羅永生

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為各項事業(yè)的進步與騰飛提供了支持，為此各個領(lǐng)域均較之前有了全新的面貌，教育領(lǐng)域亦如此，在信息技術(shù)的融入背景下，課程開展得更為順利。深度融合小學數(shù)學課堂和信息技術(shù)開展教學實踐，更加契合小學生的思維方式與特點，可以使學生更加高效地掌握重難點知識，進而有效提升教學效率，促進教學目標的順利實現(xiàn)?；诖耍恼聦亩鄠€角度出發(fā)探究小學數(shù)學教學與信息技術(shù)深度融合的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;信息技術(shù);深度融合;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

小學階段的學生，其能力和思維尚未完全成型，教師在教學過程中要關(guān)注到這一特點，立足學生的發(fā)展現(xiàn)狀，提出能夠在能力培養(yǎng)和思維水平提升的層面起到作用的創(chuàng)新方法，保證核心素養(yǎng)滲透要求的落實[1]。由此可見，要積極引入新方法，而信息技術(shù)的融入即可起到相應(yīng)的作用，教師要重視信息技術(shù)與小學數(shù)學教學過程的融合。

一、課前導入，創(chuàng)設(shè)情境

課前是引導學生快速進入學習環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學中，在導入階段教師往往采取“開門見山”的方式，直接說明這節(jié)課主要講的內(nèi)容，這并不能有效調(diào)動學生的思維，反而會因方式的老套使得學生心生倦怠之感[2]。將信息技術(shù)引入小學數(shù)學教學中，可充分發(fā)揮直觀化和可視化的優(yōu)勢，通過與生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建與生活環(huán)境相符合的場景，從而保證學生在具象化的視頻影像中體味數(shù)學知識在實際生活中的運用。除了可代入具有生活化色彩的情境外，教師還可運用視頻、動畫等展示某個科學實驗過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)也能達到激活學生興趣的效果。

二、小組合作，拓展思維

小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的深度融合有助于更加高效地開展小組合作。首先，教師可以利用信息技術(shù)將學生按照愛好、能力和性格等方面的不同劃分為不同的學習小組，確保成員之間能夠優(yōu)勢互補。其次，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學情境，將抽象、晦澀的數(shù)學知識以視頻、圖片和聲音等形式形象、直觀地展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上對學生進行提問，并引導學生以小組合作的形式討論問題，進而有效拓展他們的學習思維[3]。

例如，教師在教學“圖形的運動”這一部分內(nèi)容時，需要引導學生重點掌握圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和特征。因此，在教學過程中教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)風車旋轉(zhuǎn)，然后緊扣教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，并帶領(lǐng)學生以小組合作的形式共同討論旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)的含義等內(nèi)容。教師可以先引導學生進行合作探究和自主學習，然后再依據(jù)學生討論的具體情況進行總結(jié)，從而使學生更加深刻地理解所學的知識。

三、概念具體，強化認知

在小學階段的學習中，數(shù)學學科是一門難度較高的學科，同時，小學階段的學生形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，而數(shù)學學科的特點是具有較強的抽象性和邏輯性，這與小學生的認知規(guī)律不相符，因此，學生較難理解和接受數(shù)學知識，甚至會有部分學生對數(shù)學知識的學習有種抵觸情緒。而在新課標的背景下，為提高小學生的數(shù)學認知能力，教師可以將信息技術(shù)與數(shù)學教學進行有機整合，由于信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的教學優(yōu)勢，教師可以利用靜、動態(tài)畫面將抽象化的數(shù)學知識變得生動、具體，使學生能夠更加深入地認知數(shù)學概念、理解數(shù)學問題。

以《長方形和正方形》為例，教師可以利用信息技術(shù)，將長方形與正方形的動態(tài)變化圖形對學生進行展示，這會使學生一目了然地觀察到兩種圖形的差別。教師可以在導課環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)對學生展示用正方形、長方形鋪成的各種造型，還應(yīng)讓學生思考如何拼接才能讓造型更具藝術(shù)性，這不僅會對學生形成一定的視覺沖擊效果，也可以使學生對圖形有一個基本的認知概念，激發(fā)學生的圖形認知興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學生思考，教室內(nèi)的物品有哪些是長方形，哪些是正方形，以此提高學生的知識理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以將長方形和正方形的概念、定義利用信息技術(shù)傳達給學生，使學生能夠?qū)Χ叩南嗤c和差異點進行認知。同時，教師還可以利用電子白板讓學生繪制長方形和正方形，讓學生的動手實作能力可以通過信息技術(shù)有所提升。教師還應(yīng)利用信息技術(shù)為學生出示圖形類的計算問題，比如，一張正方形明信片的邊長是35厘米，求這個正方形的周長，讓學生自主思考在已知正方形邊長的情況下，如何求出正方形的周長，這會調(diào)動學生學習的主觀能動性。教師可以根據(jù)學生的不同思維方式對學生的解題過程進行修正，并將正確的解題方式告訴學生，這種鼓勵學生自行思考，然后教師進行總結(jié)性教學的方式，可以有效提高學生的數(shù)學認知能力。

結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學中融入信息技術(shù)是明智之舉，對教學環(huán)境的改善以及方法的擴充都起到了一定的作用，因此教師要在不同的教學環(huán)節(jié)引入適當?shù)男畔⒓夹g(shù)，從而激活學生的興趣，使其更為主動地參與到實際探究活動中。

參考文獻

[1]王曉艷.淺談小學數(shù)學與信息技術(shù)的融合[J].河南教育（基教版），2020（Z1）：120.

[2]黃彩捷.信息技術(shù)與小學數(shù)學融合的教學應(yīng)用研究[J].當代家庭教育，2020（21）：132.

[3]鮮旭方.小學數(shù)學與信息技術(shù)的融合策略研究[J].中小學電教（教學），2020（07）：69-70.