◇江蘇省昆山市玉峰實驗學校 高子陽

一、最早學“我”，為何不會寫，害怕寫呢？

“我”字，在統(tǒng)編版小學語文教材中的地位很高。大凡看過、教過第一冊教材第一部分內(nèi)容“我上學了”的就一定知道，《我是中國人》是第一課。所以，“我”是學生在課堂中第一個要認識的字。什么時候要求學生會寫“我”字的？在該冊教材的課文《影子》中。在要求寫“我”之前，教材中出現(xiàn)多少次“我”？49個！《影子》中學完“我”之后還會出現(xiàn)多少次？12冊語文教材中會出現(xiàn)千百次。學生認識“我”的字形，也會讀“我”，寫“我”，但他們真的知道“我”，會用“我”嗎？

其實，許許多多的語文老師真的不知道“我”字的來龍去脈?！拔摇弊直唤痰贸壓唵?，最終導致無數(shù)的人，活至老也不知道什么是“我”。

教三年級語文的老師都知道作文難教，因為一、二年級那10次寫話訓練無法支撐學生寫好起步作文。這背后的原因是一、二年級老師沒有教好“我”，自然不會引導學生用“我”完成高質(zhì)量的寫話任務(wù)。如果對國內(nèi)外一、二年級寫作教材進行比較研究，一定會發(fā)現(xiàn)世界上許多國家是從一、二年級起直接寫作的，根本沒有“寫話”訓練，比如美國加州一、二年級寫作教材是這樣的：

一年級

第一至四單元（無）

第五單元 個人敘述

第六單元 描寫

第七單元 寫故事

考 試 個人反應(yīng)（感受）

聚焦戲劇 劇本創(chuàng)作

第八單元 研究報告

二年級

第一單元 寫故事

第二單元 描寫

考 試 寫個人反應(yīng)（感受）

聚焦寓言 創(chuàng)作寓言故事

第三單元 寫友好的書信

第四單元 研究報告

聚焦傳記 寫作傳記

第五單元 第一人稱敘述

第六單元 指導類的文章（指導別人去做或制作某個東西的文章）

看教材目錄，孩子們一一完成這些任務(wù)，到三年級時會怎樣？不言而喻。我們沒有這樣的教材，又如何讓三年級學生一開始就不怕寫作呢？三年級上冊共有8次習作：猜猜他是誰、寫日記、我來編童話、續(xù)寫故事、我們眼中的繽紛世界、這兒真美、我有一個想法、那次玩得真高興。8次習作教學，按理說能解決很多問題。幾年實驗下來，特別是接四年級新班時，就知道16次習作并沒有讓學生改變，對寫作的害怕仍然是群體性的。

有一次延時服務(wù)，學校讓我看管我沒有教過的五年級的一個班。該班老師布置學生寫一篇日記，很多學生一個小時才寫五六行。三、四年級，有兩次寫日記習作，五年級了，一個班還有那么多學生不知道如何下筆，不知道日記就是寫“我”的。這說明什么？

二、一本圖畫書的力量：我知道“我”

（一）懂“我”

師：請親愛的同學們看下圖，說說圖上畫的什么？

生1：我看到一個像鉛筆一樣的東西。

生2：一個叉子。

生3：一個木棍與一個鐵的東西，應(yīng)該是一個農(nóng)具。

師：假如說這是一個字，你覺得是什么字？

生1：7。

（生笑）

生2：農(nóng)具！

師：是一個字，不是兩個字。

生3：像豬八戒使用的那個“耙”。

師：你是說吳承恩給豬八戒設(shè)計的那個耙是按照這個樣子改的？太聰明了。

師：親愛的同學們，這張圖后來變成了——

師：再后來小篆出現(xiàn)了。秦始皇統(tǒng)一中國，統(tǒng)一了文字，全國開始使用這樣的字了，請看——

（學生們一起叫：“原來是‘我’！”）

師：與我們寫的楷書的“我”，差不多。這就是我們一年級學過的“我”，你們是不是第一次知道“我”字的歷史？

（生點頭說“是”）

師：甲骨文中，“我”像帶齒的刀鋸，可以用來屠宰牲畜，也是古代的刑具。小篆中的就特別像“我”了。所以，最早的“我”就是“殺”的意思，挺恐怖的，挺讓人害怕的，為什么把“我”造成這個樣子呢？

