肖鷗凌

摘要：《幼兒園管理工作規(guī)程》明確研究指出：“幼兒園教師教育要和小學(xué)教育密切相關(guān)聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)不同階段進(jìn)行教育的相互銜接。從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，學(xué)前教育工作者進(jìn)行了大量的研究實(shí)驗(yàn)，取得了許多成果，但現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀。本文講述了幼兒銜接中存在的問(wèn)題及解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;銜接中;存在問(wèn)題;解決策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、幼小銜接中存在的問(wèn)題

（一）重視“智”

在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美 的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視 知識(shí)， 特別是對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)言文化知識(shí)的銜接，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)能 力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的銜接和生活工作經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣我們不僅可以不利于兒 童的學(xué)習(xí)，而且會(huì)使中國(guó)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍 功半的效果。

二、單向銜接

在中國(guó)大部分地區(qū)，幼兒園積極開(kāi)展兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作，積極接近小學(xué)，在教育要求、內(nèi)容和教學(xué)方法上努力接近小學(xué)。然而，小學(xué)很少考慮孩子入學(xué)的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成了一邊倒的聯(lián)系。

三、盲目超前性

有的幼兒園教師為了迎合學(xué)生家長(zhǎng)，將小學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前教授給幼 兒，形成一個(gè)幼兒發(fā)展教育的“小學(xué)化”。在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)后不可避免地會(huì)有這樣心理：他們覺(jué)得學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，很容易，他們認(rèn)為他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了老師教給他們的所有知識(shí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，他們不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。 從而養(yǎng)成了課堂上出現(xiàn)的疏忽、作業(yè)不嚴(yán)重等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

四、解決幼小銜接中存在問(wèn)題的策略

（一）遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù)與切入點(diǎn)

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使孩子終身受益。如愛(ài)看圖 書(shū)的習(xí)慣，做事沒(méi)有認(rèn)真的習(xí)慣，注意力進(jìn)行集中地聽(tīng)老師重要講話的習(xí) 慣，保持學(xué)生文具、書(shū)本更加整潔的習(xí)慣等。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該從日常生活中，對(duì)生活中的每一件事都嚴(yán)格、始終如一、堅(jiān)持不懈地要求，使之成為一種習(xí)慣。

2. 豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力

一般來(lái)說(shuō)，除了幼兒園的日常活動(dòng)和游戲外，教師還可以安排一些與小學(xué)類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，如分組教學(xué)，以學(xué)習(xí)一些預(yù)備知識(shí)。 如了解拼音字母的形狀和發(fā)音，了解數(shù)字并學(xué)會(huì)寫數(shù)字，學(xué)會(huì)寫自己的名字，閱讀一些生活中常見(jiàn)的漢字等。集體授課時(shí)間可在25～ 30分鐘。

（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則

1.雙向性原則

雙向性原則是指小學(xué)和幼兒園可以相互之間銜接。年輕人和年輕人之間的聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的幼兒園到小學(xué)，也不是小學(xué)到幼兒園，而是雙方到孩子。為了溝通和聯(lián)系，雙方應(yīng)保持各自的獨(dú)立性和特殊性，同時(shí)保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

2. 全面性原則

綜合性原則是指銜接的內(nèi)容應(yīng)包括身體、智力、道德和美。學(xué)校準(zhǔn)備是一種綜合素質(zhì)準(zhǔn)備，包括身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)。因此，幼兒與幼兒之間的凝聚力應(yīng)該是全面的。

3. 漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性是指從幼兒園發(fā)展之初就開(kāi)始進(jìn)行逐步做銜接教育工作。孩子的能力和習(xí)慣的某些方面的形成是不可能一蹴而就的，所以參加工作是不可能一蹴而就的。因此，素質(zhì)的各個(gè)方面都要分解成不同層次和不同層次的教育目標(biāo)，劃分成同一階段的教育才能完成。在學(xué)前的最后進(jìn)行一年，側(cè)重做好中國(guó)兒童 入小學(xué)的特殊教育準(zhǔn)備，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)可以培養(yǎng)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)寫字 所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

（三）從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

由于兒童生活在不同的地區(qū)（如城市和農(nóng)村地區(qū)），他們的學(xué)前教育時(shí)間和程度各不相同（有些人只接受一年的學(xué)前教育，有些人接受三年的學(xué)前教育）。 他們?cè)谌雽W(xué)前具有不同的知識(shí)、能力和發(fā)展水平，因此有必要根據(jù)上述條件確定銜接重點(diǎn)，促進(jìn)銜接工作的全面發(fā)展。

同時(shí)，以提高幼兒的適應(yīng)能力為重點(diǎn)進(jìn)行銜接。在課 程設(shè)置、教材進(jìn)行編寫和教學(xué)研究方法、手段的選擇上要注意以提高 兒童社會(huì)心理健康素質(zhì)（而不是以企業(yè)增加學(xué)生知識(shí)量）為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童 的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)工作動(dòng)機(jī)和抽象邏輯思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒 童不適應(yīng)的過(guò)程，使之較順利地度過(guò)一個(gè)小學(xué)教育生活。

（四）考慮外界因素對(duì)銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作

幼稚園與小學(xué)之間的聯(lián)系，不只是幼稚園與小學(xué)、家庭與社會(huì)的問(wèn)題，所有因素都會(huì)影響幼稚園與小學(xué)之間的聯(lián)系。父母的作用不容忽視。 一方面，兒童的生活習(xí)慣、自我照顧能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)能力都離不開(kāi)父母態(tài)度的影響。因此， 幼小雙方都應(yīng)重視發(fā)展做好家長(zhǎng)的工作， 采取普遍家訪，如召開(kāi) 家長(zhǎng)會(huì)，舉辦一些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等 方式向家長(zhǎng)文化宣傳思想教育教學(xué)方針和正確的銜接措施，幫助我們家長(zhǎng)提高學(xué)習(xí) 掌握社會(huì)科學(xué)的教育研究方法，使家長(zhǎng)和教育資源工作者同步對(duì)兒童問(wèn)題進(jìn)行有效銜接教育，保證銜接工作得順利。

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