◇浙江省新昌縣城東小學(xué) 葉松英

2分鐘與2 秒鐘的困惑

升入六年級(jí)，孩子們寫(xiě)的作文越來(lái)越精彩了，篇幅也越來(lái)越長(zhǎng)了，批改作文時(shí)經(jīng)常會(huì)帶給我種種驚喜，一掃批改帶來(lái)的疲憊，但作文評(píng)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力且低效的現(xiàn)狀一直困惑著我，最要命的是老師苦心批閱的作文學(xué)生只瞄上一眼，看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)就完事。按照平時(shí)我批改作文的速度，一個(gè)班大概得用上2節(jié)課，一本作文停留的時(shí)間大約2分鐘，評(píng)語(yǔ)多一點(diǎn)的，可能有四五分鐘，而學(xué)生看評(píng)價(jià)時(shí)大多用時(shí)兩三秒，甚至有1秒鐘的，之后就把作文本塞進(jìn)了書(shū)包。

2秒鐘與2分鐘的差異，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生只關(guān)注作文的結(jié)果、作文的成績(jī)，而對(duì)作文的修改，對(duì)下一次作文寫(xiě)作方法的啟示等他們關(guān)注較少，而這些卻是提高作文水平的關(guān)鍵。學(xué)生這一忽視必將影響其寫(xiě)作水平的提高。

訪談學(xué)生，查找原因。學(xué)生反映，看不懂老師的評(píng)改！老師為什么要在這里刪增；我的作文為什么是95分，而同桌的作文為什么是90分；兩篇作文差異在哪里；差異有多大……學(xué)生說(shuō)除了能看懂明顯的錯(cuò)句病句修改外，其他部分大多數(shù)都不懂的，這是其一。其二，學(xué)生覺(jué)得，這次作文從寫(xiě)到得到分?jǐn)?shù)，應(yīng)該是任務(wù)完成了，再提高的任務(wù)應(yīng)到下一次習(xí)作中去。這無(wú)疑是大錯(cuò)特錯(cuò)。

我的心沉重起來(lái)，原來(lái)是學(xué)生不懂得修改的方式方法，不懂得修改的重要性，不懂得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此之下，學(xué)生除了看分?jǐn)?shù)還能看什么？如此之下，學(xué)生的作文提高能有多少？我陷入了深思。

在整個(gè)作文教學(xué)體系中，評(píng)改是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果我們讓這一環(huán)節(jié)落空，那么作文訓(xùn)練的效果就會(huì)大打折扣，就難以?huà)昝撟魑慕虒W(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的疲軟狀態(tài)。所以，更新作文評(píng)改理念，在當(dāng)下顯得非常重要。收效較低的作文現(xiàn)狀迫使我策劃一次特殊的作文評(píng)改課。

60+5+10+3×X+10+5=無(wú)限大

一上課，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)，今天的作文讓你們自己評(píng)改。

“自己評(píng)改？自己打分？那我打得高些，我給自己的作文打98分，哈哈。”小康毫不掩飾想得高分的心情。

“想得高分好啊，但老師批改時(shí)可不是隨便亂打的。你們知道怎么樣的文章才能得高分呢？有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？”我啟發(fā)道。

“主題突出的?！?/p>

“語(yǔ)句優(yōu)美的。”

“有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的。”

……

孩子們七嘴八舌地議論著，于是師生合作，我們制定了作文評(píng)改的打分標(biāo)準(zhǔn)：

主題突出，不離題偏題的，+60。

語(yǔ)言通順流暢的，+5。

能體現(xiàn)中心的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，每處+3。

字?jǐn)?shù)400以上，+10。

自己修改3處以上的，+5。

讀后總的評(píng)價(jià)，+10、+8、+5。

標(biāo)準(zhǔn)一出，孩子們喜滋滋地對(duì)自己的文章評(píng)改起來(lái)：“我的作文能體現(xiàn)中心的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有環(huán)境烘托，有人物語(yǔ)言描寫(xiě)，有人物外貌描寫(xiě)，可以加9分?！薄拔业奈恼率蔷o緊圍繞主題的，可以得60分?！薄?/p>