生：是不是說明我們?nèi)朔浅柡Γ?/p>

師：你應(yīng)該肯定地說——

生：說明我們?nèi)朔浅柡Γ?/p>

師：太聰明了！我們中國人的祖先，為什么把“我”畫成工具的樣子？因為我們的祖先早就發(fā)現(xiàn)了，“我與我們”都是人，發(fā)現(xiàn)了人與其他動物最大的不同點就是人能創(chuàng)造、制造、使用工具來解決一個又一個問題。其實，我們到學校里來所學的每一個字，它們都是工具。這些文字工具與那些鉗子、刀、筷子等不一樣，這些文字工具，能記錄我們做過的事、想到的事，也就是能記錄下人類的一切創(chuàng)造，還能記下人類的一切思考與創(chuàng)作，比如寫出更多的文章和書。也就是說，世界上只有人類創(chuàng)造了文字并用其來寫文章、寫書！什么是我？這就是我。

（“我”字的這些解釋，不是憑空捏造的，是根據(jù)漢字源流思考得出的。這也是我國中小學語文老師普遍沒有講的。講清楚這個字，學生就會明白自己很棒，就能為“我為什么寫”“我寫什么”“我怎么寫好”找到若干條理由。）

（二）邊寫邊讀，邊讀邊寫

師：親愛的同學們，大家剛剛知道了“我”這個字，今天就來寫寫“我”，你們肯定都能寫好。上課前，我發(fā)給大家一張紙，請拿出來。接下來的時間，請同學們把這張紙的格子一一寫上字。

（學生驚訝地叫著說：“那么多字呀！”）

師：的確不少，好幾百個字。但我相信你們?nèi)磕軐憹M。你們知道自己的名字嗎？

生：知道。

師：那就趕緊寫第一自然段：“我的名字叫×××?！?/p>

（所有的學生都在寫）

師：如果不知道自己的名字問我，我來幫助你寫。

（學生們都笑了。我以幽默之方式告訴他們，我剛剛給你們上課，怎么可能知道并會寫你們的名字。）

（學生非?？斓貙懞昧耍?/p>

師：你的名字是誰起的？你知道自己的名字是什么意思嗎？

生1：我知道。

生2：我不知道。

師：知道的就寫下來，不知道就寫“我不知道，今天放學回家，我要問×××”。

（學生們在寫呢。我在不斷地催促他們，趕緊寫。因為我要讀故事給大家聽。）

（這一課上了多次，我發(fā)現(xiàn)有40%以上的學生不知道自己的名字是什么意思。而知道的學生寫得也比較簡單。）

師：我看了同學們寫的，不知道自己名字故事的同學，今天一定要問父母，然后再補上。我看到知道自己名字意思的同學都寫得非常簡單，才一兩行就想打發(fā)高老師？我覺得你們今天回家也要問問父母，因為關(guān)于你們的名字是怎么起的，是什么意思，爸爸媽媽會有很多話講，寫上幾頁紙都不一定能寫完。暫時把作文紙放在一邊。下面，我讀故事了——

（點擊課件，出示《我不知道我是誰》）

師：看過這本書嗎？

（目前還沒有發(fā)現(xiàn)哪個三年級小朋友讀過此書。這也說明我們在大量閱讀整本書，特別是圖畫書的閱讀方面還存在不少問題。）

生：沒有看過《我不知道我是誰》。

師：看這個題目，可以猜出這只兔子是——

生：傻瓜。

（師大聲讀繪本內(nèi)容）

達利B不知道自己是什么動物。我是一只猴子嗎？我是一只無尾熊嗎？還是一只豪豬呢？

師：傻不傻？

生：真是一個傻瓜。

師：你知道你是什么動物嗎？

生1：我是猿猴。

（全班學生及聽課老師都笑了，我也笑了）

師：親愛的寶貝，你太可愛了。我們一直都沒有見過猿猴，今天終于見到了。轉(zhuǎn)過身讓大家看一看。

生1：老師，我們不是猿猴。我們是古代類人猿變的。

生2：我們是高級動物。

師：說一說你有多高級？

生3：會思考、會讀書、會學習。

生4：會發(fā)明創(chuàng)造。

師：我們班的同學都比這只兔子強，都知道自己是什么動物。請寫第三自然段，寫什么？寫自己比那只兔子聰明，知道自己是什么動物。

（學生開始寫第三自然段。我當然繼續(xù)催著他們不要停筆，要快速寫，因為后面的故事相當精彩。）

（學生寫好，紛紛坐了起來）

（師接著大聲讀故事）

達利B不知道他要住在什么地方。我應(yīng)該住在山洞里嗎？還是鳥巢里呢？或是蜘蛛網(wǎng)上呢?。?/p>

（學生們都笑了，繼續(xù)說這只兔子好傻啊。）

師：不要隨便說兔子傻，剛才不也有同學不知道自己名字的意思嗎？我現(xiàn)在要問大家，你們知道自己住在哪里嗎？哪個小區(qū)？小區(qū)的名稱是什么？你們家有多大？你家的房子里有什么？你們家有多少人？你爸爸的私房錢藏在哪里，知道嗎？……

