陳明湖

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及素質(zhì)教育的落實(shí)對現(xiàn)階段的教育工作的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了重新的定義，指出了教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中不僅需要有效地傳遞知識和概念，更需要在實(shí)踐教學(xué)展開過程中為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這其中尤以能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)為首要。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開過程中，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略展開探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師為幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，可以在講解知識時(shí)，重視對有效問題情境的設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識以更加通俗易懂的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)其在獨(dú)立思考中解決數(shù)學(xué)問題。這樣既是對學(xué)生創(chuàng)新意識的鍛煉，也能使學(xué)生在思維能力的應(yīng)用中產(chǎn)生解決問題的自豪感，進(jìn)而凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性與價(jià)值性。

一、尊重個(gè)性規(guī)律，解析授課目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性、層次性以及抽象性，往往對學(xué)生探究思維能力有著較高的要求。教師所設(shè)計(jì)的問題情境，只有真正與學(xué)生個(gè)性規(guī)律相協(xié)調(diào)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮作用。因此，為了設(shè)計(jì)有效的課堂問題，需要用問題情境吸引學(xué)生的注意力，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成把握知識重點(diǎn)，從而取得更好的情境創(chuàng)設(shè)效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“千米和噸”時(shí)，需要幫助其了解長度單位與重量單位含義的同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的單位換算，并在思維視野的開拓中解決實(shí)際問題。由于本節(jié)課的知識點(diǎn)更加重視對學(xué)生解題能力的鍛煉，教師所設(shè)計(jì)的問題情境，應(yīng)該更加貼合其個(gè)性規(guī)律，才能使學(xué)生在熟悉的問題情境中更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示碼頭裝卸貨物與火車運(yùn)行路線的動(dòng)畫短片，提問學(xué)生“千米和噸分別是什么計(jì)量單位？”“根據(jù)過去學(xué)過的長度單位與重量單位，同學(xué)們對千米和噸有沒有什么具體的概念？”等問題，幫助學(xué)生在溫故知新中對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能使學(xué)生更好地在授課目標(biāo)的幫助下明確學(xué)習(xí)方向，也能通過對問題的解答積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的幫助下舉一反三掌握新知識。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)方向，體現(xiàn)生活化內(nèi)涵

班級學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、認(rèn)知規(guī)律以及知識接受情況不同，會對教師的整體教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。只有教師緊緊把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地發(fā)揮問題情境的教學(xué)價(jià)值。數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，使其與現(xiàn)實(shí)生活間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。教師所設(shè)計(jì)的問題情境，若想使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，則需要體現(xiàn)生活化內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的趣味性，將知識在學(xué)以致用中發(fā)揮到實(shí)處，從而真正感受數(shù)學(xué)學(xué)科魅力的同時(shí)，使教學(xué)工作高質(zhì)量開展并取得良好教育效果。

比如，教師講解“小數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)則是要求學(xué)生對小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了解，并學(xué)會用小數(shù)對數(shù)字進(jìn)行表示的同時(shí)，可以增強(qiáng)知識遷移能力與應(yīng)用能力。為更好地凸顯生活化內(nèi)涵，教師所設(shè)計(jì)的問題情境應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生去市場購物的情境，將事先準(zhǔn)備好的蘋果、格尺、羽毛球拍以及乒乓球等物品，用不同的小數(shù)進(jìn)行表示，提問學(xué)生“這些以小數(shù)為單位的價(jià)格怎么讀？”“小數(shù)點(diǎn)前后的數(shù)字分別代表什么單位？”“你能以小數(shù)的形式正確購買需要的物品嗎？” 等問題，模擬商品售賣流程，使學(xué)生在購買物品的過程中加深對小數(shù)點(diǎn)的理解與認(rèn)識，更好地保證問題情境的有效性。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)要有連貫性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一個(gè)學(xué)習(xí)難題在于，小學(xué)生的眼中數(shù)學(xué)知識是零碎的，相互之間并沒有聯(lián)系，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生需要逐項(xiàng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樽陨砟芰Φ木窒扌猿３霈F(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的情況，也就是我們常說的“學(xué)一樣，忘一樣”。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在相互之間是有聯(lián)系的，如果能幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將會從很大程度上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。因此教師應(yīng)當(dāng)重視問題情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，盡可能地引入更多的教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)適當(dāng)?shù)匮由欤寣W(xué)生可以更快、更好地接受新知識。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以在實(shí)踐教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)過程中先帶領(lǐng)學(xué)生分析一些整數(shù)乘法和分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，然后讓學(xué)生分析分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，在分析了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系之后引入課堂授課。一個(gè)小小的問題情境創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)化了學(xué)生聯(lián)系、探索、思考的能力，又在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上緩慢過渡，更順暢地接受、理解和學(xué)習(xí)新知識，何樂而不為？

四、有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

從本質(zhì)上講在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開的過程中引入問題情境創(chuàng)設(shè)就是為了將抽象、平面化的文字具象化，使知識和概念更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后幫助學(xué)生更快、更好地消化和理解知識。從這一點(diǎn)上分析教師不僅需要考量問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，也就是上文中所述的生活化和連貫化，教師還需要考量問題情境創(chuàng)設(shè)的形式，思考如何讓情境的創(chuàng)設(shè)變得更生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師就應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用讓現(xiàn)階段教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中可操作空間更大，可供借鑒和使用的方法也變得更多，教師可以在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中引入相應(yīng)的視頻、音頻與圖片資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而有效地體現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的效益。

五、引導(dǎo)學(xué)生思維意識獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題

有效的課堂提問往往需要重視對學(xué)生思維意識的引導(dǎo)，使其在獨(dú)立意識中完成對數(shù)學(xué)問題的解決，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)用性內(nèi)涵。教師在建立問題情境時(shí)，需要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其解決問題時(shí)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，避免在以往被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的影響下喪失學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)在思辨意識的快速激活下更好地開展。

結(jié)語：問題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更快、更好地解決學(xué)習(xí)問題，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也合乎小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)需求。教師需要在素質(zhì)教育理念的幫助下，重視有效問題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，并自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，擺脫依賴他人學(xué)習(xí)知識的錯(cuò)誤習(xí)慣。這樣既能在一定程度上發(fā)揮數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)性，也可以在有效的思考與不斷的探究中方便學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育意義。

參考文獻(xiàn)

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