◇江蘇省無錫市育英實驗小學(xué) 劉瑞民

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對一篇新的習(xí)作題目時，往往無法將其寫好，尤其是重點(diǎn)部分，無法寫具體。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，是習(xí)作中的理性表述難以驅(qū)動學(xué)生的思維。所以，即使指導(dǎo)分析習(xí)作要求，學(xué)生的思維也是處于消極狀態(tài)。那如何驅(qū)動學(xué)生的思維，讓思維真正地發(fā)生呢？

要讓思維真正發(fā)生，在學(xué)習(xí)活動推進(jìn)過程中，必須確保學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，保障學(xué)生在寫作過程中不斷獲得感性體驗。換言之，習(xí)作教學(xué)的推進(jìn)就是要不斷刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生持續(xù)獲得一次又一次的高峰體驗。那老師如何架構(gòu)自己的教學(xué)才能讓學(xué)生獲得這種體驗，進(jìn)而喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望呢？筆者以統(tǒng)編版四下第七單元《我的“自畫像”》為例進(jìn)行闡述。

《我的“自畫像”》的習(xí)作要求是：1.你的外貌有什么特點(diǎn)？2.你的主要性格特點(diǎn)是什么？你最大的愛好和特長是什么？4.你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來說明？

我們該怎樣將這些理性的表述轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的一個個可操作的路徑呢？

一、直入表達(dá)點(diǎn)，豐富表達(dá)細(xì)節(jié)

老師作為課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在很大程度上影響著整節(jié)課的教學(xué)效率。老師以什么角度切入教學(xué)，將在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，中段老師往往從篇的角度進(jìn)行教學(xué)：寫作前讓學(xué)生寫好提綱，標(biāo)記出詳寫的部分。這樣的寫作，學(xué)生雖然會寫出文章，但是寫不好文章，因為老師并沒有指導(dǎo)學(xué)生如何把重點(diǎn)寫具體。那怎么辦呢？筆者進(jìn)行了如下探究，下面請看筆者的教學(xué)實踐。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家回憶一下，你的哪一種球是打得最好的，最讓你感到自豪？

生：我最自豪的是羽毛球。那次球輕輕地擦網(wǎng)而過，對方都沒有反應(yīng)過來。

師：哇，這個球太漂亮了。老師建議你再回憶一下細(xì)節(jié)，然后老師給你一個開頭，看你能不能將這個讓自己最驕傲的那個球說出來。

只聽“砰”的一聲，球似一條弧線劃過我的上空……

生：我迅速后撤，球拍也跟著迅速后撤。我緊緊盯著那個球，雙腳一并，奮力躍起，迅速轉(zhuǎn)動手臂，但在接近球的時候，我收住了力氣，球拍輕輕地碰了球一下，球向?qū)γ骘w去。我看著那個球快接近網(wǎng)的時候，心里在想：啊……一定要過啊。那個球像調(diào)皮的孩子一樣，打了個滾兒，翻了過去。對方以為我這個球不會過網(wǎng)，就沒有多想。等到反應(yīng)過來以后，他再跑步上前，為時已晚嘍。

師：你這個球不僅打得好，說得也好。還有誰來說？

……

師：同學(xué)們，一提到“膽小”，你會想到哪一個場景，那個現(xiàn)在提到，還讓你非常害怕的場景。

生1：那次小王叫我，然后突然用蜜蜂嚇唬我。

生2：那天晚上，我自己一個人在家里，外面黑漆漆的，特別嚇人。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，場景中的哪些細(xì)節(jié)讓你想起來非常害怕？

生：外面黑漆漆的，我聯(lián)想到了電影中的恐怖場景。而且，呼呼的風(fēng)聲讓我覺得有一股邪惡的力量在慢慢地走進(jìn)。我躲進(jìn)被子里，不敢出聲，也不敢大口喘氣。媽媽走過來，拿開我的被子，我還嚇得哆嗦了一下。