（學生們都笑了）

師：既然都知道，那立即快速寫第四自然段，把自己住在哪個地方，家里有什么東西，一一寫清楚。

（學生們在寫。我仍然不斷地催促他們趕緊寫，因為后面的故事中那個兔子可好玩了。）

（學生寫完，我繼續(xù)讀故事）

達利B不知道他要吃些什么？我吃魚嗎？我吃馬鈴薯嗎？還是吃蚯蚓呢？

師：你們知道自己吃什么嗎？請最少寫五種。哪一種是你最喜歡吃的，可以多寫一兩行。

（學生們在寫，我在看。隨時指出他們可能有的錯誤，因為會吃，不一定會寫。當然我還在催促，讓他們快速寫，寫好立即坐起來。）

（師接著大聲讀故事）

達利B不知道，自己的腳為什么那么大？是用來滑水的嗎？是為了讓老鼠們坐嗎？還是要用來擋雨呢？

生：太傻了。

師：你們都比這只兔子聰明，你們知道自己的腳有什么用嗎？你們知道自己的大腦、雙手、眼睛、鼻子、嘴巴等有什么用嗎？請選擇兩三個寫寫它們的用處。

生：這個簡單。

師：趕緊寫，后面的故事更精彩，因為這只兔子的傻勁兒還在后頭呢。

（學生寫好）

（師接著大聲讀故事）

達利B看到鳥兒們都住在樹上，他決定了自己也要住在樹上。

（邊讀邊說：“兔子會模仿了，會不會變聰明呢？”）

達利B看到小松鼠在吃橡樹果實，他決定了，自己也要吃橡樹果實。但是他還是不懂，自己的腳為什么那么大？

（邊讀邊說：兔子已經(jīng)有兩個決定了，看來它要變聰明了?。?/p>

師：小朋友，你有過什么決定嗎？請寫下來。

（生快速寫自己的小決定，我當然繼續(xù)催促他們快寫。）

（師接著大聲讀故事）

有一天，樹林里突然鬧哄哄的。所有的兔子都慌慌張張地跑到達利B住的樹下，大叫：快下來呀！達利B，潔西D來了！

達利B問：“誰是潔西D？”

兔子們只顧著緊張，誰也沒回答他的問題。他們慌慌張張地跑來跑去，咚咚咚地跳進自己的洞里，一個個躲得不見蹤影。

潔西D從樹叢里走出來。她的牙齒像碎玻璃一樣尖銳，她的眼睛像跳蚤一樣敏捷。

潔西D在兔子洞的四周走來走去，但是看不到任何一只兔子。

達利B還是待在樹上，瞪著自己的大腳、咔嚓咔嚓地啃著橡樹果實。

（生聽到這里，不由得開始擔心達利B了。并說：“看來真是傻瓜！”）

潔西D往上一看，達利B正在跟她招手。

（邊讀邊說：“傻瓜一般情況下比正常人更有禮貌?！睂W生們笑了。）

潔西D爬上樹。其他的兔子探出小頭偷看，嚇得渾身發(fā)抖。

“哈啰！”達利B向潔西D打招呼，“你是獾嗎？你是大象嗎？還是鴨嘴獸？”

（孩子們的笑聲比以前大多了。從笑聲中，感受到他們認為這個傻瓜傻的水平不一般。）

潔西D離得越來越近了。她細聲地說：“不，我是一只黃鼠狼。”

“喔！你住在湖里嗎？還是水壩上？或是狗屋里呢？”

（孩子們的笑聲更大了！聽課老師笑得也相當厲害?。?/p>

潔西D離得更近了。她咬著牙齒，發(fā)出嘶嘶的聲音，說：“不，我住在森林里最暗的角落?！?/p>

“你吃卷心菜嗎？”達利B又問。

“你吃小蟲子嗎？”

“還是吃水果呀？”

（學生們都笑翻了！聽課老師的笑聲也非常獨特。沒有發(fā)現(xiàn)哪個學生同情這個傻瓜。）

潔西D爬到達利B的正前方?！岸疾皇?！”她大聲地說，“我吃兔子！就是你，兔子！”

