何小宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著國家對職業(yè)教育的重視程度日益提高，各個職業(yè)院校的專業(yè)學科改革工作在深入推進，從2019年開始，我國的各大職業(yè)院校都在積極推行“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（“1+X”證書制度）的探索，鼓勵各個專業(yè)的學生除了要獲得本專業(yè)的學歷證書外，還可進行其他技能的學習，以滿足素質(zhì)教育的要求，給社會培養(yǎng)綜合型人才。職業(yè)院校計算機類專業(yè)教學改革中，“1+X”證書制度的改革還有很長的道路要走?；诖?，重點探析了在“1+X”證書制度下職業(yè)院校計算機類專業(yè)的改革路徑，有利于提升專業(yè)教學成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;職業(yè)院校;計算機類專業(yè);改革路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0169-03

職業(yè)院校與普通院校的教學工作有著明顯的區(qū)別，主要是因為職業(yè)院校的學生基礎較差，在開展學科教學的過程中，其更為側重于對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。但隨著社會對人才需求的變化，市場對人才綜合素質(zhì)提出了新的要求，尤其是對職業(yè)院校計算機類專業(yè)的教學工作而言，因為當下處于信息時代，市場上對于計算機類人才的需求逐年遞增，計算機類人才的競爭激烈，為符合新時代下職業(yè)院校教學改革的要求，各個職業(yè)院校都要結合自身的教學情況，進行計算機類專業(yè)的教學改革，全面推進“1+X”證書制度的實施。

一、“1+X”證書制度的概念與該證書的實質(zhì)意義

“1+X”證書制度在職業(yè)院校中的推行，符合當下教學改革的要求，可為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才，滿足社會上對于各個專業(yè)的人才需求?！?+X”制度在我國實施年限還相對較短，但已經(jīng)給社會培養(yǎng)了一定的復合型人才，使得學生可在掌握專業(yè)基本技能的基礎上，能夠進行對應的知識拓展，豐富學生的知識面，提升其各方面的技能。在“1+X證書制度”下，其中的“1”代表的是計算機專業(yè)的主要證書，“X”代表的是與計算機專業(yè)領域相關的其他證書，是在“1”基礎上的補充?，F(xiàn)階段，隨著國家在教育教學改革方面的投入日漸增大，我國的教育呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的趨勢，尤其是職業(yè)院校的專業(yè)教育突破了傳統(tǒng)教育的限制，都在響應國家號召進行相應的教學改革。我國進入信息時代后，社會對于計算機類的人才需求顯著增加，幾乎所有的高職院校都開設了計算機類專業(yè)，出于計算機專業(yè)的性質(zhì)，使得越來越多的學生愿意選擇計算機類專業(yè)?！?+X”證書制度在職業(yè)院校計算機類專業(yè)中的應用，完全突破了傳統(tǒng)的教學限制，符合現(xiàn)代教育改革的要求，可以為社會培養(yǎng)更多的計算機專業(yè)人才，使得學生兼具計算機方面的多種技能，有更多的擇業(yè)機會。

二、職業(yè)院校計算機類專業(yè)“1+X”證書制度的實施現(xiàn)狀

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與職業(yè)技能等級證書缺少融通

職業(yè)院校計算機類專業(yè)改革的過程中，為使其教學工作能夠與“1+X”證書制度教學要求相一致，高職院校計算機類專業(yè)的教學工作開展時，專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系必須要與職業(yè)技能等級證書保持高度的融通性，以提升總體的教學成效。但就當下的教學成效來看，有很多職業(yè)院校在開展計算機類專業(yè)“1+X”證書制度時，其人才培養(yǎng)課程體系與職業(yè)技能等級證書的融通性不足，相應的考核內(nèi)容、考核標準難以與當下專業(yè)教學目標相一致，比如，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，關注的重點放在“1”的學歷證書方面，對于“X”證書的重視程度不夠，即使開展了職業(yè)技能等級證書的教學，也難以保持教學內(nèi)容、方法等與專業(yè)課程體系的高度銜接[1]。

（二）“三教”改革與職業(yè)技能等級證書脫節(jié)

對于各個學科教學改革而言，教師、教材和教法統(tǒng)稱為“三教”，只有在教學改革工作中全面推進“三教”改革，才能夠使學科教學與當下教學改革的目標完全一致，符合現(xiàn)代化教學的總體要求。很多職業(yè)院校雖在當下的教學工作中都意識到了“1+X”證書制度實施的必要性，也為實現(xiàn)這一教學目標而實施了一系列的教學改革，但從實際的改革現(xiàn)狀來看，“三教”改革的一系列工作并未嚴格按照職業(yè)技能等級證書的要求來開展，改革與職業(yè)技能等級證書相脫節(jié)的問題十分突出，長此以往，將無法保障高職院校計算機類專業(yè)的教學成效。