孩子們心中有了一桿秤，稱(chēng)出了自己作文的水平。

“小康，你得了多少分？”差不多時(shí)，我又開(kāi)始引導(dǎo)。

“我的是60+5+10+10=85，85分?！?/p>

“具體說(shuō)說(shuō)?！蔽抑酪粋€(gè)分?jǐn)?shù)還是有些抽象，得給他們進(jìn)行更深刻的剖解。

“60是主題突出，不離題偏題的；加5分是語(yǔ)言還挺通順的；體現(xiàn)中心的細(xì)節(jié)描寫(xiě)沒(méi)有，所以不能得分；字?jǐn)?shù)400是有的加10分；讀后總的評(píng)價(jià)我自己覺(jué)得還好的加10分?！?/p>

“你知道自己這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和不足嗎？”

“我覺(jué)得我要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如果能有2處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我就能得九十多了?！?/p>

從小康的話(huà)里知道這家伙挺看重分?jǐn)?shù)的，如語(yǔ)言是否流暢、讀后總評(píng)價(jià)等印象分他都給自己打了最高分，看重分?jǐn)?shù)雖然是好事，但為了得高分盲目隨意打分也是有反作用的，于是我隨即生成：

“剛才是同學(xué)們自己給自己的作文打了分，想不想知道你的作文在別人眼里有多少分呢？一方面我們?cè)诨ハ嘣u(píng)改中可以學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)秀文章，另一方面又可以從同伴那里獲得對(duì)你文章的建議。我們以四人為一小組，輪流評(píng)改，好不好？”于是，我們師生又討論出輪流評(píng)改的注意點(diǎn)，如要實(shí)事求是，不得惡搞；為什么這樣打分，要說(shuō)明理由等。

孩子們又開(kāi)始評(píng)改同伴的作文：“我覺(jué)得你的外貌描寫(xiě)抓住了人物的特征，可以加3分?！薄拔矣X(jué)得你這句話(huà)寫(xiě)得有點(diǎn)啰唆，可不可以這樣改？”“這幾個(gè)比喻句用得太好了，加6分?！薄巴粋€(gè)題目，你是這樣選材的，我覺(jué)得挺獨(dú)特的。”……

雖然說(shuō)作文是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，好作文也不是以這樣的標(biāo)準(zhǔn)拼湊而成的，我所謂的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是學(xué)法寫(xiě)法的技巧滲透與引導(dǎo)罷了，其實(shí)是想以所謂的標(biāo)準(zhǔn)這一角度來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作罷了。

聽(tīng)著孩子們你一句我一句的評(píng)價(jià)，我知道這節(jié)課的作用是無(wú)限大的。

助推4 策略

語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”這次評(píng)改帶給孩子們?nèi)碌母惺?，他們懂得了分?jǐn)?shù)不是隨意而為，它表示著一篇文章的優(yōu)點(diǎn)，也提示著這篇文章的不足，根據(jù)不足和互評(píng)互改環(huán)節(jié)中從他人作文里學(xué)來(lái)的優(yōu)點(diǎn)就知道了如何修改自己的文章，這使本次作文有了質(zhì)的提高。接著我又進(jìn)行了幾次這樣的模式操作，用“助推4策略”完善了評(píng)改環(huán)節(jié)，使它進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

（一）循序漸進(jìn)——因主題而異擬定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)規(guī)則，信馬由韁；有標(biāo)準(zhǔn)，方寸不亂。依據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平制訂寫(xiě)作計(jì)劃，并提出具體的寫(xiě)作要求，從文章的立意、選材、布局謀篇等方面，擬定出特殊評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)；其次，從語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句、書(shū)寫(xiě)等方面擬定出基本評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)?；緲?biāo)準(zhǔn)設(shè)有五條，分別從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)等方面加以規(guī)定。我們擬定的特殊評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)主要有如下構(gòu)成：

