楊婷

摘要：新課程改革使當前的教育工作者們都在為教學有效性而不斷探索努力著，我國課堂教學的質(zhì)量得到了明顯的提升。小學語文是為學生打下學習基礎(chǔ)的階段，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，當今教師越來越重視課堂評價語言，以此來對學生產(chǎn)生激勵作用，但是課堂評價語在課堂教學的使用中存在著一定問題，所以教師除了精心設(shè)計教學活動之外，更要設(shè)計出更加科學合理的課堂評價語。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂評價;使用現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生的身心都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了讓學生能夠在課堂教學中有更多的收獲，那么就需要讓學生能夠完全投入到課堂學習中。但是小學生的注意力難以長時間集中在課堂上，那么就需要讓學生具有濃厚的學習興趣。所以教師在教學方式上不斷創(chuàng)新，同時為了迎合小學生愛被表揚、被鼓勵的心理特點，就需要教師充分利用課堂評價語來對學生的學習狀態(tài)起到促進作用。

一、小學語文教師課堂評價語的使用現(xiàn)狀

課堂評價語是在教師充分了解學生的學習狀態(tài)和學習成果的基礎(chǔ)上，對其進行評價的過程，當前課堂評價語中的問題主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，課堂評價語的語義表述不清楚就會影響課堂評價語在課堂中的重要作用，教師往往會采用“不錯”、“可以”、“你真棒”等詞匯，這種評價語難以讓學生充分認識到自己的優(yōu)缺點。長此以往，這種簡單的課堂評價語就難以對學生起到真正作用[1]。第二，評價方式單一，在課堂教學中，課堂評價語都是教師給予學生的評價，教師雖然能夠以專業(yè)的角度對學生的學習成果進行點評，但是缺乏一定的全面性，所以針對這種單一的評價方式，學生很難能夠有較強的認同感，那么課堂評價語的作用就受到了一定限制。

二、小學語文教師課堂評價語的優(yōu)化策略

（一）提升評價語的明確性

為了讓課堂評價語能夠發(fā)揮出其真正作用，就要針對學生的不同課堂表現(xiàn)和學習成果，給出更加明確的評價，比如當學生讀完《植物媽媽有辦法》時，教師就可以對學生的朗讀情況進行評價，通過“某同學聲音洪亮、感情飽滿、朗讀流利的優(yōu)點值得大家學習”等讓學生能夠繼續(xù)保持，針對文中“鎧甲、山洼”這些比較有難度的詞語讀音進行詳細點評，加深學生的學習印象;當學生馬虎在閱讀過程中出現(xiàn)丟字、落字的情況，教師就可以以“如果能再認真一些就更好了”或者是“把課文內(nèi)容再熟悉一下你會讀的更棒”此類委婉的評價來指出學生有待提高的地方，讓學生能夠更加容易接受自身的不足[2]。針對學生的課后鞏固練習時，教師就可以通過“某同學的課后練習字跡清晰、掌握扎實”來進行評價，教師在評價過程中除了要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)之外，更加需要針對于學生自身的學習情況，關(guān)注學生的進步，真正做到因材施教。

（二）實現(xiàn)評價方式多元化

在小學語文課堂中需要學生對于文本內(nèi)容進行深層次的理解，那么就要更加注重學生在課堂中的表現(xiàn)，那么可以通過學生之間相互的點評和學生自評的方式來實現(xiàn)課堂評價語的目的。為了讓評價活動更加多樣化，可以班級內(nèi)開展評比活動，可以以一個月或者是半個月為周期，在班級內(nèi)展開“朗讀之星”、“課后鞏固小明星”、“預習小標兵”等稱號，這種方式對于小學階段的學生來說是十分奏效的，可以給學生指出努力和進步的方向[3]。為了能夠充分發(fā)揮教師在課堂評價中的重要作用，就可以按照學生的學習階段給學生手寫書面評價語，將學生的階段性表現(xiàn)進行總結(jié)，讓學生能夠感受到教師的關(guān)注。

（三）提高教師的語言素養(yǎng)

為了讓教師的課堂評價語發(fā)揮出其最大的作用，就需要教師再評價的語言上進行完善，特別針對于低年級的學生而言，教師的語言表達方式就顯得更加重要了[4]。為了能夠讓學生的課堂表現(xiàn)更加活躍、更加積極的參與到課堂中，那么教師在語言表達上就要用更加親切、幽默的語言來拉近學生與教師之間的距離，這樣學生才能在課堂教學中積極發(fā)言，勇于表達自己學習中的困惑，學生也會為了得到教師的評價而更加認真的對待語文學科的知識。教師在評價語中也可以運用更多具有文學氣息的評價用語，從而讓學生能夠能夠感受到語言的魅力，從而在學習中更加注重自身的語言表達素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，在小學語文教學中可以通過課堂評價語的優(yōu)化，來讓學生的學習熱情高漲，讓學生的課堂表現(xiàn)能夠更加活躍。教師就需要改變傳統(tǒng)的課堂評價方式，讓課堂評價語能夠更加明確、更加有針對性的對學生的情況進行點評。其次通過評價方式的多元化，讓學生能夠接受到更加全面性的評價。最后通過教師語言素養(yǎng)的提升，可以讓課堂評價用語獨具魅力。

參考文獻

[1] 方嘉憶.以評促學 詩意共生——小學語文課堂教學評價語言有效性的思考[J].華夏教師，2019，0（12）：84-84.

[2] 袁月.教師課堂評價語言中存在的問題及優(yōu)化策略——以小學語文為例[J].現(xiàn)代交際，2020，0（5）：224-224.

[3] 劉賓，段濤，閆秀娟.影響課堂教學質(zhì)量評價因素的混合線性模型分析[J].中醫(yī)藥管理雜志，2019，0（7）：19-21.

[4] 劉景華.中學語文課堂教學評價語言在課堂中的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，0（9）：170-171.