生較難得到正面反饋。此外，小學(xué)生的思維以形象思維為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多以機(jī)械記憶為主，重記憶結(jié)果。

針對(duì)小升初英語的教學(xué)現(xiàn)狀，有效銜接工作刻不容緩。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合延伸、教學(xué)方式進(jìn)行遷移融合，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行漸進(jìn)指導(dǎo)，能夠最大限度地修復(fù)小升初階段的“斷層”，使其平滑接軌、自然過渡，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

一、滲透延伸，讓知識(shí)內(nèi)容有效銜接

要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，首先必須深入分析、仔細(xì)鉆研彼此間的教材，明確知識(shí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。

（一）巧妙滲透，促進(jìn)知識(shí)的遷移

透過對(duì)照和分析，不難發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)英語教材中諸多內(nèi)容都凸顯了知識(shí)的遷移特點(diǎn)。如外研版七年級(jí)上冊(cè)教材中，大約80%的內(nèi)容都已在小學(xué)的教材中出現(xiàn)過。

如PEP《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family單元涉及到了句型“Is this your uncle？ Yes， it is.”而在外研版《英語》七年級(jí)上冊(cè)第2模塊“My family”的話題中，教材采用的句型是“Are these your grandparents？ Yes， they are.”因此，教師在教學(xué)“Is this…？”的句型時(shí)，可以通過直觀的圖片，滲透“Are these…？”的用法，對(duì)小升初的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的整合。

又如，外研版《英語》七年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的“l(fā)ove doing sth”結(jié)構(gòu)是從小學(xué)英語中的“l(fā)ike doing sth”遷移而得的。教師在教學(xué)“l(fā)ike doing sth”時(shí)，可以有意識(shí)地滲透“l(fā)ove doing sth”，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比和理解，以此找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，做好小升初英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

（二）巧妙鏈接，向初中的學(xué)習(xí)過渡

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)之一就是積累常用的詞匯，如apple、school、animal等。但步入初中后，詞匯量的增加，系統(tǒng)語法知識(shí)的龐大，短語搭配的增多等都可能讓學(xué)生感到不知所措。所以進(jìn)行小升初銜接時(shí)，教師應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的零亂知識(shí)進(jìn)行定量的積累和系統(tǒng)的梳理，形成完整系統(tǒng)的知識(shí)鏈。

橫向舉隅，PEP英語教材和外研版的新標(biāo)準(zhǔn)英語教材存在諸多聯(lián)系，二者前后的單元知識(shí)內(nèi)容都是循序漸進(jìn)地進(jìn)行安排的。小學(xué)階段，教師一般從啟蒙知識(shí)開始，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受，學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量語法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和運(yùn)用階段，內(nèi)容逐漸變得復(fù)雜，難度也隨之增大。教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。這就要求在教學(xué)內(nèi)容安排上要解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

以單詞為例，教師在讓學(xué)生逐步掌握元音字母的長音發(fā)音的基礎(chǔ)上，逐漸為學(xué)生歸納常用字母組合的發(fā)音，幫助學(xué)生養(yǎng)成自然拼讀的習(xí)慣，以順利過渡到初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

縱向類比，外研版《英語》七年級(jí)上冊(cè)中的1個(gè)預(yù)備級(jí)（Starter）、10個(gè)學(xué)習(xí)模塊（Module）和2個(gè)復(fù)習(xí)模塊（Revision module）都以“話題”為中心。且在同一話題中盡可能多地覆蓋小學(xué)要求掌握的基本詞匯，幫助學(xué)生解決初中階段的詞匯問題。

基于此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，應(yīng)特別注意知識(shí)的積累，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律、作對(duì)比，從而達(dá)到準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯的目的。在教完P(guān)EP《英語》六年級(jí)下冊(cè)Recycle 2時(shí)，教師對(duì)易混淆的詞匯進(jìn)行了分析比較，并讓學(xué)生小組合作，收集小學(xué)階段的易錯(cuò)單詞，學(xué)生對(duì)部分詞匯的比較如圖1。

學(xué)生系統(tǒng)地積累和歸納詞匯，并將詞匯應(yīng)用于句子中，將所學(xué)的語言知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為技能，從而實(shí)現(xiàn)與初中英語的精準(zhǔn)銜接。

（三）注重融合，為初中的學(xué)習(xí)搭基礎(chǔ)

小升初授課過程中，教師應(yīng)建立知識(shí)與知識(shí)間的鏈條，盡可能地把語言材料放入情境中，將分散的知識(shí)通過線性串聯(lián)，使之形成整體，為初中的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在復(fù)習(xí)friend這一主題時(shí)，為了和外研版《英語》七年級(jí)上冊(cè) Module 1 My classmates的知識(shí)實(shí)現(xiàn)貫通，教師給學(xué)生布置了挑戰(zhàn)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從subject、hobby、appearance、personality等方面入手，對(duì)My friend進(jìn)行描述、歸納，有意識(shí)地對(duì)7A的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“This is…He is…He’s from…He’s in…He likes...”等進(jìn)行融合。學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，小組間相互分享、補(bǔ)充，自主進(jìn)行復(fù)習(xí)。

教師通過某一知識(shí)點(diǎn)，巧妙地將小學(xué)、初中所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移融合。經(jīng)過創(chuàng)造性的整合和融合，知識(shí)的層次和脈絡(luò)更加清晰。

