徐永生

摘 要：地理學科作為中職教育體系的重要組成部分，對培養(yǎng)中職學生人文素養(yǎng)和發(fā)展學生各方面能力具有非常重要的作用。在中職地理教學中，教師要重點對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。文章提出中職地理教學中存在的問題，探討中職地理教學新視角下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學情境、培養(yǎng)學生人地觀念，打造地理課外活動、提升學生實踐素養(yǎng)，完善合作學習模式、增強學生學習意識，這對中職學生未來的發(fā)展有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：中職地理;課堂教學;新視角;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0070-03

中職地理教學新視角是核心素養(yǎng)落地的切入點、突破點和成長點，只有聚焦教學創(chuàng)新，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進中職學生健康成長。培養(yǎng)中職學生的地理核心素養(yǎng)是地理課程的基本理念和課堂教學的主要目標。因此，中職地理教師要提高教學設(shè)計和實施能力，豐富教學手段，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)選教學素材，優(yōu)化教學過程，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，真正地帶動中職學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、中職地理教學中存在的問題

1.教學思想

傳統(tǒng)教學理念在一定程度上影響了中職地理教學的有效開展，中職教育更多的是關(guān)注學生專業(yè)知識的學習及就業(yè)等，在很大程度上忽視了中職學生基礎(chǔ)學科的學習。此外，中職地理學科在傳統(tǒng)中職教育體系中常被作為“副科”，這種觀念使得部分學生在學習上對其缺乏興趣，對基礎(chǔ)地理知識毫不關(guān)心，也無法集中精力聽課，極大地降低了地理教學效果。由于中職地理教學一直以高考和就業(yè)為導向，所以部分學生和教師對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教育工作不夠重視，他們既不愿意去提升地理核心素養(yǎng)，也不愿意在課堂上去主動實踐。

2.缺少對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式，難以調(diào)動學生學習積極性和主動性，更難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。此外，中學地理教師對核心素養(yǎng)概念及理論認知不夠，在教學中缺少對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在參與地理學習的過程中并沒有感受到學習的意義。

3.地理教學缺乏實踐活動

在地理實際教學過程中，部分教師往往只注重課堂教學忽視實踐活動教學，從而導致了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的不足。由于中職生學習的專業(yè)科目較多，地理課程的課時相對較少，在實際的地理教學過程中學校和教師難以安排充足的課時來讓學生開展地理實踐活動。在地理實踐活動教學中，部分教師對教學重視不足，實踐活動內(nèi)容沒有從學生的角度出發(fā)，更多的只是教材的簡單再現(xiàn)，未能使學生的理論知識與實踐活動相結(jié)合，教學效果大為降低。此外，地理實踐活動教學要求高，工作煩瑣，部分教師缺乏經(jīng)驗，往往知難而退，半途而廢。

二、中職地理教學新視角下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學情境，培養(yǎng)學生人地觀念

