張君燕

摘要：在素質(zhì)教育理念的落實(shí)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)所在，畢竟良好的思維建設(shè)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、口語(yǔ)交際能力，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面性的發(fā)展，那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生得到語(yǔ)文思維的建設(shè)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中燃起學(xué)生思維的火花，是本次探究的主要內(nèi)容所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生思維;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中基本上就是教師講學(xué)生學(xué)、教師寫學(xué)生抄的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在沒(méi)有交流、沒(méi)有合作、沒(méi)有探討的學(xué)習(xí)中，自然而然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這也就說(shuō)明，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，我們不僅要落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)還要深入教材內(nèi)容的研讀，在多元化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的建設(shè)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，在平等、開(kāi)放、互動(dòng)的課堂交流學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)性發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊

在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到教師在課堂上講的天花亂墜，而學(xué)生早就睡倒一片，在教師的思維里，學(xué)生依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心態(tài)。為此，我們一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)，在深入教材研讀的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中提高學(xué)生的全面發(fā)展，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生得到語(yǔ)文能力的綜合提升。

（二）教學(xué)觀念落后

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，我們依然能看到教師照本宣科的情況，對(duì)學(xué)生的要求便是完成課后作業(yè)即可，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然停留在重分?jǐn)?shù)輕能力的一個(gè)過(guò)程中，在教學(xué)觀念落實(shí)的教學(xué)中，要想鍛煉學(xué)生的思維建設(shè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的落實(shí)，可以說(shuō)是難上加難，為此，我們一定要重視教學(xué)觀念的革新，在滲透學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生在自覺(jué)中享受探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而打破應(yīng)試教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的鍛煉。

（三）教學(xué)過(guò)程單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們看到的就是教師教然后學(xué)生閱讀或者寫作業(yè)的一個(gè)過(guò)程，既無(wú)趣乏味也在不斷消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這種教學(xué)過(guò)程單一的模式不僅無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，基于此，要想落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，我們就要緊跟時(shí)代的步伐，在多元化教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升，在學(xué)生自覺(jué)思考中激活學(xué)生的思維意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析

（一）巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究興趣

學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)作為思維的起點(diǎn)，開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究興趣，使得學(xué)生在問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中得到思維意識(shí)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生勤思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在科學(xué)化問(wèn)題的設(shè)置中掌握語(yǔ)文知識(shí)，了解語(yǔ)文情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育價(jià)值的質(zhì)性提升。例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一教學(xué)的時(shí)候，為激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，我們可以為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日，在問(wèn)題中掌握語(yǔ)文，在問(wèn)題的解決中優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如：第一，我們可以為學(xué)生展示春節(jié)、端午、中秋都節(jié)日情境圖，讓學(xué)生在圖片的觀看中，想一想圖上畫的是什么節(jié)日？第二，對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日，我們都知道哪些？第三，你最喜歡的節(jié)日是什么？為什么？第四，文中一共介紹了幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？你知道具體的時(shí)間嗎？第五，在文中傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗有哪些？通過(guò)問(wèn)題的思考與探究使得學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候有一個(gè)精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)得到語(yǔ)文思維能力的建設(shè)，在問(wèn)題的設(shè)置中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的思維探究興趣。

（二）巧析教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維建設(shè)

對(duì)于教育教學(xué)而言，教材是本，那么在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維建設(shè)的提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到質(zhì)性的提升，對(duì)教材內(nèi)容的研讀便是基礎(chǔ)所在，這也就說(shuō)明我們可以利用多視角進(jìn)行教材解讀，在多角度的思考中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的思維得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（三）活動(dòng)融合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)活動(dòng)可以說(shuō)是學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方法所在，它不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，那么，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，我們可以利用小組合作活動(dòng)為學(xué)生展示學(xué)習(xí)探索，俗話說(shuō)的好“三人行，必有我?guī)熝伞睂?duì)于教育來(lái)說(shuō)，互動(dòng)交流既可以活化學(xué)生的思維發(fā)展，還可以在傾聽(tīng)交談中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面，為此，我們一定要重視這一活動(dòng)的開(kāi)展，在合作的融合中讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。

（四）生活探索，深化學(xué)生的語(yǔ)文思維意識(shí)

都說(shuō)理論來(lái)源于實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要善于截取生活這一智慧之水，在生活資源的探索中澆灌學(xué)生的語(yǔ)文思維意識(shí)，讓體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維意識(shí)土壤的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一教學(xué)時(shí)，我們可以利用談話法讓學(xué)生走入學(xué)習(xí)的角色，進(jìn)行語(yǔ)文思維意識(shí)的渲染，如：

師：在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀兌寂肋^(guò)山，那么在爬山的時(shí)候我們都見(jiàn)過(guò)哪些石頭呢？

生：有顏色不同的，還有一些石頭是透明的，還有的石頭像小動(dòng)物

師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，那么在聞名中外的黃山上，我們會(huì)看到哪些奇石呢？接下來(lái)讓我們一起來(lái)探尋這一生活奇石吧

通過(guò)生活談話活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生就文章內(nèi)容中的奇石進(jìn)行勾畫、總結(jié)，用自己的言語(yǔ)夸一夸這些奇石，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思考能力得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，我們要時(shí)刻提問(wèn)自己教學(xué)主體是誰(shuí)？教學(xué)方法為誰(shuí)而用？從而深入教材內(nèi)容解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)知背后的深意，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究、生活融合等教學(xué)手段的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的全面提升，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中綻放思維之花。

參考文獻(xiàn)

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