文 何冬冬

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒園活動(dòng)是一個(gè)綜合的、整合的活動(dòng)，而游戲能夠和領(lǐng)域相互滲透，和主題相互關(guān)聯(lián)的?！?/p>

在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，我園注重將課程與游戲緊密結(jié)合，將游戲精神貫徹到幼兒的一日生活中，突出幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、讓園本課程先行

從主題活動(dòng)中產(chǎn)生。小班以衛(wèi)崗牛奶為主題，開展游戲活動(dòng)；中（一）班結(jié)合“愛家鄉(xiāng)”主題生成“南京的花”系列活動(dòng)，又衍生成主題游戲“花店”；中（二）班圍繞家鄉(xiāng)的橋、城墻、公園等進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，生成適合幼兒的課程。

從班級(jí)材料中生成的。有的班級(jí)利用積木搭建南京大排檔，用紙杯搭建玄武湖公園；結(jié)合雨花石主題活動(dòng)，開展以雨花石為背景的游戲活動(dòng)。

從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)入手。大班棋類游戲中，幼兒制作了大量的有關(guān)南京的棋譜，如美食棋、旅游景點(diǎn)棋、地鐵棋、公交棋等。

每個(gè)班級(jí)都有園本特色游戲，并與課程緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，從而讓幼兒獲得更多新經(jīng)驗(yàn)。

二、讓一日活動(dòng)做主

南京師范大學(xué)虞永平教授說：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，要確保幼兒的自由游戲時(shí)間，一日生活都要充滿這種游戲精神，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，也應(yīng)盡可能采用游戲方式?！?/p>

在活動(dòng)時(shí)間上，教師科學(xué)安排，靈活調(diào)整。每天一節(jié)的集體教學(xué)活動(dòng)后有一個(gè)自主活動(dòng)時(shí)間，由幼兒自行安排。

幼兒可以觀察自然角，進(jìn)入開放的學(xué)習(xí)性區(qū)域，或者結(jié)伴開展戶外民間游戲等。教師還在大班開展自我服務(wù)活動(dòng)。

教師在班級(jí)劃分一塊區(qū)域，將牛奶和點(diǎn)心都擺放在此區(qū)域。幼兒自己取牛奶、點(diǎn)心，自己清理桌面。教師在這一區(qū)域設(shè)置了“今天你吃過了”標(biāo)志牌，幼兒吃完后用卡片進(jìn)行插排，方便教師了解幼兒的用餐情況。

三、讓幼兒成為主人

游戲是幼兒的游戲，環(huán)境應(yīng)由幼兒創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括游戲的內(nèi)容、主題活動(dòng)中的線索、參加活動(dòng)的過程等?；谟變旱慕?jīng)驗(yàn)開展游戲活動(dòng)。

例如，在大班“吸管創(chuàng)意”游戲中，教師只提供不同的吸管和膠帶，幼兒在一個(gè)大墻面上自由拼搭內(nèi)容，不僅為幼兒提供了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還能夠讓幼兒獲得體驗(yàn)感和成功感。

四、讓材料滿足需求

豐富的游戲材料是保障幼兒游戲活動(dòng)的必要條件。教師在班級(jí)門口、走廊、操場(chǎng)上等處，都創(chuàng)設(shè)了材料資源區(qū)，滿足幼兒的游戲需要。幼兒將收集來的游戲材料投放到材料資源區(qū)，在教師指導(dǎo)下整理分類、有序擺放，方便選擇和尋找。

例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒用易拉罐搭圍墻，用抽紙盒做電視機(jī)，還用大紙盒當(dāng)冰箱。當(dāng)餐具不夠用時(shí)，幼兒會(huì)到資源區(qū)用收集來的瓶蓋和瓶子做成碗和奶瓶。資源區(qū)成為幼兒的百寶箱，需要的材料讓幼兒自取。

另外，資源區(qū)的材料在課程實(shí)施中也可以被利用。有的幼兒收集了各種石頭，圍繞美工區(qū)主題活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。

五、讓空間合理開放

教師調(diào)整班級(jí)游戲場(chǎng)地，最大化地保障幼兒的游戲空間。

在中班結(jié)構(gòu)區(qū)，幼兒進(jìn)行室內(nèi)游戲時(shí)往往會(huì)受到空間的限制，不能大膽構(gòu)建。教師考慮中班幼兒靠近操場(chǎng)，將游戲搬到室外。教師準(zhǔn)備了大型戶外積木供幼兒游戲使用，使幼兒能夠自主、自由地創(chuàng)作和搭建。

同時(shí)，“娃娃家”游戲的材料和空間也進(jìn)行了優(yōu)化，擴(kuò)大了“娃娃家”的范圍，不再局限于原有位置。另外，幼兒自主取放游戲所需要的材料不再有“標(biāo)準(zhǔn)配置”。

例如，小班幼兒“娃娃家”游戲的材料不再是成品餐具，而是用各種紙盒擺放幼兒收集來的各種材料。

在游戲中，幼兒可以自由選取，游戲結(jié)束后再送回原處。不僅促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，還提升了幼兒的自理能力。

又如，幼兒春游后對(duì)戶外帳篷比較有興趣。教師利用家長(zhǎng)資源收集帳篷、野餐墊供幼兒游戲。有的班級(jí)還利用自然角環(huán)境，準(zhǔn)備了植物、沙盤、花盆、土和一些半成品材料，由幼兒自己創(chuàng)作植物小景，讓幼兒親近自然、親近生活。

在美工區(qū)域中，教師將美工區(qū)操作區(qū)的游戲和角色區(qū)巧妙結(jié)合，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作。

六、讓教師角色轉(zhuǎn)變

在游戲過程中，教師要當(dāng)好幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，適時(shí)介入幼兒游戲。大（二）班幼兒在種多肉植物時(shí)，缺少小鏟子挖土。這時(shí)，教師不要急于幫助幼兒尋找小鏟子。

教師應(yīng)該把問題拋給幼兒：能想辦法找其他工具嗎？不久，有的幼兒就在資源區(qū)找來了塑料小碗，有的幼兒找來了紙牌代替小鏟子。教師的適時(shí)介入，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

游戲課程，生活為源。課程內(nèi)容選擇和來源要依據(jù)幼兒的生活，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)入手，幼兒的游戲反映幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。

當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生需要和體驗(yàn)時(shí)，成人要在維持幼兒完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識(shí)在體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步生長(zhǎng)，并回歸幼兒的生活。

主題環(huán)境，突出主體。在創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分相信幼兒的能力，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，使幼兒成為游戲環(huán)境和主題課程環(huán)境的主人。

資源開發(fā)，保障課程。幼兒在游戲中需要什么材料可以自取，可以以物代物。

這些幼兒收集的低結(jié)構(gòu)材料更能增強(qiáng)游戲的情景化、生活化。幼兒取用材料不受區(qū)域限制，就會(huì)有自由選擇的空間。

空間開放，自主為魂。空間開放包括地點(diǎn)的開放、材料的開放、環(huán)境的開放、內(nèi)容的開放。游戲要滿足幼兒的個(gè)性化需求，給予幼兒充分的自由空間。

有效指導(dǎo)，更新觀念。教師要以同伴身份參與游戲，做幼兒游戲的觀察者，尊重幼兒的主體地位，時(shí)刻牢記“幼兒在先、教師在后”；教師要以幼兒感興趣的活動(dòng)及材料為媒介，支持、幫助、發(fā)展幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中通過與教師、同伴、環(huán)境的充分互動(dòng)，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲水平的發(fā)展。