羅冬梅

摘要：小學(xué)生處于創(chuàng)新思維發(fā)展的重要階段，數(shù)學(xué)課中應(yīng)用題教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)用題教學(xué)中是學(xué)生可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念和原理的應(yīng)用，并對學(xué)生的思維起到一定的鍛煉作用。新課程理念提出要強化學(xué)生的知識應(yīng)用，這種情況下應(yīng)用題教學(xué)的開展至關(guān)重要，教師要對“解決問題”能力的培養(yǎng)展開合理設(shè)計和實施。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法，希望能夠為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以及未來良好的成長貢獻力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：新課程理念迅速滲入，當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出多元化的趨勢，在數(shù)學(xué)課中教師開始運用一些靈活的教學(xué)手段和模式，數(shù)學(xué)教學(xué)因為應(yīng)試思想的存在，很多的教師開展應(yīng)用題教學(xué)并未達到理想的程度，影響了學(xué)生思維的發(fā)展，并阻礙了學(xué)生在解決問題方面的發(fā)展，教師要明確應(yīng)用題教學(xué)的重要性，并對應(yīng)用題教學(xué)展開合理的設(shè)計。因此還需要從學(xué)生“解決問題”的能力培養(yǎng)著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的能力，促進學(xué)生快速的進步。

一、發(fā)掘隱含條件，靈活轉(zhuǎn)化應(yīng)用題教學(xué)

應(yīng)用題教學(xué)的實際開展中，很多的題目中明顯數(shù)學(xué)條件并不多，但是硬性的條件是非常多的，一些題目中的一直條件非常隱蔽，數(shù)量關(guān)系是非復(fù)雜。給學(xué)生的應(yīng)用題解題造成一定的困難。這種應(yīng)用題對學(xué)生而言，不僅非常生疏，解答起來也非常復(fù)雜。在學(xué)生面對這類應(yīng)用題的時候，教師要對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生對應(yīng)用題中的一些隱含條件進行深入挖掘，將一些應(yīng)用題進行簡單化處理，讓隱性條件展現(xiàn)出來，從而找到解題的目標(biāo)。因此在應(yīng)用題教學(xué)的實際開展中，教師要讓學(xué)生假設(shè)一些不同條件的需求，比如讓學(xué)生求解汽車每個小時的行駛距離，需要了解哪些條件。學(xué)生要考慮在這類的題目中，要知道汽車的速度，并退出汽車的距離以及這段距離所用的時間，這樣就可以計算出速度。這就需要學(xué)生具備一定的推理能力?？梢詫?yīng)用題中的一些條件進行分析和挖掘，從中總結(jié)出對解題有價值的信息。

二、突破固定思路，追求便捷的解題方式

運用可逆性思維，這是學(xué)生在應(yīng)用題的解題中要掌握的一種思路，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)，很多的學(xué)生對正向思維可以理解，對逆向思維沒有足夠的接受能力，因此應(yīng)用題教學(xué)的實際教學(xué)中，教師要對學(xué)生的逆向思維加強關(guān)注。

很多的應(yīng)用題若是按照正向的方式進行解決是非常困難的，步驟十分繁瑣，也無法保證解題的最終效果，為了讓應(yīng)用題的解答更加簡單，教師就要對學(xué)生的思路展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，按照應(yīng)用題中給出條件，將應(yīng)用題的固定思維打破，將原本的解題方式進行改變，然后追求新的解題思路，用逆向思維，可以實現(xiàn)對應(yīng)用題的簡化，讓學(xué)生順利掌握應(yīng)用題解題的方式和步驟。一般情況下，應(yīng)用題有不同的解決方式，從不同的角度對應(yīng)用題展開分析，可以讓學(xué)生在分析應(yīng)用題的時候更加靈活。