人地觀念是指對人地關(guān)系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點，可以細分為自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。具體反映在看待“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地如何協(xié)調(diào)”等問題所持的見解和觀點上。它是地理核心素養(yǎng)的靈魂，引領(lǐng)地理教育的價值，是地理教育的原點、出發(fā)點和歸宿。在中職地理教學中，教師要讓學生認識到人類活動與自然環(huán)境之間的相互影響，認識到人類的不同行為對環(huán)境會產(chǎn)生的各種不同后果，不同的自然環(huán)境也會影響人類的生產(chǎn)和生活。在中職地理教學中，教師要培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念，從而讓他們理解人與自然出現(xiàn)的矛盾與問題，并能提出科學合理的應(yīng)對策略。因此，教師要積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學情境，培養(yǎng)學生人地觀念。首先，中職地理教學情境的設(shè)計要符合地理課程標準的要求，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，有效促進學生必備品格和關(guān)鍵能力的提升。例如，校內(nèi)可設(shè)置專門的“地理園”等作為地理實踐活動場所，在校園景觀中設(shè)置土壤土層模型、地貌形成模型等作為示例，或者用人文場景模型模擬城鎮(zhèn)和城市的發(fā)展過程等，也可鼓勵學生根據(jù)學習進度隨時增加新創(chuàng)意，讓學生在課堂學習之余也擁有課堂之外的人地觀滲透機會和地理實踐機會，感受人類對自然環(huán)境的合理利用與改造帶來的人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，中職地理教學情境的形式要具有多樣性。可設(shè)置一定數(shù)量的地理活動教室，按小組合作的形式布置桌椅，提供豐富的地球儀、地圖、模型材料等地理教學用具，配備可運行地理應(yīng)用軟件的多媒體設(shè)備，提供虛擬實踐活動的場所和手段，拓寬學生對人地協(xié)調(diào)觀的學習渠道。優(yōu)質(zhì)教學情境在中職地理教學的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)的形成不是僅僅憑借講授記憶就能理解的，離不開地理情境活動帶來的直觀體驗，必須借助一定的載體將抽象內(nèi)容具體化，使學生獲得直觀準確的感官體驗，將新知識經(jīng)驗建立在己有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過理解內(nèi)化到自身經(jīng)驗體系中，這一系列過程都離不開地理實踐。

2.打造地理課外活動，提升學生實踐素養(yǎng)

基于地理核心素養(yǎng)開展中職地理教學，并不只是單一地要求學生對地理知識進行掌握，而是要求學生在學習地理知識的同時，能熟練地運用地理知識對生活中的事物進行分析及處理，提升地理知識的實用性。因此，教師要著重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生將地理知識與日常生活相結(jié)合，將書本上的理論知識運用于實際。另外，教師應(yīng)大力鼓勵學生參與實踐活動，提高學生的學習積吸性與主動性，讓學生在實踐中了解社會、融入社會。在中職地理課堂教學的過程中，教師在完成系統(tǒng)教學后，就應(yīng)通過課外活動進行教學的拓展延伸，培養(yǎng)學生的地理實踐能力，讓學生將所學到的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

例如，在教學“環(huán)境破壞引發(fā)的自然災害”一課時，教師可以引導學生關(guān)注生活當中所出現(xiàn)的自然災害、環(huán)境破壞等現(xiàn)象，可以組織學生進入社區(qū)調(diào)查，了解“環(huán)境破壞”的主要原因，讓學生可以結(jié)合日常生活，以家庭為單位進行統(tǒng)計，調(diào)查一個家庭中一周用水量、用電量、買菜過程中使用多少塑料袋等，將調(diào)查結(jié)果書寫成調(diào)查報告。這樣的教學方式，能夠培養(yǎng)學生良好的社會公德，讓學生了解當前社會發(fā)展趨勢，通過多方面的了解和探究，讓學生從自己做起、從身邊做起，以實際行動來保護環(huán)境，從生活中獲取經(jīng)驗和道理。知識來源于生活且用之于生活，教師要讓學生將所學知識在生活中得以高效運用，從而提升學生的實踐能力和思維能力，有效提升中職地理課堂教學的有效性。在地理課外活動中，學生可以利用地理視角來理解和欣賞周圍的地理自然環(huán)境。此外，在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的過程中，教師要加入豐富多彩的實踐活動，以使學生更好地鍛煉自己應(yīng)用課程知識解決現(xiàn)實生活中與地理相關(guān)的諸多問題的綜合能力，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。中職地理學科和其他學科之間有著緊密的聯(lián)系，但同時也保持著自身的獨特性。其中最明顯的是中職地理學科所具有的實踐性特點，在中職地理教學中，教師應(yīng)當強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，這屬于核心素養(yǎng)的培育內(nèi)容之一。之所以強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，是因為學生通過實踐的方式能夠?qū)⒆陨硭鶎W習的知識轉(zhuǎn)化為具體的技能，并通過實踐來檢驗自己所學地理知識。