（三）校企合作、產(chǎn)教融合流于形式

因為職業(yè)院校的教學，主要是面向社會，給社會培養(yǎng)技能型人才，因此，在各個學科教學工作的開展中，往往都需要給專業(yè)教學與人才培養(yǎng)提供一定的實踐機會，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。就職業(yè)院校的計算機類專業(yè)教學而言，其教學工作中更為關注學生對專業(yè)技能的掌握，因此，在條件允許的情況下，教師在開展專業(yè)教學時，往往會通過校企合作、產(chǎn)教融合的方式來進行相應的教學改進，以滿足“1+X”證書制度下的教學要求[2]。雖然很多職業(yè)院校積極進行了這一方面的教學合作，但校企合作、產(chǎn)教融合流于形式，難以保障最終的教學效果。

三、“1+X”證書制度下職業(yè)院校計算機類專業(yè)的改革路徑

（一）契合行業(yè)人才需求，明確崗位需求

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國的各行各業(yè)都對計算機類人才有了更大的需求，而這種人才需求給計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)工作帶來巨大的壓力。就全社會范圍來看，職業(yè)院校的計算機人才大多從事以下幾個方面的工作：企事業(yè)單位、電視臺傳媒、動漫制作、宣傳和廣告、網(wǎng)頁設計與制作、電商美工;房地產(chǎn)、裝修、建筑與設計、園林、展覽展示等。無論職業(yè)院校培養(yǎng)的計算機類專業(yè)人才從事的是哪一方面的工作，為在自身的工作崗位上發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中，都必須從行業(yè)的人才需求出發(fā)，全面推進教學方式、內(nèi)容的調(diào)整。在“1+X”證書制度背景下，職業(yè)院校的計算機類專業(yè)教學改革為滿足其需求，學科教師應以行業(yè)人才需求作為出發(fā)點，經(jīng)由對崗位需求的全面調(diào)查和了解，來開展有針對性的專業(yè)教學，將專業(yè)學科教學與職業(yè)技能證書有效結合起來。

（二）優(yōu)化課程結構設置，實現(xiàn)精準化培養(yǎng)

課程結構設置與學科教學水平和質(zhì)量都存在著緊密的聯(lián)系，為提升學科教學成果，在各個學科教學工作的開展過程中，都要結合新課程改革的教學要求，根據(jù)專業(yè)劃分來進行課程結構的優(yōu)化。對于職業(yè)院校計算機類專業(yè)而言，其在開展“1+X”證書制度的教學工作中，應進行課程結構的全面優(yōu)化，從教學內(nèi)容、形式、職業(yè)技能方向設置等多個角度，對課程進行適當增減，結合職業(yè)技能進行對應的課程設置。因為在“X”下往往包含了多個職業(yè)技能方向，對于每一個方向，都要有針對性地進行教學對策和目標的設定，嚴格按照計算機類專業(yè)教學中的專業(yè)性，來提高職業(yè)院校中的課程資源利用率，提升總體的教學水平[3]。課程結構的優(yōu)化、體系的調(diào)整過程中，要始終堅持“思想融入、基礎扎實、理論夠用、實踐實用”的總體思路和要求，以實現(xiàn)精準化培養(yǎng)。各個職業(yè)院校都要按照國家職業(yè)教育體制中的計算機類專業(yè)教學要求，按照思想融入、工作崗位、工作任務、典型工作任務、課程的開發(fā)流程，來構建完善的課程體系。在一系列的學科教學任務結束后，以學期為考核時間段，對學生開展專業(yè)技能考核。

（三）調(diào)整人才培養(yǎng)結構，提升人才培養(yǎng)水平

在中職院校人才培養(yǎng)模式中，比較常用的模式包括校企合作模式以及工學結合模式等，這些模式都有著良好的應用價值。所以，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才，中職院校也要實現(xiàn)對這些模式的科學應用，更好地組織開展人才培養(yǎng)工作。例如，中職學?？梢圆扇⌒Ｆ蠛献髂Ｊ?，積極地加強和網(wǎng)絡企業(yè)的交流與合作，為學生創(chuàng)造更多實踐的機會，全面地了解企業(yè)對于人才的需求，結合實際狀況逐漸地優(yōu)化與完善教育模式與教學手段，在此基礎上更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。除此以外，企業(yè)要積極主動地邀請優(yōu)秀的網(wǎng)絡專家入校授課，組織學生開展實踐活動，培養(yǎng)學生的認知水平，使得學生可以通過實踐更好地運用理論知識，使得學生可以在今后的學習與發(fā)展中學會與他人進行交流與合作。在校企合作中，學校也要充分重視對學生團隊精神與合作意識、合作能力的培養(yǎng)，教師要把全體學生劃分成若干小組，組織學生完成相關的實訓任務，引導小組與其他組員進行交流與配合，共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。

