摘 要：從大學生視角出發(fā)，對其高等教育公平感及影響因素進行調(diào)查和分析。通過對西北地區(qū)某高校的問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：大學生總的高等教育公平感處于中等水平，起點公平感最高，過程公平感其次，結果公平感最低;大學生高等教育公平感在性別、年級、學業(yè)成績、生源所在地區(qū)、人際關系等方面存在一定個體差異;大學生父母的受教育程度和職業(yè)會影響其高等教育公平感。最后就如何提升大學生高等教育公平感提出若干建議。

關鍵詞：大學生 高等教育公平感 現(xiàn)狀 影響因素

1 問題提出

我國高等教育經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2020年全國高等教育毛入學率為54.4%，中國高等教育進入普及化階段。在人們對高等教育需求持續(xù)增長的同時，高等教育公平一直備受社會各界關注，并由看重高等教育機會和權利公平，延伸至對高等教育過程和結果公平的關注。

教育公平是社會公平在教育領域的延伸，從20世紀90年代以來，我國學者對教育公平問題進行大量探討、研究和反思，成為教育學、倫理學、經(jīng)濟學、社會學、法學、心理學等學科交叉研究的問題;研究內(nèi)容涉及教育公平概念及內(nèi)涵，教育公平影響因素，不同社會群體（少數(shù)民族、女性、流動人口子女、殘疾兒童等）的教育公平，不同階段或類型教育的公平研究，教育公平測量方法的研究，教育公平實現(xiàn)途徑的研究等多個方面。目前“教育公平”的理解和界定還存在一些爭議，總的來看包含兩個方面：一是確保公平的客觀事實和保障;二是基于客觀事實的主觀感受及判斷與評價。所以國內(nèi)對高等教育公平問題的研究，一類關注高等教育各階段事實公平，分為起點公平、過程公平、結果公平。還有一類研究關注高等教育公平感，也就是個體或群體基于高等教育事實存在的主觀感受，進行的價值判斷和評價，這種主觀評價又具有一定個體差異性。人們更多關注前者，而往往忽略后者。盡管公平感具有主觀性和個體差異性，但實際上，公平感也是衡量民眾社會生活質(zhì)量的重要維度，可以折射出現(xiàn)實公平狀況，作為教育公平研究的重要維度和視角，教育公平感理應成為教育公平的價值追求。

在高等教育公平的實現(xiàn)過程中，大學生對教育公平有最直接的感受和體驗，其教育公平感還會以更為直接的方式影響其行為與發(fā)展。本研究是從在校大學生的視角，擬用實證研究方法，對他們的高等教育公平感，包括起點公平、過程公平、結果公平，進行研究和分析，考察在校大學生教育公平感現(xiàn)狀，并探討影響大學生教育公平感的家庭因素，嘗試從教育公平感維度研究教育公平問題，以期為促進高等教育公平提供實證研究支持。

2 研究方法

2.1 研究工具

在文獻回顧的基礎上對高等教育公平感的概念進行界定和操作化，結合已有研究成果和當前大學生對高等教育公平的實際體驗和評價情況，編制大學生教育公平感問卷作為測量工具。本文認為高等教育公平感是對高等教育權利與機會均等客觀事實的主觀評價或價值判斷，具體是指高校大學生對高等教育起點公平、過程公平和結果公平的感知和判斷。問卷包括個人及家庭基本情況，大學生高等教育公平感量表，該量表主要考察大學生對于高等教育入學、高等教育過程以及高等教育結果等方面的公平性體驗及判斷，采用李克特5 級記分法，分別對應“很不公平=1”“不公平=2”“一般=3”“公平=4”“非常公平=5”。

大學生高等教育公平感由三個方面構成：：（1）教育起點公平感，主要包括受教育權利和入學機會;（2）教育過程公平感，主要包括規(guī)則程序、知識學習、科學研究、社會實踐、資源配置、弱困幫扶、評獎評優(yōu)、學校服務、人際交往等;（3）教育結果公平感，主要包括個人成就、就業(yè)機會。

