李方方，董志勇，李維勇

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210043)

1 課題的研究意義

2019年2月13日，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式發(fā)布，方案中提到在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X制度試點(diǎn)，其中“1”是學(xué)歷證書(shū)，“X”是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

Web前端職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是第一批1+X等級(jí)證書(shū)，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極參與X證書(shū)的試點(diǎn)工作。2019年6月，學(xué)院獲批入圍首批1+X技能等級(jí)證書(shū)(Web前端開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè))制度試點(diǎn)。學(xué)院積極探索1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，并以此為契機(jī)推動(dòng)教師、教材、教法“三教改革”，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及5G技術(shù)的深入應(yīng)用， 用戶(hù)體驗(yàn)以及多端適配等方面的要求日益提高，大中型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)Web前端崗位的需求日益擴(kuò)大。同時(shí)，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的不斷深入，眾多小微型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)甚至個(gè)人開(kāi)發(fā)者都在Web前端領(lǐng)域找到了廣闊的才華施展空間。Web前端開(kāi)發(fā)崗位群主要包括前端開(kāi)發(fā)工程師、Web開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工程師、H5開(kāi)發(fā)工程師、JS開(kāi)發(fā)工程師、Vue.js開(kāi)發(fā)工程師、Node.js開(kāi)發(fā)工程師、前端架構(gòu)師，等等。

2 Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的實(shí)踐探索

實(shí)施1+X技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)校不斷完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，將企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝引入到人才培養(yǎng)方案中。為了貫徹落實(shí)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)改革工作，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在軟件技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)展Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作。以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革為出發(fā)點(diǎn)，按照1+X證書(shū)制度試點(diǎn)改革的要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新教育管理機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系，強(qiáng)化“雙師”教師培養(yǎng)，積極推進(jìn)教師、教材、教法“三教改革”，引領(lǐng)學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。作為試點(diǎn)院校，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及考證過(guò)程管理機(jī)制這幾方面進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

2.1 對(duì)接企業(yè)，將1+X證書(shū)嵌入到人才培養(yǎng)方案中

以Web證書(shū)為例，目前南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院有3個(gè)專(zhuān)業(yè)(軟件技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用)將要實(shí)施X證書(shū)的認(rèn)證工作，但是目前的課程體系是不能滿(mǎn)足要求的。為此，分院聯(lián)合課工廠(chǎng)、東軟等企業(yè)共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求和學(xué)校人才供給的無(wú)縫對(duì)接。以軟件技術(shù)為例，先把Web前端證書(shū)作為畢業(yè)資格的必要條件，然后設(shè)置相應(yīng)的課程體系。嵌入X課程的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案如圖1所示。

圖1 基于1+X(Web前端)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案Fig.1 Talent training schedule of (Web front-end) software technical professionalization based on 1+X

2.2 重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)資源

依據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)中不同職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)能力的要求，需培養(yǎng)出具有“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”的高素質(zhì)人才。按照組群邏輯，梳理各專(zhuān)業(yè)崗位技能的共性需求、個(gè)性特征和交叉融合趨勢(shì)，構(gòu)建底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合的課程體系。

底層共享課程是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)所有專(zhuān)業(yè)都需要開(kāi)設(shè)的公共課程。通過(guò)人文素質(zhì)課程、活動(dòng)類(lèi)課程，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程，培養(yǎng)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識(shí)和技能。

中層分立課程是各專(zhuān)業(yè)方向的必修課程。根據(jù)專(zhuān)業(yè)群面向的崗位，通過(guò)課證融通的方式結(jié)合1+X證書(shū)內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)群課程整合為軟件技術(shù)、AI、大數(shù)據(jù)應(yīng)用和移動(dòng)應(yīng)用四個(gè)技能方向，每個(gè)方向的課程又進(jìn)一步細(xì)分為相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)群參與1+X證書(shū)制度試點(diǎn)3個(gè)，建設(shè)課證融通課程3門(mén)。

