謝歡歡

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。因此，教師在課堂上要更加注重與學(xué)生的交流和分享，鼓勵學(xué)生通過討論形成自己的見解。但一部分人質(zhì)疑這種討論課堂的形式，認為這種討論往往只停留在表面，本質(zhì)上依然是教師占據(jù)主體地位。還有人提出，課堂討論的熱烈氛圍使學(xué)生沒有靜心思考的時間，造成部分學(xué)生利用討論渾水摸魚。那么怎樣在語文課堂上更好地實現(xiàn)師生互動呢？我認為可以利用以下策略。

更新語文教師的教育理念

尊重學(xué)生的個性化是語文課堂師生互動的前提?，F(xiàn)在很多教師在授課時特別是公開課上與學(xué)生的互動較多，但實際上在師生互動過程中，教師依然起到主導(dǎo)作用。語文課堂的師生互動要堅持以學(xué)生個性化發(fā)展為基本前提，重建課堂角色，扭轉(zhuǎn)以教師為中心的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生主體地位。

促進師生之間的情感交流。愛是一切教育的前提，師生互動離不開師生的對話。只有當(dāng)師生的言行是基于雙方的理解，這種互動才能迸發(fā)出教育的火花。因此，師生間的情感溝通及教師平時對學(xué)生的時間投入就顯得尤為重要。

展現(xiàn)有魅力的語文課堂

教師引領(lǐng)學(xué)生在課堂互動中感受語文的詩意美。翻開課本，語文的詩意美盡顯眼前。如李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”，韋應(yīng)物的“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”等，讓我們感受到言有盡而意無窮的澄明境界。在語文課堂進行師生互動時，師生共同品讀文學(xué)大家的語言，賞析作品的意境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會語文的生活美、自然美。語文的美還在于文字中所透露的生活氣息。如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、范仲淹筆下“浩浩湯湯、橫無際涯”的洞庭湖……借著“語文天地”，大自然的千姿百態(tài)一一展現(xiàn)。上這樣的語文課，學(xué)生會在教師的點撥中漸入學(xué)習(xí)佳境，開啟思維的閘門，更好地參與到師生互動之中。

多法并用促進師生互動高效進行

首先，善用多媒體激趣。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更專注師生互動。其次，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。有效進行課堂互動，還有賴于教師的精巧設(shè)計。這要求教師在備課時要結(jié)合文本實際、學(xué)生實際，設(shè)計合理的教學(xué)方法。最后，善于運用鼓勵性評價。欣賞性、鼓勵性的評價是實現(xiàn)師生互動的一把“金鑰匙”。鼓勵性的語言評價可以激勵學(xué)生，使其在課堂上煥發(fā)活力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要用淵博的知識、詩意的語言、飽含愛與鼓勵的評價，撥動學(xué)生的心弦，使語文課堂教學(xué)師生互動發(fā)揮最佳的效益，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力！

（責(zé)編 桑 濤）