2.2 研究樣本

選取西北地區(qū)某高校在校大學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷1205份，收回1196份，其中有效問卷1178份，問卷有效回收率為98.5%。樣本構成如下：男生占49.8%，女生占50.2%;一年級占27.6%，二年級占29.3%，三年級占 26.1%，四年級占17.0%;人文社科類54.1%，理工科類占45.9%;漢族占39.3%，少數(shù)民族占60.7%;家住農(nóng)村的占38.7%。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析、可靠性分析、方差分析、相關分析等四種統(tǒng)計分析方法。

3 大學生高等教育公平感現(xiàn)狀

3.1 大學生高等教育公平感總體現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析可以看出大學生高等教育公平感的總體及各方面的狀況，如表1所示，總體公平感的均值為3.71，標準差為0.52，表明大學生高等教育公平感處于中等水平;從各方面看，起點公平感處于中等偏上水平，過程公平感處于中等水平，結果公平感處于中等偏下水平。

從各個變量內(nèi)部一致性信度系數(shù)看，本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.95>0.7，說明數(shù)據(jù)具有可靠性。

從各個維度考察高等教育公平感發(fā)現(xiàn)，大學生高等教育各個維度的公平感不均衡，其中大學生對高等教育的受教育權利公平感最強，認為平等享受高等教育權利得到保障和體現(xiàn)，而對就業(yè)機會的公平感最弱，說明大學生在就業(yè)過程中會受到很多外在因素的影響。具體來看大學生高等教育公平感各維度分值由高到低為：受教育權利（4.01）>受教育機會（3.89）>社會實踐（3.82）>評獎評優(yōu)（3.78）>科學研究（3.76）>資源配置（3.75）>弱困幫扶（3.72）>個人成就（3.71）>學校服務（3.65）>師生交流（3.63）>規(guī)則程序、知識學習（3.60）>就業(yè)機會>（3.26）。

3.2 大學生高等教育公平感的個人屬性差異

運用方差分析對大學生個人屬性與其高等教育公平感的關系進行考察，分析結果表明，性別、年級、學業(yè)成績、生源所在地區(qū)、人際關系不同，大學生的高等教育公平感存在差異，數(shù)據(jù)見表2。不同性別大學生總的高等教育公平感、教育起點公平感、教育過程公平感存在顯著差異，女生的高等教育公平感均低于男生。不同年級大學生總的高等教育公平感、教育起點公平感、教育過程公平感和教育結果公平感存在顯著差異，高年級大學生的高等教育公平感低于低年級大學生。不同學業(yè)成績大學生總的高等教育公平感、教育起點公平感、教育結果公平感存在顯著差異，成績不好的大學生的高等教育公平感高于成績優(yōu)秀和良好的大學生。生源所在地區(qū)不同大學生總的高等教育公平感、教育結果公平感存在顯著差異，西部地區(qū)生源學生的高等教育公平感高于東部和中部地區(qū)生源學生。不同人際關系大學生總的高等教育公平感、教育起點公平感、教育過程公平感、教育結果公平感存在顯著差異，人際關系不好的大學生的高等教育不公平感要低于人際關系好的大學生。

4 大學生高等教育公平感影響因素分析

高等教育公平受到各方面因素的影響，諸如社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平，教育政策制定實施，教育資源分布配置，家庭背景以及個人自致因素等。高等教育公平感是基于客觀教育公平事實的主觀感受和評價，也會受到這些因素的影響，其中家庭背景的影響具有持久性和顯著性，下面主要考察家庭背景對大學生高等教育公平感的影響。家庭背景可以通過家庭經(jīng)濟水平和家庭文化水平體現(xiàn)，家庭經(jīng)濟水平由家庭經(jīng)濟收入表現(xiàn)，家庭文化水平由父母的受教育程度和職業(yè)類型表現(xiàn)。將家庭背景與高等教育公平感及各個方面進行相關分析，Pearson 相關系數(shù)見表3。

我們對家庭背景與大學生高等教育公平感關系的統(tǒng)計結果進行分析，可以看出：

首先是家庭經(jīng)濟水平對大學生高等教育公平感的影響，家庭收入與總的教育公平感不存在顯著相關，但家庭收入與起點公平感存在微弱的顯著相關，經(jīng)濟狀況好的家庭能夠為子女提供較強的經(jīng)濟支持，從而獲得更好更優(yōu)質(zhì)的教育資源，其教育起點公平感也較強，進入高校之后，在相對公平的校園環(huán)境中，學生的自主性及個人努力得到充分發(fā)揮，家庭經(jīng)濟狀況并沒有對過程公平感和結果公平感產(chǎn)生明顯影響。