三、打破原有解題的思維定勢

應(yīng)用題教學(xué)的實際開展中，教師要注重對學(xué)生思維定勢的突破。語言本身也是思維工具，是對思維進行承載的重要媒介。因此應(yīng)用題教學(xué)的實際開展中，教師要對一些輔助工具進行使用，為學(xué)生進行直觀演示。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)語言展開適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，對應(yīng)用題中的一些已知條件進行介紹，對已知條件進行直觀認知，然后運用自己的一些數(shù)學(xué)知識，對問題進行解決。這樣可以讓學(xué)生的語言表達得到充分鍛煉，并讓學(xué)生在解題方面的能力得到提升。

在應(yīng)用題教學(xué)中，使用一些直觀性的輔助工具，讓學(xué)生對應(yīng)用題展開深入思考，并對數(shù)量關(guān)系進行總結(jié)，讓學(xué)生從感知不斷過渡到抽象，從而了解應(yīng)用題的實際意圖，對數(shù)量關(guān)系形成更強的概括能力。應(yīng)用題教學(xué)中教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和鍛煉，借助應(yīng)用題的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、加強基礎(chǔ)定理的滲透與講解

在應(yīng)用題教學(xué)領(lǐng)域教師需要明確一點的是數(shù)學(xué)教材中所包含的基礎(chǔ)定理概念以及其他的知識點，對于學(xué)生解題思維發(fā)散性培養(yǎng)所具有的重要支撐作用。因此，在應(yīng)用題講授環(huán)節(jié)，教師需要注重基礎(chǔ)定理的有效講解、滲透[1]。讓學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并利用相關(guān)的概念定理，對具體的問題展開有效分析，從而保證學(xué)生的解題思路更加清楚、明了，全面提高小學(xué)生的解題效能。

例如：教師針對“整數(shù)加減法”類應(yīng)用題展開教學(xué)的過程中，先針對基礎(chǔ)定理進行的滲透、和講解。帶領(lǐng)學(xué)生共同分析加減法運算中相關(guān)的定理，注重學(xué)生計算思維的有效啟蒙和培養(yǎng)。通過情景創(chuàng)建、例題分析等多種方式，讓學(xué)生對運算定理的具體使用方法加以理解，從而支撐低年級學(xué)生形成良好的解題思維，進一步提高學(xué)生的解題能力。同時，教師也可以帶領(lǐng)小學(xué)生通過互動交流、自主探究的方式，就應(yīng)用題中所包含的基礎(chǔ)定理知識進行分析，為低年級小學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、加強問題情景的直觀構(gòu)建

在針對低年級學(xué)生開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師需要認識到學(xué)生的思維基礎(chǔ)以及對事物所呈現(xiàn)的興趣需求，在設(shè)置問題的過程中需要合理的融入情景教育理念。結(jié)合生活實際案例，設(shè)置趣味生動的問題情景[2]。并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行有效的思考，以便加深學(xué)生對應(yīng)用題自主探索的興趣和熱情，也能夠讓學(xué)生在情景的支撐下形成良好的解題思維，全面提高學(xué)生的解題能力。

例如：教師在圍繞100以內(nèi)的加減法設(shè)置應(yīng)用題時，則可以合理的結(jié)合生活案例對應(yīng)用題的信息進行趣味化整理。例如小紅有50個本子，小明有40個本子，小紅將自己其中的10份本子給了小明，請問小明有多少本子？小紅有多少本子？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景的體驗，對具體問題展開分析，并利用自身所掌握的計算定律，對問題進行快速的解決。

結(jié)論：綜上所述，新課程下開展應(yīng)用題教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及解決問題能力有著一定的提升作用。教師要對應(yīng)用題教學(xué)展開適當(dāng)?shù)脑O(shè)計以及實施，提升應(yīng)用題教學(xué)的整體效率，讓學(xué)生在“解決問題”能力的訓(xùn)練中，數(shù)學(xué)知識的掌握更加扎實，數(shù)學(xué)思維得到強化，這樣學(xué)生就會形成良好的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻

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[2]陳春華.基于“課時目標(biāo)—課堂教學(xué)—課后測評”有效銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)——以三年級上冊《用列表法解決問題》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（12）：89-91.

[3]林焱.淺談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用——以人教版三下“24時計時法”的教學(xué)為例[J].新教師，2019（12）：51-52.