張茂蘭

摘要：物理實(shí)驗(yàn)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的教學(xué)手段。在教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手參與，與同伴合作，自己思考實(shí)驗(yàn)方法可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。而且實(shí)驗(yàn)是在物理理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，可以幫助學(xué)生證實(shí)所學(xué)理論的準(zhǔn)確性?；诖耍韵聦?duì)優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)質(zhì)量;策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)于人才所提出的要求也逐漸嚴(yán)格。初中階段的教育工作者教學(xué)的主要目標(biāo)不再是單純地提高學(xué)生成績(jī)，而是要提高學(xué)生的思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。一直以來(lái)，我國(guó)教師都習(xí)慣于采取師生授受式教學(xué)手段，單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的積極性相對(duì)偏低。在全新的教學(xué)背景下，教師必須做好教學(xué)創(chuàng)新，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)手段，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效優(yōu)化，探索合適的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象

物理學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，情境教學(xué)是一種不錯(cuò)的方法。如教學(xué)滬粵版八年級(jí)下冊(cè)第六章“摩擦力”時(shí)，可以讓學(xué)生去想象以下問(wèn)題：在日常生活當(dāng)中，平滑的公路與磕磕絆絆的石頭路相比，汽車在哪個(gè)上面運(yùn)行的速度會(huì)更快呢？關(guān)于汽車行駛的速度，學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)可以判斷，但是卻不能明白為什么在平整路上運(yùn)行的速度會(huì)更快，所以教師可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例進(jìn)行試驗(yàn)。如拿兩個(gè)平板，一個(gè)是光滑的，一個(gè)在平板上放上毛巾，然后讓兩個(gè)小車在上面運(yùn)行，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小車運(yùn)行的規(guī)律。最后教師可以告訴學(xué)生：這兩個(gè)平板表面的摩擦因數(shù)不一樣，所以兩個(gè)小車所受的摩擦力不同，含有毛巾的平板摩擦因數(shù)更大，所以小車所受的摩擦力也很大，就會(huì)阻礙小車的運(yùn)動(dòng)。教師利用這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，可以提高學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課堂的高效性。而且這種與生活相關(guān)的實(shí)例，可以讓學(xué)生對(duì)生活中的小事細(xì)心留意觀察，提高觀察能力。

二、增加操作時(shí)間

初中階段學(xué)生所能夠接觸到的實(shí)驗(yàn)大概可被劃分成兩種不同的類型，分別為演示實(shí)驗(yàn)以及操作實(shí)驗(yàn)。為有效突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所形成的限制，物理教師需要全面落實(shí)以人為本的教學(xué)思想，多為學(xué)生提供一些自主操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)以及時(shí)間，讓學(xué)生可以親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，親自了解知識(shí)的形成原理，在深化自己對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也可進(jìn)一步強(qiáng)化自身的主觀能動(dòng)意識(shí)及實(shí)踐探究能力。例如，在開(kāi)展聲音的產(chǎn)生與傳播這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)合理地將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的小組，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。而在學(xué)生的實(shí)際操作中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貫槠涮峁c(diǎn)撥以及輔助，讓學(xué)生可以站在多角度、多層次理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化自己對(duì)知識(shí)的理解。另外，教師還需要注重演示實(shí)驗(yàn)，借助演示類實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更加直觀、具體地理解抽象性的物理知識(shí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景化，提高物理課堂效率

對(duì)于初中生而言，物理屬于陌生領(lǐng)域，在大部分初中生的意識(shí)里，物理很難，因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生懼怕心理.教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)如果不采取積極的教學(xué)方式改變這樣的現(xiàn)狀，或者教學(xué)中誤導(dǎo)學(xué)生，便會(huì)讓學(xué)生討厭物理學(xué)科，最終導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降.因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生對(duì)物理的心理，讓學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí).教師可采用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生直觀感受物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，只有讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣、想探索，才能實(shí)現(xiàn)物理課堂效率的提高.例如：教師在進(jìn)行《摩擦力》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可采用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)摩擦力的了解不僅僅是停留于表面.首先，教師在上課前便可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題，問(wèn)題：大家知道什么是摩擦力嗎？教師提問(wèn)后給學(xué)生考慮，然后讓其說(shuō)出自己理解的摩擦力.學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師可順勢(shì)將學(xué)生引入到課堂中：大家知道摩擦力在生活中有哪些作用嗎？同樣讓學(xué)生進(jìn)行回答.之后，教師可借助實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解摩擦力.教師可選擇一個(gè)光滑面和一個(gè)不平整的面，將其傾斜放置，然后使用同樣一個(gè)小球從上往下滾落，讓同學(xué)們觀察兩者有什么不同.此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，光滑面上，小球滾落速度非?？?，但在粗糙面，小球滾落的比較慢，甚至有停留.教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，便是借助了情景教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)摩擦力的相關(guān)知識(shí)有一定的了解.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的探索欲望，這時(shí)，教師便要推波助瀾，給學(xué)生深入講解摩擦力，并與實(shí)際的生活聯(lián)系，讓學(xué)生更容易接受和理解.通過(guò)情景教學(xué)的方式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的把握，也在很大程度上提高了物理課堂的效率.

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，切實(shí)以實(shí)驗(yàn)為載體，推動(dòng)學(xué)生收獲物理知識(shí)、鍛煉物理能力、獲得物理素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

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