其次是家庭文化水平中父母受教育程度對大學生高等教育公平感的影響，父親或母親的受教育程度均與大學生高等教育公平感存在顯著相關，其中父親受教育程度對大學生教育起點公平感和過程公平感都有影響。父母受教育程度高的家庭能夠對子女教育產(chǎn)生積極的引導和促進作用，對子女有更高的教育期望，也更能為子女創(chuàng)造好的教育環(huán)境和氛圍，有利于幫助子女取得好的教育成果，子女的教育公平感也更強。

最后是家庭文化水平中父母職業(yè)對大學生高等教育公平感的影響，父親或母親的職業(yè)都與大學生高等教育公平感存在顯著相關，其中父親或母親的職業(yè)對大學生教育起點公平感和過程公平感也都有影響，父母為管理人員、專業(yè)技術人員相比為一般從業(yè)人員、體力勞動者，其子女的教育公平感要強。

5 結論與建議

5.1 結論

通過對西北地區(qū)某高校大學生高等教育公平感的實地調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)：

第一，大學生總的高等教育公平感處于中等水平，同時起點公平感、過程公平感、結果公平感及各具體維度不均衡;其中起點公平感最高，其次是過程公平感，而結果公平感最低。

第二，大學生高等教育公平感存在一定個體差異，表現(xiàn)在性別、年級、學業(yè)成績、生源所在地區(qū)、個人技能、人際關系上。

第三，大學生的家庭背景會影響其高等教育公平感，尤其是父母的受教育程度和職業(yè)，父母的受教育程度越高，職業(yè)地位越高，其子女的高等教育公平感越高。

5.2 建議

盡管大學生高等教育公平感因其主觀性與個體差異性，不能客觀準確地反映現(xiàn)實的公平狀況，但作為考察和研究教育公平的重要維度，仍能在一定程度上折射出教育公平的真實一面。從分析結果看，大學生高等教育公平感處于中等水平，還有待提升，也從側面反映出高等教育公平的現(xiàn)狀。提升大學生高等教育公平感，需要政府、學校、家庭、學生各方面的共同努力。

1.完善教育平等的政策制度，政府層面要研究和掌握教育公平的內(nèi)涵，依據(jù)教育公平的平等性、差異性、補償性基本原則，結合我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調(diào)整完善現(xiàn)有的高等教育政策，讓更多的人通過現(xiàn)有的制度和政策獲得高等教育的機會，實現(xiàn)大多數(shù)人的教育公平;促進大學生就業(yè)，從政策層面消除大學生就業(yè)歧視，為大學生提供平等的就業(yè)機會。

2.建立教育公平的學校管理機制，學校層面要努力營造公平的校園環(huán)境，建立正義的學校教育和管理制度，合理分配資源，提高教師及學校工作人員的公平意識和自我職業(yè)素養(yǎng)，樹立“關愛每一位學生”的教育理念，保障學生的受教育權利，確保學生得到公平對待。

3.發(fā)揮家庭教育的正面影響，家庭層面，父母要幫助子女形成正確的價值觀，通過自身踐行為子女樹立好的榜樣;通過潛移默化的家庭教育培養(yǎng)子女的平等、正義、公平意識;關注子女的校園生活學習狀況。

4.培養(yǎng)大學生自身的公平認知能力，大學生自身要控制和克服認知偏差，處理好自我情緒，培養(yǎng)和形成公平意識，自覺提升公平認知能力和綜合素養(yǎng)。

總之，從大學生視角，研究和探討高等教育公平感及影響因素，折射和揭示高等教育公平問題，對提升大學生教育公平感，促進高等教育公平有積極的現(xiàn)實意義。同時也發(fā)現(xiàn)，大學生高等教育公平感的形成過程和機制，以及主觀高等教育公平感與客觀高等教育公平事實的契合程度還需要在以后進一步深入探討和研究，并形成相應的理論解釋。

【基金項目】本文為西北民族大學2019年中央高?；究蒲袠I(yè)務費項目（項目編號：31920190136）。

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作者簡介：

溫蓉：（1978—），女，湖北鐘祥人，西北民族大學民族學與社會學學院高級實驗師，社會學碩士，主要研究方向為教育社會學。