……

首先，對于中年級的學(xué)生來說，片段寫作才是符合學(xué)生發(fā)展情況的練習(xí)方式，每位老師要把握并落實好這一點(diǎn)。其次，學(xué)生往往對整件事記憶清楚，卻對事情中的某些關(guān)鍵點(diǎn)記憶模糊，所以學(xué)生在表達(dá)時會對事情進(jìn)行整體勾勒，但卻無法詳細(xì)描述?；诖耍P者嘗試“中場切入”，直接引導(dǎo)學(xué)生摒棄雜余部分，對重點(diǎn)部分進(jìn)行聚焦，聚焦到相應(yīng)的場景，讓學(xué)生清晰每一個動作，清晰每一句話。格雷伯斯基的多重水平加工理論認(rèn)為“作文是多重加工、多重水平的行為”，要成功地寫作，就需要某些策略，用以調(diào)節(jié)各加工水平間的注意。所以，教師宜選擇適切的教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在文章的主要部分，進(jìn)而利用學(xué)生的感性思維，聚焦和豐富學(xué)生的表達(dá)細(xì)節(jié)。如此，學(xué)生的表達(dá)之泉就會汩汩流淌。

二、旁敲表達(dá)點(diǎn)，照亮表達(dá)細(xì)節(jié)

同伴也是一種非常重要的學(xué)習(xí)資源。但筆者發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生交流的過程中，學(xué)生通常是你說你的，我說我的，相互之間的關(guān)聯(lián)度偏弱。其實，同伴應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出“伴學(xué)”的作用。同伴在一起學(xué)習(xí)，大家互相交流，互相碰撞，互相借鑒，并在這一過程中助力表達(dá)走向明晰，走向準(zhǔn)確。而且，因年齡相仿，學(xué)生們之間的交流會更加自然，更加流暢。那如何讓學(xué)生之間的交流獲得更大價值呢？筆者進(jìn)行了如下嘗試。

師：同學(xué)們，看一下你周圍的同學(xué)，一提到“調(diào)皮”這個詞，你腦海里會浮現(xiàn)出誰？

生：曹杰。

師：一想到調(diào)皮的曹杰，你會想到他調(diào)皮的哪個場景？

生：他站在椅子上，往下跳，然后躺在地上裝死。

師：站在桌子上往下跳，他的這個行為，我也覺得是調(diào)皮。那你是怎么知道他是在裝死呢？

生：我把手放在他的鼻子上，他明明還有呼吸，但是他就是躺在地上。而且，我走到他跟前的時候，他還在地上偷笑。

師：你說得太好啦。他竟然裝死，真是太調(diào)皮了。

一個新視域的打開，一個新題材的開拓，一個西北，一個南方，給鄭軍里帶來的興奮不言而喻?？缭降揭粋€民族地區(qū)的心里體會，影響到藝術(shù)表現(xiàn)的展開和變化，也是明顯。今年鄭軍里畫了一個藏區(qū)季節(jié)的轉(zhuǎn)場，其實對鄭軍里的少數(shù)民族人物畫創(chuàng)作而言，何嘗不也是一種創(chuàng)作遠(yuǎn)途的“轉(zhuǎn)場”呢，而且這種“轉(zhuǎn)場”也許才剛剛開始。

師：同學(xué)們，你還會想到哪一位同學(xué)，跟曹杰的調(diào)皮可以較量較量的？

生：李典。

師：哦？哪一幕場景讓你覺得可以和曹杰較量較量的？

生：那一次，我看到他偷偷地移動到他同桌的桌洞里，見沒人發(fā)現(xiàn)，他就伸出手，在他同桌的桌洞里翻來翻去，好像還拿著一支筆在里面畫來畫去。

師：李典同學(xué)，你想起來了嗎？你肯定能比他說得具體啊。

（李典不好意思地笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭）

……

作文心理學(xué)上認(rèn)為“作文是認(rèn)知行為，作文中需要從長時記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時將加工的成果用文字表達(dá)出來”。小學(xué)生往往會忽略發(fā)生在自己身上的日?，嵤拢瑹o法形成長時記憶，但是周圍同學(xué)卻記憶深刻，腦海里儲存著關(guān)于他的豐富感性材料，只要其中的一位學(xué)生能夠記起相關(guān)場景，班級里就會產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，其他學(xué)生腦海中的感性材料就會不斷涌現(xiàn)，助力其豐富細(xì)節(jié)。據(jù)此，筆者通過引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維，讓他們互相喚醒，互相補(bǔ)充，學(xué)生的記憶被激活，形成了加工記憶。就這樣，記憶一次次被喚醒，一次次被強(qiáng)化，源源不斷的感性細(xì)節(jié)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生心中形成了豐富而鮮活的感性材料。它們在學(xué)生的腦海中不斷明晰，如明燈一般，照亮了學(xué)生的表達(dá)細(xì)節(jié)。