高層互選課程是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的拓展課程。允許學(xué)生在完成本專(zhuān)業(yè)必修技能模塊課程的基礎(chǔ)上，基于專(zhuān)業(yè)群技能證書(shū)庫(kù)及個(gè)性發(fā)展需求，跨專(zhuān)業(yè)選修課程，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

頂層綜合課程對(duì)接人工智能行業(yè)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能需求，可通過(guò)綜合類(lèi)的實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程系統(tǒng)化培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。

通過(guò)重構(gòu)課程體系，將X認(rèn)證模塊嵌入到專(zhuān)業(yè)群的課程體系中，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程互選。

2.3 依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，打造1+X混編師資團(tuán)隊(duì)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到，職業(yè)教育教師必須具有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。但很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)后又到學(xué)校就職，企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力不夠。如何建立X證書(shū)穩(wěn)定的教師發(fā)展機(jī)制和貼近企業(yè)化的教學(xué)資源是本研究的主要內(nèi)容之一。

目前，三個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)均保持著與行業(yè)大型企業(yè)的深度合作，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)與大連東軟進(jìn)行合作，移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)與北京課工廠(chǎng)進(jìn)行合作，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與新華三合作。由校企雙方共同確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，共同開(kāi)發(fā)完善教學(xué)項(xiàng)目。

依托校企合作的產(chǎn)教融合平臺(tái)，由校企雙方共同制定計(jì)劃實(shí)施師資隊(duì)伍培養(yǎng)，并在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中實(shí)施課程負(fù)責(zé)制，保證教學(xué)過(guò)程與一線(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程的高度一致。

需建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地、教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)工作站。專(zhuān)業(yè)群根據(jù)企業(yè)工作要求并結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，每年選派部分教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐基地和流動(dòng)工作站進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，提高教師的企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)能力。

2.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，深化1+X課堂改革

1+X證書(shū)中的“X”是職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上代表市場(chǎng)的最新技術(shù)，授課方式和以往不一樣。分院開(kāi)設(shè)的三門(mén)X課程均采用了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法。針對(duì)在校學(xué)生，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，由教師提供在線(xiàn)資源、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，師生還要在線(xiàn)下教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.5 完善1+X證書(shū)認(rèn)證機(jī)制和保障機(jī)制，推進(jìn)書(shū)證融通

自2019年試點(diǎn)開(kāi)始，1+X證書(shū)就存在認(rèn)證機(jī)構(gòu)不清晰及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系不完善等問(wèn)題。以Web前端證書(shū)為例，這個(gè)證書(shū)目前是由工信部頒發(fā)的，但是目前的合作企業(yè)、認(rèn)證的流程以及標(biāo)準(zhǔn)體系都不清晰。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了以校長(zhǎng)為主任，以分管副校長(zhǎng)為副主任，以繼續(xù)教育學(xué)院、教務(wù)處、人工智能學(xué)院、其他相應(yīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為成員的1+X辦公室。辦公室要負(fù)責(zé)學(xué)校1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的項(xiàng)目管理、實(shí)施方案審定和跟蹤檢查項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，還要負(fù)責(zé)職業(yè)技能的培訓(xùn)、考核，協(xié)調(diào)完成教務(wù)、教學(xué)、實(shí)操、認(rèn)證等工作。分院成立了Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)資格證書(shū)試點(diǎn)工作小組，主要負(fù)責(zé)制訂Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)領(lǐng)域1+X試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)方案并審核，做好課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，豐富教學(xué)資源，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，組織教師參加師資培訓(xùn)、資格認(rèn)證及學(xué)時(shí)的證書(shū)考核，推進(jìn)書(shū)證融通，做到“1”和“X”的有機(jī)銜接。在2019年12月和2020年的10月、12月三次考試中，分院的通過(guò)率都在60%以上，其中大二學(xué)生的通過(guò)率在80%。