李青

摘 要：隨著新課改的深化發(fā)展，小學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)教育提出了更高的要求。指向兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教育為傳統(tǒng)的美術(shù)教育提供了創(chuàng)新發(fā)展的思路。在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)展場(chǎng)景化學(xué)習(xí)是讓教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上進(jìn)行改革，為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造與想象能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);兒童創(chuàng)想素養(yǎng);場(chǎng)景化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.084

美術(shù)是一門(mén)利用不同的媒介、符號(hào)和隱喻手段來(lái)表達(dá)和交流自己思想與情感的藝術(shù)學(xué)科。美術(shù)教育的目的是鼓勵(lì)學(xué)生利用聯(lián)想、想象和變通的方式去動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新，而指向兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)場(chǎng)景化教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)將所學(xué)知識(shí)和技能融入一定的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力和素養(yǎng)，從而逐漸形成個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)想素養(yǎng)。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)想素養(yǎng)，需要教師對(duì)小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行更深層次的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建真正指向?qū)W生創(chuàng)想素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)場(chǎng)景化教學(xué)模式的創(chuàng)意構(gòu)想，讓繪畫(huà)教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練的單一模式逐漸向多元化創(chuàng)意場(chǎng)景模式轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在多元化場(chǎng)景下獲得繪畫(huà)的全新體驗(yàn)，從而促進(jìn)創(chuàng)想素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題

美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)審美教育的重要載體，從教育價(jià)值層面來(lái)看，美術(shù)教育的內(nèi)涵是有目的地培養(yǎng)人的審美趣味、道德品質(zhì)、意志力、創(chuàng)造性能力和藝術(shù)素養(yǎng)。從目前的小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)階段的美術(shù)教育一般以傳授美術(shù)基本知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，忽視了對(duì)藝術(shù)文化的情感體驗(yàn)和內(nèi)涵理解能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)美術(shù)教育缺乏趣味性、創(chuàng)新性和有效性。從創(chuàng)想素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)方式和內(nèi)容只停留在表象、表面和表層的美術(shù)學(xué)習(xí)上，缺乏對(duì)美術(shù)教育更深入、深層和深度的教學(xué)意識(shí)和思維，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象和創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。

二、指向兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的實(shí)踐建構(gòu)

（一）生活場(chǎng)景的構(gòu)建與實(shí)施

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，同時(shí)在“創(chuàng)造教育”理論中提出“創(chuàng)造的兒童教育，不是說(shuō)教育可以創(chuàng)造兒童，而是在兒童自身基礎(chǔ)上過(guò)濾并通過(guò)環(huán)境的影響，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，讓其獲得更多知識(shí)、技能和能力，從而為國(guó)家和民族做出貢獻(xiàn)。教育本身不能創(chuàng)造什么，但是可以啟發(fā)和挖掘兒童的創(chuàng)造潛能?！薄敖夥艃和碾p手、大腦、空間和時(shí)間等，才能使其收集更豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)和視野，以促進(jìn)其內(nèi)在創(chuàng)造力的形成與發(fā)展?！币虼?，指向兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，是讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)聞，接受美術(shù)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，使美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)畫(huà)片和學(xué)生生活的環(huán)境是構(gòu)建生活場(chǎng)景的最佳教學(xué)資源。一方面，國(guó)內(nèi)外的動(dòng)畫(huà)片產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，小學(xué)生通過(guò)觀賞動(dòng)畫(huà)片在獲得快樂(lè)的同時(shí)也不斷接受美術(shù)的熏陶，形成了一定的美術(shù)感知能力。另一方面，學(xué)生對(duì)自身的生活環(huán)境比較熟悉，依托本土化的美術(shù)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生更樂(lè)于接受美術(shù)教育，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

在創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境教學(xué)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想素養(yǎng)為目標(biāo)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《偶戲》為例，可以選取動(dòng)畫(huà)電影《木偶奇遇記》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在課程導(dǎo)入時(shí)先播放動(dòng)畫(huà)電影的主題曲，讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)畫(huà)電影名和歌曲名，不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿趣味性。本次課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生制作木偶，教師可以播放動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶的形態(tài)，學(xué)習(xí)木偶的制作方法。最后在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)電影的人物形象和特點(diǎn)進(jìn)行自主創(chuàng)造。

在依托本土資源創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師需要對(duì)本土美術(shù)資源進(jìn)行篩選和整合，以體現(xiàn)本土美術(shù)資源的教育價(jià)值?？梢葬槍?duì)城市和鄉(xiāng)村的不同地形地貌、風(fēng)俗習(xí)慣而形成不同風(fēng)格的建筑群體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受建筑物的藝術(shù)特點(diǎn)，從藝術(shù)的視角培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美水平。另外，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展實(shí)踐，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)技能的靈活運(yùn)用能力。也可以利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，帶領(lǐng)他們到大自然中進(jìn)行美術(shù)寫(xiě)生，運(yùn)用手中的畫(huà)筆描繪生活環(huán)境和自然環(huán)境等。為了在生活場(chǎng)景中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想素養(yǎng)，還需要教師重視對(duì)生活教育資源的深度開(kāi)發(fā)與利用，充分發(fā)揮生活對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熏陶和輔助作用，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育與生活實(shí)踐的融合發(fā)展，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)想素養(yǎng)創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）家庭場(chǎng)景的構(gòu)建與實(shí)施