達利B聽了臉都垮了?！拔摇摇沂恰米?？”

（邊讀邊說：“此時達利B終于知道自己是兔子了嗎？”）

潔西D點點頭，舔一舔嘴巴，就朝兔子撲過去啦！

達利B想都沒想，轉(zhuǎn)過身，大腳一踢，像閃電一樣，“咻”地跳開了。潔西D撲了空，“咚”的一聲，掉到樹下。

（邊讀邊說：那雙大腳用得真好，不知道這個傻瓜明白大腳有什么用嗎。）

其他的兔子通通跑了出來，又叫又跳的，還興奮地抱在一起。大家說：“耶！達利B，你是英雄！”

師：讀到此處，我問同學們：“故事到這里可以結(jié)束了嗎？”

生：不可以。

師：為什么？

生：還該寫他們歡迎的場面，達利B終于明白了，不再是傻瓜了。

師：你說得對不對呢？請看本書的最后一幅圖，最后一句話——

“啊？真好笑，我還以為我是兔子呢！”達利說。

（什么叫爆笑？讀到這里，在會場出現(xiàn)了?。?/p>

師：親愛的同學們！這位作者實在太牛了！從始至終都沒有讓達利B聰明起來，作者給我們寫了一個超級傻瓜，如果最后一句像剛才同學想的那樣寫，這個書就不好玩了。

師：數(shù)一數(shù)，我們已經(jīng)完成多少段了？

（學生在數(shù)多少段）

師：你們是不是很棒？聽了故事，還寫了那么多段？給自己鼓掌。

（掌聲響了起來）

師：其實高老師有點壞喲，你們肯定沒有發(fā)現(xiàn)。我們班有沒有不會說話的學生？

生：沒有。

師：看看前面幾段，高老師硬是把你們當成啞巴，就是不讓你們“說話”。想想看，你與誰“說過話”？

生1：與爸媽說過話。

生2：與很多親人說過話。

生3：與老師說過話。

生4：與朋友說過話。

生5：與同學說過話。

師：與陌生人說過話嗎？

生：沒有！爸媽說不要與陌生人說話。

師：與動物說過話嗎？

生1：我與小狗說過話。

生2：我與小金魚說過話。

生3：我與小螞蟻說過話。

師：與玩具說過話嗎？

生：說過！自言自語過！

師：剛剛讀了《我不知道我是誰》，這本書作家讓傻瓜與誰說過話？

生1：與潔西D說過。

師：的確說了不少。還有嗎？

生2：與自己說過不少話。

師：對！太棒了！你們與那么多的人說話，與動物、玩具都說過話，與自己說過很多話。如果接下來讓你們寫寫說話，不把自己當成啞巴，能做到嗎？

生（齊說）：能！

師：當然能了！你們肯定能了！明明說了那么多話，卻不知道寫下來，結(jié)果就會跟那個兔子差不多。我希望大家好好地寫“我”。課馬上結(jié)束了，大家回家把每一段再添加一些文字，尤其是把你們說過的話寫進去。這篇文章肯定會非常長，非常棒。

（三）寫作總結(jié)

師：親愛的同學們，今天高老師給大家講了“我”。請大家看黑板。

（我在黑板上寫上一個超級大的“我”，然后畫了一圈。）

師：這個字超級棒。如果你們每天在家里，不知道今天寫什么，像那只小兔子一樣，怎么辦呢？你趕緊找一張紙，在紙上寫個大大的“我”，然后畫一個圈，在圈的邊上一條一條地寫：我今天吃了什么？我今天看到了什么？我今天怎么上學的？我今天與爸媽說話了嗎？我今天學到了什么？今天，老師批評或表揚了誰？我今天做了哪些過去沒做過的事？……想著想著，就知道今天寫什么了。

師：相信高老師今天所說，每天這樣寫“我”，你一定比今天還棒。今天的你們寫了幾百字了，明天你們會寫得更多。

這是我給三年級學生上的第一次作文課。學生回家補齊了內(nèi)容，字數(shù)均超過500字！如果直接教《猜猜他是誰》，我所知道的幾個班，能達到300字的學生都沒有。雖然寫作不能以字數(shù)論英雄，但小學階段的寫作，讓學生瘋狂般地多寫寫，是讓全體學生愛上寫作必走的途徑。寫得停不下來了，寫得不想停下來，這樣的寫作教學才是成功的、高效的。

