江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學 單 瓊

在寫作教學中，教師要從講解寫作基礎(chǔ)知識、提升學生的寫作素養(yǎng)入手，組織實踐活動，增加學生的素材積累，進而寫出好文章。教師要加強寫作指導，運用科學的教學方法，以達到提高寫作教學效率的目標。本文重點研究提高小學作文教學效率的方法。

與初中和高中的作文教學不同，小學作文教學的對象是剛接觸寫作的小學生。小學作文教學的教學難度相對較低，教學內(nèi)容基本上是基礎(chǔ)知識。亟待解決的問題是如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動學習。此外，小學生的學習能力和習慣養(yǎng)成還處于發(fā)展階段，教師要全面了解學生的性格特點和學習能力等，不斷創(chuàng)新教學方法，進行有針對性的教學。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，下面介紹幾種教學策略，以提高小學作文教學的效率。

一、以讀促寫

閱讀與寫作之間聯(lián)系緊密，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生寫作能力的提升建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。同時，寫作能力的提升，反過來會促進學生閱讀理解能力的提高。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，課內(nèi)閱讀主要是教材中的重點文章，這部分內(nèi)容符合小學生的學習特點和學習需求，主要利用課堂時間完成。課外閱讀主要是指教材中沒有的，需要學生利用課余時間閱讀的內(nèi)容，對學生閱讀理解能力及寫作能力的提升有一定的促進作用。但是，在教學中，由于學生學習態(tài)度和學習習慣的問題，課外閱讀的開展比較艱難。教師可以在作文教學中融入課外閱讀教學，結(jié)合語文教學的要求，指導學生制定科學的課外閱讀計劃，讓學生利用課外時間閱讀，從而保證閱讀量。教師要全面了解學生的作業(yè)量，根據(jù)學生的課外時間制定課外閱讀計劃，在不增加學生學習壓力的基礎(chǔ)上，合理安排課外閱讀時間。教師還應(yīng)根據(jù)學生的理解能力選擇課外閱讀的內(nèi)容和數(shù)量，確保課外閱讀能真正促進學生作文水平的提高。

由于學生的時間和精力有限，教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時，要確保學生能利用有限的時間和精力閱讀更多關(guān)于自身成長的文章，讓課外閱讀發(fā)揮更大的作用。隨著社會的快速發(fā)展，市面上的書籍數(shù)量不斷增加，質(zhì)量參差不齊，教師要推薦適合學生閱讀的書籍，如可以根據(jù)需要選擇與作文相關(guān)的書籍，也可以根據(jù)學生的心理和年齡選擇，讓學生更好地成長。在閱讀內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注意內(nèi)容的多樣性，如文學、歷史、地理、政治、科學等，以增加學生的閱讀量和知識積累，為寫作積累豐富的素材。素材多了，學生寫作時自然就不愁無話可說了。

二、利用課余時間

教師要根據(jù)不同的教學要求，運用不同的教學方法?？梢蕴峁懽髂０?，讓學生在寫作前閱讀，從寫作模板中獲得啟迪，以便寫作時“有章可循，有法可依”。例如，以“介紹我的家庭”為話題寫作，讓學生寫一寫“我”和家人的生活故事。教師可以拋磚引玉，先讀一篇關(guān)于“我的家庭”的范文，讓學生思考作者運用了哪些寫作技巧、是如何安排結(jié)構(gòu)的。有了上面的鋪墊，大部分學生都知道了應(yīng)如何寫這篇文章；然后教師預留幾分鐘的時間，讓學生回憶與家人相處的往事，再讓他們當堂寫作。有了思路和素材，寫作過程非常順利。學生完成作文，教師可以讓他們閱讀自己的文章，并選出比較好的當堂點評，以便學生都能產(chǎn)生深刻的感悟。

提升寫作能力是重要的教學任務(wù)，雖然課堂是寫作教學的主要陣地，但課外也是學生提升寫作能力的重要戰(zhàn)場，教師應(yīng)利用課外時間，努力提升學生的寫作能力。例如，可以布置一些閱讀任務(wù)，讓學生了解更多課外知識，這些都能成為寫作素材。教師應(yīng)明確認識到，寫作能力的提高離不開閱讀的加持?？梢越嗉壸x書角和寫作角，學生閱讀后可以將自己的感受及時寫下來。不需要有華麗的詞藻，只要是自己真實的想法即可。教師要根據(jù)學生的理解能力和寫作能力，將他們分成幾個小組，有針對性地點評，進而讓學生對閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解。還要整合不同學生的想法，讓他們互通有無，共同成長。也可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建寫作交流平臺，讓學生以書面形式交流，這個文題應(yīng)如何寫以及為什么要用這種方法。學生之間的交流，可以在不同程度上提高寫作能力。

三、重視微寫作

學生的興趣是可以激發(fā)的，教師要尊重學生之間的個體差異，運用微寫作調(diào)動學生寫作的積極性。在微寫作教學中，教師應(yīng)以學生的學情為基礎(chǔ)，盡力找到最佳教學點，激發(fā)他們的寫作興趣。例如，有些學生喜歡寫短篇小說，有些學生喜歡寫詩，教師應(yīng)尊重學生的意愿，讓他們寫想寫的內(nèi)容。兒童的世界豐富多彩，但由于沒有及時積累，或沒有認真觀察生活，寫作時經(jīng)常無話可說，導致作文內(nèi)容空洞、千篇一律。教師要充分發(fā)揮指導作用，讓學生順利完成寫作任務(wù)。例如，指導學生積累生活中的寫作素材，教授學生必要的寫作技巧，讓學生不斷提高作文水平。

最后，指導學生學會分享。在微寫作教學中，教師可以建立分享機制，讓學生一直處于信息流通的過程中，聆聽別人的意見，盡快找到自己的寫作問題，并及時修改。還可以組織微寫作大賽，讓學生拿出最滿意的作品。好作文可以放在公共欣賞區(qū)，讓學生隨時觀摩，以激發(fā)他們的寫作興趣，爭取自己的作品也能一同參展。這不僅是寫作教學，也能對學生進行人格教育，讓學生在良性競爭中健全人格。

綜上所述，在小學寫作教學中，提高學生的寫作能力離不開平時的觀察和積累，因此提升觀察能力和積累能力至關(guān)重要。教師要加強指導，制定科學的教學計劃。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生寫作能力的提升要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。由于學生學習態(tài)度和學習習慣的問題，課外閱讀的開展比較難。教師可以在作文教學中融入閱讀教學，結(jié)合語文教學的要求，制定科學的課外閱讀計劃，讓學生利用課外時間閱讀，從而保證閱讀量。雖然課堂是寫作教學的主要陣地，但課外也是學生提升寫作能力的重要場所，教師應(yīng)利用課外時間，努力提升學生的寫作能力。還要整合不同學生的想法，讓他們互通有無，共同成長。也可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建寫作交流平臺，讓學生以書面形式交流，取長補短。寫作能力的提高是長期的過程，只有堅持不懈地努力，才能達成所愿。隨著時間的推移，學生會逐漸愛上寫作，主動寫作，從而獲得更好的發(fā)展。