三、補(bǔ)足表達(dá)點(diǎn)，激活表達(dá)維度

學(xué)生在寫完片段以后就要嘗試修改。那怎樣修改呢？無論是公開課還是家常課，都是從方法的層面進(jìn)行指導(dǎo)的。無論是哪一種課的指導(dǎo)，學(xué)生的感性認(rèn)識都可能一直處于“沉睡”狀態(tài)，這時學(xué)生的寫作僅僅停留在技法的多寡和是否準(zhǔn)確上。學(xué)生寫得索然無味，文章讀起來也是味同嚼蠟。那怎樣才能喚醒學(xué)生對文字的欲望，使學(xué)生潛入文字中進(jìn)行修改呢？筆者進(jìn)行了如下探討。

師：寫自己膽小的舉手?。ㄏ嚓P(guān)學(xué)生舉手）

師：寫其他體育活動的同學(xué)舉手?。ㄏ嚓P(guān)學(xué)生舉手）

……

師：接下來，請同學(xué)們按照老師剛才的分類，找到相應(yīng)的同伴，大家互相閱讀一下別人的文章，注意一些你覺得比較精彩的表達(dá)，看看能不能再次喚醒當(dāng)時的場景記憶，把這些方法用到你的文章當(dāng)中去，幫助你把場景寫具體。

下面我們來看兩個學(xué)生的片段。

甲學(xué)生片段（原稿）：

我剛想開口，他以迅雷不及掩耳之“速”拿出了一個塑料袋。我湊近一看，“??！”我立馬向后退了五步，手僵硬地指著那個袋子，大喊：“蜜蜂??！”……

乙學(xué)生片段（原稿）：

當(dāng)瓶子靠近蜘蛛時，它叼著蒼蠅，猛地跳上了瓶子，用它那八只眼睛盯著我顫抖的手，慢慢地逼近。我立刻想到蜘蛛咬我時那種鉆心的疼痛，又想到中毒時口吐白沫的樣子，立刻把手縮了回去………

甲學(xué)生片段（修改稿）：

我剛想開口，他以迅雷不及掩耳之“速”拿出了一個塑料袋。我湊近一看，“??！”我立馬向后退了五步，手僵硬地指著那個袋子，大喊：“蜜蜂?。　蔽蚁?，它這是在直勾勾地盯著我嗎？它蜇了我怎么辦？想到這兒，我的心怦怦跳得更厲害了……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：學(xué)生要樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。教師組織學(xué)生互相閱覽對方作品，并且去發(fā)現(xiàn)對方文章中的“好詞好句”。那么，同學(xué)的高質(zhì)量表達(dá)，就像一股溪流，滋潤著對方，給對方以細(xì)膩的文字表達(dá)式樣或者與眾不同的表達(dá)角度。吳忠豪教授有言：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是一種主動的建構(gòu)過程。因此語言經(jīng)驗越豐富，方法策略教學(xué)就越有效。此舉，能極大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，努力豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，而且能覆蓋所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、積累、遷移一些高質(zhì)量的語言表達(dá)的過程。

支玉恒老師有言：我們在指導(dǎo)作文時，首先應(yīng)該著力研究的是如何究豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。筆者以為，無論是哪一種文體的寫作，在面對如何指導(dǎo)學(xué)生寫具體這一層面上來說，與其在理性的指導(dǎo)中行走，教學(xué)生運(yùn)用各種方法寫作，不如利用學(xué)生的感性思維，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的表達(dá)細(xì)節(jié)。為此，筆者在實踐中探索出了三種方法：寫作前，老師直入重點(diǎn)，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富表達(dá)細(xì)節(jié)；寫作中同伴旁敲側(cè)擊，聚合學(xué)生的表達(dá)素材，照亮表達(dá)細(xì)節(jié)；寫作后，同伴互讀作品，補(bǔ)足表達(dá)點(diǎn)，激活表達(dá)維度。如此，學(xué)生的感性思維貫穿于表達(dá)的整個過程，在整個過程中學(xué)生的體驗感被不斷加強(qiáng)，這時候，學(xué)生的表達(dá)就顯得有趣，有味，有畫面了。

雖然枝條很多，根卻只有一條；

穿過我青春的所有說謊的日子，

我在陽光下抖掉我的枝葉和花朵；

現(xiàn)在我可以枯萎而進(jìn)入真理。

——葉芝《隨時間而來的真理》