這本書的力量在哪里？作家用非常極端的黑色幽默創(chuàng)作法，讓一個個學生爆笑起來，思考起來，明白自己知道的太多太多了。多少學生害怕寫作文，不就是因為大腦中的“知道”，不當教法引導徹底隱藏起來了嗎？

三、讓“我”始終伴隨每一次寫作

西方文學家早已經(jīng)從古希臘的“斯芬克斯之謎”神話中發(fā)現(xiàn)“文學”就是“人學”。他們沿著“人學”之路探討，為中小學生找到一條寫作訓練方式，那就是張揚自我，在寫作中始終不忘記“我”的存在，找到“我”、認識“我”、創(chuàng)造出個性的“我”。

就是因為這種尋找讓寫作變得簡單了，變成了每個人都能有的生存技能，變成大部分學生的所愛。我們從大量的資料中可以讀到不少國家的中小學學生不懼怕寫作，有人認為原因就在這里。

但我們的語文課堂是否有著“我”的全部解讀、多元解讀呢？

十五年前，聽我國著名話劇表演藝術(shù)家張家聲先生的講座，有一件事記憶猶新。張先生用他的獨有音色朗誦《三套車》。

朗誦完畢，先生問臺下的老師：“歌詞中有幾個人物？”

會場上三四千名老師爭著回答。答案很多，有的人說三個，有的人說四個，有的人說兩個，還有說一個的。

張先生讓說“四個人”的老師起立回答。這位老師支吾著說不出是哪四個。

張先生說：“算了！是四個人，青年、財主、坐車的人。有一個人，你們忘記了，那就是詞作者。沒有詞作者，詞中的風景又是誰說的呢！朗誦要有‘作者’！”

張先生繼續(xù)說：“其實是五個人，還有個人就是‘我’，我不讀，我哪里知道這首歌詞？所以，閱讀教學中要有‘我’。”

張先生的這一解讀，讓眾老師大悟。有理，有理，非常有理！這的確是多年來閱讀教學的缺失，其實中小學寫作教學同樣缺少這一點。長期以來，“代人立言”的寫作之風沒有從學校課堂中徹底消失，假、大、空、迎合人的文章，成為學校“永不消失的電波”。

所以，我們研究教材，不管是閱讀教材，還是寫作教材，都應(yīng)該找到這個“我”，老師只有找到這一個個“我”，才能引導學生深度開發(fā)“我的存在”，才能按照“我”的思維去寫作。

比如統(tǒng)編教材四年級上冊八次習作，很顯然都與“我”有關(guān)。推薦一個好地方，應(yīng)該是“我”喜歡的，“我”熟知的，你可能沒有去過的?！靶⌒　畡游飯@’”是寫“我”自己非常熟悉的一家人的?！皩懹^察日記”是“我”的觀察記錄。“我和______過一天”不用說，肯定寫“我”的。“生活萬花筒”是寫“我”親身經(jīng)歷的一件事，親身經(jīng)歷的都寫不好，不是親身經(jīng)歷更下不了筆呀。“記一次游戲”肯定與“我”有關(guān)，是“我”參與的?！皩懶拧?，“我”寫給誰的，當然與“我”有關(guān)?！拔业男膬衡疋裉碑斎簧俨涣恕拔摇薄Ｒ簿褪钦f，8次習作，次次寫“我”。

那三至六年級的其他七冊的習作是不是都與“我”有關(guān)？答案：肯定的！

找到了“我”就可以下筆了嗎？還不行，還得強調(diào)“我”，多角度地思考“我”。散文大師王鼎鈞親自在那些堅稱自己不會寫作的小學生、成人甚至退休的老人那兒做過實驗，讓他們在紙上寫一個超級大的“我”，然后用眼睛瞪著這個大“我”開始回想：想我今天吃了什么，我喝了什么，我聽到了什么，我是怎么來到這里的，我與誰說過話，我看天空了嗎，我學了什么……想著想著，就可以下筆寫了，并且能寫下很多東西。所以，先生告訴我們，寫作前反復想著“我”，人人都能寫，也就是說，先生讓100%不知道寫什么的人，改變了！

統(tǒng)編版小學語文教材上的所有習作，都給學生確立了主題，把每個主題轉(zhuǎn)變成寫“我的某某某”，想著想著，當然就可以寫起來了。統(tǒng)編版小學語文三至六年級共62次習作，每一次都不可能少了“我”，而這些“我”絕對不是一個“我”，應(yīng)該是62種“我”。我們只有尋找到62種“我”，才能引導學生創(chuàng)造更多更多的“我”。