作文評(píng)改參考表

以上7條標(biāo)準(zhǔn)，每次評(píng)改不一定能面面俱到，要根據(jù)學(xué)段情況，根據(jù)學(xué)生習(xí)作具體情況而有所側(cè)重。有時(shí)重點(diǎn)關(guān)注布局謀篇的方式方法，有時(shí)重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用準(zhǔn)確，有時(shí)對(duì)集體出現(xiàn)的病句現(xiàn)象做講解。分值也可以根據(jù)重點(diǎn)關(guān)注的主題各有側(cè)重，原則上是被關(guān)注的為30分，其他的各為10分。

（二）架橋鋪路——把評(píng)改的方法授予學(xué)生

《作文評(píng)改參考表》只是一個(gè)大概的評(píng)改指南，針對(duì)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)還需懂得評(píng)改技巧。如何通過(guò)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生懂得評(píng)改技巧、寫(xiě)作技巧才是有效提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，我主要是按“主題”而異做好指導(dǎo)。

如“布局謀篇的方式方法”專(zhuān)題包含了如何開(kāi)頭如何結(jié)尾、總分的段式寫(xiě)法、倒敘的寫(xiě)法、如何點(diǎn)明中心等技巧；如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確運(yùn)用”專(zhuān)題包含了標(biāo)點(diǎn)的正確書(shū)寫(xiě)（包括正確的占用格子）、正確的標(biāo)示點(diǎn)；如“好詞好句”專(zhuān)題包含了比喻句、擬人句的數(shù)量規(guī)定、有細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)的優(yōu)美辭藻運(yùn)用等。

將評(píng)改與輔導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，在教師示范性的評(píng)改下，使學(xué)生逐步懂得寫(xiě)作方法。

（三）各盡所能——交互評(píng)改，交流心得

每次寫(xiě)作練習(xí)后，學(xué)生可對(duì)照“作文評(píng)改參考表”進(jìn)行自改，而后進(jìn)行小組互改。互改按這樣幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.由小組成員交互評(píng)改、打分；

2.在評(píng)改同學(xué)的作文分?jǐn)?shù)下闡述評(píng)改原因；

3.小組內(nèi)輪流互改，4人一輪。

4.根據(jù)互改情況，交換意見(jiàn)；

5.整合建議，自主修改自己的習(xí)作。

學(xué)生評(píng)改時(shí)，教師巡查指導(dǎo)：一方面幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）更上層樓——一文二作，螺旋提升寫(xiě)作能力

針對(duì)以往作文評(píng)改完就算一次習(xí)作完成的現(xiàn)象，我進(jìn)行了一文二作、一文三作，螺旋提升學(xué)生的寫(xiě)作能力的實(shí)驗(yàn)。評(píng)改中，學(xué)生已知曉了自己文章的優(yōu)勢(shì)和不足，也領(lǐng)略了同伴作文的優(yōu)秀寫(xiě)作方法和素材選用方法，趁熱打鐵，進(jìn)行二次習(xí)作，學(xué)以致用。為了使二次習(xí)作取得更好成效，二次習(xí)作的內(nèi)容，不是單純的修改自己的文章，而是針對(duì)評(píng)改中的錯(cuò)誤情況進(jìn)行整合，除了根據(jù)小組評(píng)價(jià)建議進(jìn)行修改外，有時(shí)還要根據(jù)主題修改。如“布局謀篇的方式方法”專(zhuān)題——就需要學(xué)生注意如何開(kāi)頭如何結(jié)尾，或者重寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭。

讓學(xué)生參與評(píng)改作文，絕不僅僅是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動(dòng)措施和權(quán)宜之計(jì)，而是在作文教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)，全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效嘗試。實(shí)踐證明，這種評(píng)改方式既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又調(diào)動(dòng)了他們?cè)u(píng)改的積極性，作文水平有了較大的提高。這樣的作文評(píng)改課已成了學(xué)生最?lèi)?ài)上的課之一。

編后：

吾日三省吾身，自我審視是發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)自身不足的最好方式。作文評(píng)改也是如此，它需要學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)。在這方面，二位作者殊途同歸，運(yùn)用多種方式，把評(píng)改從單純的幾句教師評(píng)語(yǔ)變成了學(xué)生全方位參與的，多種方式的自評(píng)與互評(píng)。作文評(píng)改的效果有了質(zhì)的飛躍。

——孟 蕊