（四）結合實際狀況，科學編寫“新”教材

為了更加全面地貫徹落實“1+X”證書制度，中職院校要對此給予充分的重視，編寫出與之對應的配套教材。要在課程內(nèi)容中融入更多的專業(yè)新技術以及新規(guī)范，加強交流與合作，實現(xiàn)教學標準與行業(yè)企業(yè)標準的有機融合，實現(xiàn)教材內(nèi)容與技術發(fā)展的有機同步，要結合企業(yè)的真實項目積極地開發(fā)與研究項目。不僅如此，也要借助科學、先進的信息技術，通過微課與動畫的方式把教材中包含的重難點知識展示出來，并且運用二維碼的方式融入教材中，這樣一來，就可以實現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的有機融合[4]，有效地激發(fā)學生的學習興趣，進一步優(yōu)化與拓展教材內(nèi)容，更好地提升教學的有效性，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）實施學分銀行管理，課程彈性銜接

學分銀行是當下教育教學領域提出的新概念，這一概念是對貨幣銀行借貸形式的模擬，經(jīng)由這一方式在課程教學中的應用，可對學生的學習成果加以考核與評估。在學分銀行的實施過程中，學分指的是將學生的職業(yè)技能、基礎理論、工作經(jīng)驗等依據(jù)特定的規(guī)則來轉(zhuǎn)化為對應的分數(shù)，以分數(shù)作為基礎來給予專業(yè)學科教學提供對應的參考。在校內(nèi)，全部的學習任務結束后，經(jīng)由嚴格考核來獲得對應的學分，而在校外，培訓結構的學習、實踐實習的工作經(jīng)驗等，均可以在特定的標準下轉(zhuǎn)化為對應的學分，這些學分會直接儲存到學分銀行中。學分積累過程也就是對學生學習過程的管理過程，當學分累積達標以后，便可將其兌換為學歷或者職業(yè)資格證書?！?+X”證書制度在職業(yè)院校計算機類專業(yè)的改革過程中，應以“1+X”證書制度的教學要求作為出發(fā)點，經(jīng)由學分銀行在學科教學中推進，使得教師可分段開展相應的教學工作，實現(xiàn)課程的彈性銜接，以保障校內(nèi)相應的教學資源均可以得到最為有效的利用。

（六）重視師資隊伍建設，保證建設實施

教師作為學科教學的引導者，其對教學質(zhì)量有著極為重要的影響，因此，即使在“1+X”證書制度的實施過程中，各個學科教學工作開展的過程中，同樣要進行師資隊伍的建設，以從而為教學活動的順利開展提供高素質(zhì)師資團隊，使得教師能夠尊重學生的主體地位和職業(yè)需求。在職業(yè)院校計算機類專業(yè)的教學工作中，為使得教學改革能夠與“1+X”證書制度的教學要求相一致，職業(yè)院校在開展教學改革的過程中，應加大在師資力量建設方面的投入，使得專業(yè)教師可統(tǒng)籌計算機應用、計算機網(wǎng)絡、電子商務等專業(yè)資源，制定對應的職業(yè)技能等級標準，開展模塊化教學。

（七）建立實訓組織，加強技能實訓

在中職計算機專業(yè)教學中，學校要積極地建設教學實訓組織，充分做好對學生的職業(yè)技能實訓，要營造良好的教學實訓環(huán)境，配備科學、先進的實訓設備，更好地加強教育改革，為學生創(chuàng)造良好的實訓機會與平臺。學校要成立計算機技術示范專業(yè)實訓基地，在其中創(chuàng)建ICT融合基礎實訓室以及網(wǎng)絡搭建實訓室等[5]。要投入更多的資金，配備科學、完善的實訓設施設備。結合職業(yè)技能實訓的內(nèi)容以及相關的要求，根據(jù)崗位的背景與情況實現(xiàn)創(chuàng)新與改革，更好地達到培訓目標。在此基礎上，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，使得學生能夠?qū)⑺鶎W的計算機理論知識應用到實踐中，提高學生的職業(yè)技能素養(yǎng)與專業(yè)能力。除此以外，學校也要聘請專業(yè)的技術人員為學生舉辦講座活動，基于此，加強對學生的科學指導，更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。而且，也可以為教師的教學工作提供更多的新思路，有助于教學質(zhì)量的全面提升。

四、結語

當下的職業(yè)院校計算機類專業(yè)教學中，傳統(tǒng)的教學理念、方法和模式顯然暴露了越來越多的弊端，而“1+X”證書制度成為教學改革的一大方向，教師應整合現(xiàn)有的教學資源，優(yōu)化不斷課程體系，給學科教學提供正確的方向指引。

參考文獻：

[1]余會.職業(yè)院校計算機應用專業(yè)“1+X”證書制度構建[J].電腦知識與技術，2021，17（1）：107-108.

[2]李自納，張崇芳.基于“1+X”證書制度的職業(yè)院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].信息系統(tǒng)工程，2020（11）：129-130.

[3]王懿嘉.“1+X”證書制度下計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生的職業(yè)生涯管理探究[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（8）：165-166.

[4]呂剛.1+X證書制度與計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)有效融合的探索[J].江蘇教育研究，2020（30）：3.

[5]楊順弟，楊秋紅.職業(yè)院校計算機專業(yè)“1+X”證書制度實施措施探討[J].科技風，2020，422（18）：246.

編輯 王亞青