二、縱深遷移，讓教學(xué)方式無痕銜接

小學(xué)和初中教學(xué)方式的無痕銜接是實(shí)現(xiàn)小升初英語精準(zhǔn)銜接的重要保證。

（一）遷移學(xué)習(xí)方式，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

例如在教學(xué)PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal時(shí)，學(xué)生用陳述句介紹了自己對(duì)事物的喜好：Hello！ My name’s XX. I like fish and beef...然后挑出自己喜歡的食物圖片，藏于身后。教師則向其他學(xué)生介紹手持圖片的學(xué)生喜歡的食物，并提醒大家注意教師是如何介紹他的，與自己介紹愛好的方式是否一樣，又有什么區(qū)別。學(xué)生聽得出來，like的后面多了一個(gè)s。教師趁機(jī)板書likes，同時(shí)借助PPT舉例，讓學(xué)生的思路更加清晰：當(dāng)主語是he/she/it時(shí)，謂語動(dòng)詞比較“孤單”，所以要加s，而當(dāng)主語是I/you時(shí)，因?yàn)椤澳愫臀以谝黄?，不孤單，所以不用加s”。

通過微滲透式教學(xué)，學(xué)生在自然習(xí)得中注意到英語的形式和結(jié)構(gòu)，有助于日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)初中英語語法知識(shí)。

（二）互進(jìn)課堂，瞄準(zhǔn)銜接點(diǎn)

為了讓小學(xué)和初中的英語教學(xué)方式銜接更為順暢，部分中小學(xué)采用了英語教學(xué)合作、英語教學(xué)資源共享、互進(jìn)英語課堂等方法來探尋發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的差異，瞄準(zhǔn)街接點(diǎn)。

比如，學(xué)校的五位六年級(jí)英語教師與所在區(qū)域初中的八位七年級(jí)英語教師共建了“小升初精準(zhǔn)銜接群”。這些教師按計(jì)劃每月定時(shí)、定主題在群里進(jìn)行專題式跟帖研討，商討解決疑難問題的策略。同時(shí)，雙方每月進(jìn)行課堂互學(xué)互看的教學(xué)觀摩活動(dòng)。

通過探討交流和深入課堂，一方面，初中英語教師了解到：初一學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，在課堂上應(yīng)該盡量用實(shí)物、卡片或簡筆畫等教學(xué)手段保持其學(xué)習(xí)興趣，并且注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識(shí)之前的鋪墊。另一方面，小學(xué)英語教師意識(shí)到：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始具有一定的抽象思維能力，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的概括。因此，教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。如復(fù)述、局部改編、調(diào)查、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納。

實(shí)踐證明，學(xué)生只有獲得良好的英語思維能力，才能從“捧著學(xué)英語”向“自主學(xué)英語”轉(zhuǎn)化，從而盡快融入到初中的英語學(xué)習(xí)氛圍中。

三、漸變適應(yīng)，讓學(xué)習(xí)方法完美銜接

無論是對(duì)初中生還是對(duì)小學(xué)生，教學(xué)都應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)。教師從小學(xué)階段就安排了一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法，從而更適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

（一）預(yù)習(xí)——游刃有余

教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地向?qū)W生傳授一套行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，做出具體要求，并逐漸形成學(xué)習(xí)規(guī)則。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成終生受益的好習(xí)慣，教師從四年級(jí)開始，在學(xué)習(xí)每課內(nèi)容之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)——“PK一戰(zhàn)到底”。學(xué)生將這一預(yù)習(xí)習(xí)慣堅(jiān)持到六年級(jí)，在享受“PK挑戰(zhàn)”的樂趣同時(shí)為英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具體環(huán)節(jié)如下。

Step1：借助圖片和錄音，初步通讀課文 （★）

Step2：畫出課文的重點(diǎn)單詞和句型 （★★）

Step3：翻譯課文 （★★★）

Step4：課文趣配音 （★★★★）

學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)在挑戰(zhàn)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，他們帶著積極的學(xué)習(xí)心態(tài)順利地過渡到初中課堂。

（二）摘記——得心應(yīng)手

到了初中，勤做課堂筆記尤為重要，為了以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，教師在小學(xué)時(shí)就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做筆記的習(xí)慣。

如在Presentation這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生眼觀材料，耳聽表達(dá)，記憶所感知的材料;在Practice的過程中，則要求學(xué)生小組合作，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行摘記;在Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的基本提綱或簡筆畫理解、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力。

（三）創(chuàng)作——妙筆生花

教師通過“英語自創(chuàng)本”發(fā)展每位學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，以架起一座小升初無縫“橋梁”，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)完美過渡。

1.學(xué)優(yōu)生的“創(chuàng)作時(shí)空”之本

在小升初階段，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿。教師讓他們準(zhǔn)備的是創(chuàng)作本，即每天回家寫一個(gè)話題，如My friend/teacher/family等，可以圖文結(jié)合，也可以是純文字。學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)來充實(shí)對(duì)話，使文章更飽滿，更具生活氣息，以此鍛煉語言運(yùn)用能力。

2.中等生的“整理樂園”之本

為了讓中等生做好小升初的準(zhǔn)備，教師讓這類學(xué)生每人準(zhǔn)備一本整理冊(cè)，整理本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，主要可分為“單詞薈萃”“詞匯集萃”“句型集錦”等部分。學(xué)生每天對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，達(dá)成復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)。

3.學(xué)困生的“找茬天地”之本

教學(xué)中，部分學(xué)生經(jīng)常多次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師讓他們準(zhǔn)備了找茬本，將平時(shí)作業(yè)和試卷中的錯(cuò)題、難題摘抄在找茬本上，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)鞏固、記憶。

“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄?！毙〕蹙珳?zhǔn)銜接的道路是坎坷、曲折的，教師要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的成長需求，立足學(xué)生的終生發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移延伸，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)小升初英語的有效銜接，獲取教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的雙贏。

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（浙江省衢州市龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?324499）