李龍芳

摘要：現(xiàn)階段，很多小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中反映最多的問題就是學(xué)生在上課的時候注意力不夠集中，經(jīng)常開小差，感覺美術(shù)不納入考試，對其興趣一般。因此，如果還是使用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，可能會讓學(xué)生喪失興趣。而隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的輔助應(yīng)用價值逐漸顯現(xiàn)，能夠給小學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)帶來新的體驗，讓其感覺到美術(shù)的魅力所在，美術(shù)課堂的情感體驗會變得更佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);多媒體技術(shù);教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，利用多媒體實現(xiàn)輔助性教學(xué)，可以促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)樂趣的提升，同時能對學(xué)生的視覺、聽覺感官形成刺激，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，完善美術(shù)教學(xué)的形式。主要探討了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何促進(jìn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、促進(jìn)輔助與組合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)美術(shù)教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，首先要考慮到其起到的輔助作用，要認(rèn)清面授教學(xué)與多媒體教學(xué)二者存在的關(guān)系，實現(xiàn)二者的優(yōu)化組合，盡可能完善地表達(dá)自身的教學(xué)意圖。教師在開展教學(xué)設(shè)計時，要有針對性，針對美術(shù)教學(xué)的特性，促進(jìn)文字、圖片與幻燈片的優(yōu)勢組合，這能夠在某種程度上放大靜止事物，但是其對事物的動態(tài)過程卻要通過系統(tǒng)的表現(xiàn)來完成。

除此之外，小學(xué)美術(shù)教師開展多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，還要促進(jìn)視聽、組合動靜結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分地調(diào)動起來，發(fā)揮思維導(dǎo)圖與視頻的共振作用。相關(guān)研究證明，與單純的文字記憶相比，學(xué)生通過視覺與聽覺的結(jié)合，收到的記憶效果會更好。如果教師在應(yīng)用多媒體的過程中只是簡單復(fù)制、粘貼書本內(nèi)容，沒有搭配思維導(dǎo)圖或者圖片等方式，學(xué)生的記憶效果并不會好?；诖?，教師要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，盡量成為一個優(yōu)秀的組合搭配師，要明白多媒體技術(shù)只是為教學(xué)提供輔助，發(fā)揮的是技術(shù)支持與工具性的作用。

二、利用多媒體營造氛圍，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造一個良好的美術(shù)課堂氛圍，對學(xué)生各種綜合能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用，尤其是創(chuàng)新能力。多媒體影像、音樂等環(huán)境的映射下，學(xué)生會保持快樂的心情，進(jìn)而對參與美術(shù)教學(xué)活動變得更加積極。美術(shù)教師要通過整合相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心感覺到美術(shù)學(xué)習(xí)的美好，進(jìn)而引發(fā)心靈觸動。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)結(jié)合多媒體技術(shù)促進(jìn)音樂與美術(shù)的整合。

例如，在教學(xué)《蝴蝶飛呀飛》的美術(shù)課程時，借助多媒體課件，給學(xué)生播放具有大自然韻律色彩的音樂，或者讓學(xué)生閉上眼睛，盡情想象在天空中色彩斑斕的蝴蝶飛舞的情況，之后將蝴蝶的樣子畫出來。曾經(jīng)有藝術(shù)家說過，音樂與美術(shù)二者相融相通，有著內(nèi)在的和諧。通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)的音樂，能夠讓教學(xué)氛圍得到有效的渲染，促成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成。再如，《可愛的動物》的美術(shù)教學(xué)，教師可以結(jié)合《人與自然》等視頻，讓學(xué)生更加清晰地觀察動物的行為，形成深刻的感知，進(jìn)而了解自然界中生物的不同特性。觀看完之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的形式，將“我最喜歡的動物”作為主題聯(lián)想，開展美術(shù)創(chuàng)作，深化學(xué)生的想象能力，提高創(chuàng)新意識。

三、借助多媒體輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生眼界

多媒體的容載量大，其呈現(xiàn)性強(qiáng)，能夠從空間上突破原有的約束，對于教育工作者而言，通過動態(tài)視頻或者文字模式的直觀呈現(xiàn)，解決了很多學(xué)科傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”模式無法解釋的問題。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，利用多媒體輔助工具，能夠讓美術(shù)教學(xué)變得更加直觀，將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)的視頻模式，可以讓學(xué)生的課堂環(huán)境變得生動形象，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變成視聽的盛宴。如《童話城堡》的內(nèi)容教學(xué)，雖然很多學(xué)生小時候都向往童話中的城堡，但也只是在童話書本上見過，如果能夠結(jié)合童話城堡的視頻，可以有效地拓寬學(xué)生的視野和眼界，他們會在對童話城堡賞析的過程中獲得更加深刻的感受。之后教師再讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，就會變得更加容易，因此，小學(xué)美術(shù)教育工作者要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

四、利用多媒體動態(tài)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力

教師要想提高課堂的教學(xué)效率，在使用多媒體的過程中，可以借助多媒體進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，然后組織學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力。

比如，在教學(xué)《紙盒游戲》時，教師可以借助多媒體對紙盒游戲的制作過程進(jìn)行觀看，引導(dǎo)學(xué)生對制作過程中重要的點(diǎn)進(jìn)做筆記記錄，然后組織學(xué)生進(jìn)行動手操作。首先要能讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好相關(guān)的手工材料，引導(dǎo)學(xué)生利用大小不同的紙盒進(jìn)行創(chuàng)作，注重教給學(xué)生制作的方法與技巧。然后，再讓學(xué)生能夠以組為單位進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)作，教師要提醒學(xué)生不同厚度的紙盒連接的方法，以及在制作時需要注意的地方。小組成員在合作的過程當(dāng)中要能進(jìn)行合理化的分工，并且根據(jù)自己的愛好，或者是擅長來分工，讓每個成員都能夠參與其中。在作品做好之后進(jìn)行班級展示，每組派一名成員作為小小解說員，介紹自己小組的作品以及游戲的方式，特別是自己小組內(nèi)的構(gòu)思與分工，將制作的快樂與大家分享與交流。這樣的教學(xué)形式，既可以讓學(xué)生感受到各種材料的特質(zhì)，懂得合理地利用身邊的廢棄材料制作可供游戲的玩具或者是道具。巧妙地將單一的紙盒進(jìn)行有序的組合，讓學(xué)生在充分動手的基礎(chǔ)之上，提升自身的思維意識和創(chuàng)造能力。同時，學(xué)生在進(jìn)行自主合作與探究的過程當(dāng)中，學(xué)會了與他人互動與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和交往意識，讓學(xué)生在游戲中增進(jìn)彼此之間的友誼，體會到創(chuàng)作給自己帶來的樂趣，樹立自己的學(xué)習(xí)信心，更能夠享受到勞動成果的快感。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，對多媒體美術(shù)教學(xué)做到熟知，有效提升自身的計算機(jī)使用專業(yè)素養(yǎng)，同時還要對教學(xué)內(nèi)容做好設(shè)計，實現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)功能的最大化。伴隨著教育教學(xué)改革的深入，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生美術(shù)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]田寧.巧妙應(yīng)用多媒體提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J].百科論壇電子雜志，2020（43）.

[2]劉宏斌.探討多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].考試周刊，2020（18）.