創(chuàng)想素養(yǎng)是新時(shí)期開(kāi)展立德樹(shù)人的重要途徑和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育與熏陶不單單是學(xué)校教育的責(zé)任，也是家庭教育的責(zé)任。家庭場(chǎng)景的美術(shù)學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與，利用合適的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行淡化，重視實(shí)際操作和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和思維能力。家庭場(chǎng)景化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親子之間的互動(dòng)合作，使學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中共同體驗(yàn)美、感受美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，逐漸讓學(xué)生形成一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。

家庭場(chǎng)景的美術(shù)學(xué)習(xí)需要教師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，在家庭中營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍。由于小學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)理論知識(shí)水平高的藝術(shù)創(chuàng)意作品的深度理解，所以家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)重視激發(fā)孩子的創(chuàng)意興趣。通過(guò)結(jié)合美術(shù)教學(xué)中的手工課等內(nèi)容幫助他們完成各種小發(fā)明和小創(chuàng)造。家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子從生活中選取材料，堅(jiān)持創(chuàng)新理念，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)的激情。以三年級(jí)上冊(cè)《我設(shè)計(jì)的服飾》為例，教師組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)服裝設(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)。家長(zhǎng)和孩子共同收集家中的廢舊布料、報(bào)紙、塑料袋、紙箱等進(jìn)行服飾的設(shè)計(jì)和制作，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力設(shè)計(jì)自己喜歡的服飾。通過(guò)家庭場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了家校、親子、師生之間的互動(dòng)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與和創(chuàng)作的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)想能力。

（三）學(xué)校場(chǎng)景的構(gòu)建與實(shí)施

指向兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)場(chǎng)景化教學(xué)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造和想象能力提供了良好的環(huán)境條件。除了生活和家庭場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生接受美術(shù)教育最重要的場(chǎng)所就是學(xué)校。構(gòu)建學(xué)校場(chǎng)景的美術(shù)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在特定的環(huán)境氛圍中，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以此來(lái)豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)際操作，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造能力和想象能力為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性和差異性，構(gòu)建完善的教學(xué)體系和策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。通過(guò)結(jié)合本校開(kāi)展的“星式課堂”模式，對(duì)創(chuàng)想素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新情境模式的探究，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)、深度內(nèi)化實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)的深度學(xué)習(xí)，更好地讓學(xué)生理解和掌握繪畫(huà)技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的自主探究，從而形成推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的美術(shù)核心素養(yǎng)。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

美術(shù)新課標(biāo)中指出要讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提升創(chuàng)造力和想象力。如何讓學(xué)生在美術(shù)課堂充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力是值得每一位教師思考和探究的問(wèn)題。可以通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造和想象能力。巧設(shè)問(wèn)題要突出問(wèn)題的新穎、有趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)也要把問(wèn)題與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)思維與藝術(shù)思維結(jié)合起來(lái)，有助于促進(jìn)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。如在《包的世界》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：包都有什么用途？你喜歡什么類(lèi)型的包？未來(lái)會(huì)有什么樣的包？通過(guò)問(wèn)題的提出指引學(xué)生插上想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。

2.聯(lián)想情境的創(chuàng)設(shè)

聯(lián)想情境就是通過(guò)現(xiàn)實(shí)與虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生的想象與創(chuàng)造空間得到無(wú)限擴(kuò)展，通過(guò)不同維度的思維方式（如理性與感性、正向與反向、具體與抽象等）促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以融入科幻、童話等形式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)想素養(yǎng)的目標(biāo)。想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在一定程度上是要為學(xué)生打破常規(guī)，在客觀存在的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想，為學(xué)生營(yíng)造自由的聯(lián)想情境。

世界有多大，學(xué)生的想象空間就有多大，世界有多寬，學(xué)生的創(chuàng)造天地就有多寬。美術(shù)創(chuàng)想素養(yǎng)的核心是想象，培養(yǎng)學(xué)生想象的關(guān)鍵需要教師善于運(yùn)用資源，融合多元化的教學(xué)場(chǎng)景，充分激發(fā)和挖掘?qū)W生創(chuàng)造與想象的潛能，不斷提升美術(shù)教育的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，指向兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及個(gè)人藝術(shù)能力和思維的提升。教師始終堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)把生活、家庭和學(xué)校不同場(chǎng)景中的美融合為有效的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷感悟美、發(fā)現(xiàn)美、想象和創(chuàng)造美，使學(xué)生在愉悅場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，在多元化場(chǎng)景教育中全面提升自身的創(chuàng)想素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)科精神。

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