李珊娜

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化與思想，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重中華文化在小學(xué)英語(yǔ)中的滲透，講好中國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)與自信。

關(guān)鍵詞：中國(guó)故事;小學(xué)英語(yǔ);路徑;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在2017版修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提到：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，樹(shù)立其正確的價(jià)值觀與堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)信念。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仔細(xì)研讀英語(yǔ)教材，將中國(guó)故事與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，在跨文化交流中激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)。中國(guó)故事主要包括傳統(tǒng)文化故事以及富有鮮明時(shí)代精神的故事，像小學(xué)生在課堂上接觸到的短小精悍的寓言故事、色彩瑰麗的神話故事、宣揚(yáng)美德的歷史故事等等。教師可以采用多樣化的途徑將這些故事引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，將其與教學(xué)內(nèi)容相融合，成為英語(yǔ)課堂的一部分或是重要延伸，讓學(xué)生時(shí)刻接受中國(guó)文化的熏陶，并用英語(yǔ)將其表達(dá)傳揚(yáng)。

一、剖析教材，捕捉中國(guó)文化元素

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)除了由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”外，還要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，為整個(gè)英語(yǔ)課堂的開(kāi)展提供了基本框架。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分研讀教材，對(duì)教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、編排意圖進(jìn)行明確分析。挖掘其中的中國(guó)文化元素，以課本內(nèi)容為支點(diǎn)、英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，讓中國(guó)故事在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效滲透。例如在學(xué)習(xí)“Did you have a nice holiday？”這一單元時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于旅游知識(shí)的同時(shí)，可以順利引入我國(guó)標(biāo)志性的建筑，如長(zhǎng)城、故宮、頤和園、天安門(mén)等等，這些經(jīng)典充分體現(xiàn)了中國(guó)建筑特色，也蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)文化。作為世界五大宮之首的故宮，步入其中能深刻感受到中國(guó)古代宮廷的奢華。通過(guò)綿延萬(wàn)里的長(zhǎng)城，能體會(huì)到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，是中華民族精神的象征...因此在課堂中教師不應(yīng)僅停留在詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的傳授上，還可以基于課本內(nèi)容向課外延伸。其次，除了學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的景點(diǎn)詞匯，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的中國(guó)特色地點(diǎn)名詞，如兵馬俑 Terra-Cotta Warriors，東方明珠 The oriental pearl TV tower，天壇 Temple of Heaven等等，并說(shuō)出這些經(jīng)典背后蘊(yùn)含的中國(guó)故事，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些景點(diǎn)文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

二、深挖教材，感受節(jié)日文化內(nèi)涵

教育的本質(zhì)是文化的發(fā)展、是文明的傳承，一個(gè)國(guó)家要想屹立于世界，就要以自身的民族文化作為基柱。英語(yǔ)作為世界交流的通用語(yǔ)言，教師應(yīng)當(dāng)積極將中國(guó)文化融入到英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。例如在學(xué)習(xí)“Our favourite festival is the Spring Festival.”這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的年文化，如：set off fireworks， Spring Festival couplets，watch Spring Festival Gala 等等，并帶領(lǐng)學(xué)生了解“年”的一系列故事。同時(shí)還可以延伸到中國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日，像Lantern Festival， Qingming Festival， Double Seventh Festival等等。以課堂提問(wèn)、小組討論、閱讀座談的方式使學(xué)生進(jìn)一步了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)故事、風(fēng)俗習(xí)慣，能夠用英語(yǔ)從容流暢地講述節(jié)日故事。在本單元結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生思考如何正確對(duì)待中西方的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

三、適時(shí)拓展，講好中國(guó)傳統(tǒng)故事

習(xí)近平總書(shū)記曾在黨的十九大報(bào)告中明確提出：應(yīng)當(dāng)講好中國(guó)故事，提高中國(guó)的文化力量，呈現(xiàn)一個(gè)完整的、真實(shí)與立體的國(guó)家面貌。但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化，西方思潮的沖擊使得很多學(xué)生對(duì)國(guó)外文化相較于中國(guó)文化更加了解。很多學(xué)生知道的中國(guó)故事都屈指可數(shù)，更何況要求其能用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這些現(xiàn)象與教師在課堂中忽視中國(guó)文化的傳授有一定關(guān)聯(lián)。因此作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將知識(shí)內(nèi)容與中國(guó)文化有效整合，引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。例如教師可以引入“Good or Bad”（塞翁失馬）這一中國(guó)故事來(lái)傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)其感受中國(guó)故事中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“What’s your good thing/ bad thing？”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)論述，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)并樂(lè)于表達(dá)。在講述故事情節(jié)時(shí)，還可以適時(shí)搭配圖畫(huà)，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下理清故事脈絡(luò)，在腦海中構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖。如事件線：lost the horse—came back with another horse—hurt his leg—didn’t join the army—saved his life;情感線：not bad—not good—not bad—good。以真實(shí)的語(yǔ)境加深學(xué)生對(duì)故事的理解。最后，教師還可以結(jié)合該故事開(kāi)展辯論賽，以“Good or Bad”為主題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，就自身的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，如“Bad thing is not very bad. Maybe it can be lucky.”“Bad thing now. Good thing future.”在辯論中對(duì)事物的兩面性產(chǎn)生一定認(rèn)知，形成正確的價(jià)值觀念。

總而言之，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，其職責(zé)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更應(yīng)當(dāng)明確掌握語(yǔ)言與文化之間的聯(lián)系，肩負(fù)起維護(hù)與傳播中華文化的職責(zé)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新的思想與方法為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供有力支點(diǎn)與廣闊領(lǐng)域，深入研讀英語(yǔ)教材，找到中國(guó)文化滲透的切入口，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)其故事理解力。同時(shí)，教師也需要結(jié)合實(shí)際情況與故事情節(jié)，挖掘其中的育人價(jià)值，讓學(xué)生能夠講好中國(guó)故事，培養(yǎng)民族意志。

參考文獻(xiàn)

[1]陳菲.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑[J].校園英語(yǔ)，2021（42）：112-113.

[2]洪永秀.講好中國(guó)故事——將中華優(yōu)秀文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].江蘇教育，2021（Z1）：81-85+88.

[3]鄭子嘉.用英語(yǔ)講好中國(guó)故事——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入傳統(tǒng)文化教育的探索實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2021（06）：223-224.

本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題《課程思政背景下中國(guó)故事與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合研究》（項(xiàng)目編號(hào)：QG1451-154）的研究成果