3.完善合作學習模式，增強學生學習意識

在中職地理教學中，教師應(yīng)積極開展合作學習活動，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作學習意識，提高學生的自主學習能力，為學生營造良好的學習氛圍。對學生而言，小組合作學習模式的使用，培養(yǎng)了學生的合作及競爭意識。組內(nèi)合作，組與組之間競爭，有利于學生順利完成學習任務(wù)，同時在合作的過程中形成一定的方法、技巧，為未來進入社會的團隊合作奠定基礎(chǔ)。通過小組合作學習模式，學生能夠有更多的機會在課堂上表現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。合作學習以小組為單位，分組就顯得非常重要。教師要改變以往分組的隨意性，否則小組合作學習的優(yōu)勢就很難發(fā)揮出來，甚至會出現(xiàn)小組討論時說閑話的現(xiàn)象。教師的分組要科學合理，要詳細地了解每位學生的學習水平和學習狀態(tài)，要充分發(fā)揮引導作用。首先，要合理控制小組討論時間。一方面要為學生留有足夠的時間探究知識，另一方面又要避免學生討論一些與課堂無關(guān)的事情。其次，如果小組在某個問題上遇到困難，教師要適當給予點撥。最后，教師要對小組合作學習的成果予以肯定，并指出其中存在的問題，促使其不斷進步。同時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容為每個小組設(shè)定學習目標，并提出一些引導性的問題，使小組成員在合作學習中方向正確，不偏離課堂。小組合作學習模式打破了以往以教師為主的教學模式，小組成員在交流、探討中掌握知識，大大提升了學習效率。中職地理教學中應(yīng)用這種模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生感覺到地理這門學科的樂趣，從而有效提高教學效率。

例如，在教學“中國旅游地理——福建省”一課時，教師可以把本班學生分成3組，采取“以強帶弱，以弱促強”的分組原則。假設(shè)每組都是代表1家旅行社，小組成員分工合作，收集景點的相關(guān)資料，集中討論路線景點的組成、行程的安排，然后在課堂上把小組的合作成果向全體同學匯報，并由各組成員進行互評，最后由教師點評，并進行歸納總結(jié)。采用這種“小組合作”教學法，能夠真正地把“課堂交給學生”，充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步培養(yǎng)中職學生主動探究問題的能力，又能夠活躍課堂氣氛，幫助他們更好地記憶、理解所學的知識點，提高地理課堂教學效率。

三、結(jié)語

綜合以上分析，在中職地理課程教學中貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提高學生在現(xiàn)實情境中綜合應(yīng)用地理學科知識、思維方法等解決實際問題的能力。教師要立足地理教學新視角，突破傳統(tǒng)教學模式，加強學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓地理核心素養(yǎng)真正在地理教學中落地、生根和開花，使地理課堂彰顯地理學科特色，發(fā)揮地理學科的育人價值，滿足學生個性化成長需要。當然，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，需要每一位教師不斷去思考、實踐和研究。

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Based on the New Perspective of Geography

Teaching in Secondary Vocational Schools and Implement Core Competence Cultivate

Xu Yongsheng

（Dehua Vocational and Technical School， Fujian Province， Dehua 362500， China）

Abstract： As an important part of secondary vocational education system， geography plays a very important role in cultivating secondary vocational students' humanistic quality and developing students' abilities in all aspects. In geography teaching， teachers should focus on cultivating students' core competence. This paper puts forward the problems existing in secondary vocational geography teaching， and discusses the strategies of cultivating students' core competence from the new perspective of secondary vocational geography teaching. We should build a high-quality teaching situation and cultivate students' human land concept; create geography extracurricular activities and improve students' practical competence; improving the cooperative learning model and strengthening students' learning awareness is of great significance to the future development of secondary vocational students.

Key words： secondary vocational geography; classroom teaching; new perspective; core competence; cultivate strategy