唐國仙

摘要：隨著新課改的深度推進(jìn)，教育部明確提出，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的參與感，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地沉浸到學(xué)習(xí)的過程之中，其中，英語學(xué)科關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，也成為了教師必須密切關(guān)注的話題，本文將圍繞筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析核心素養(yǎng)背景下的聽說課堂整合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;聽說整合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

英語是一門關(guān)注應(yīng)用的學(xué)科，長期教育教學(xué)工作開展過程中，個(gè)別教師將更多的時(shí)間花在了讀寫教學(xué)上，忽略了聽說能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，考試、教材和教學(xué)理念發(fā)生了較大改變，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力也成為大勢(shì)所趨，教師必須提高個(gè)人的教學(xué)能力，以更加有效的教學(xué)方式滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，才能體現(xiàn)自身執(zhí)教水平，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

一、進(jìn)行單元整合訓(xùn)練，培養(yǎng)聽說能力

培養(yǎng)聽說能力是一個(gè)比較長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)明確聽說能力的提升需要長時(shí)間的堅(jiān)持，與教師細(xì)致耐心的教學(xué)，現(xiàn)在使用的英語教材上本身就包含很多優(yōu)質(zhì)的聽說資源，教師只要將這些資源利用好，也可以在一定程度上培養(yǎng)好學(xué)生的聽說能力。進(jìn)行整合教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)明白，不能片面地將聽說兩種能力進(jìn)行整合，更要將教材上的內(nèi)容進(jìn)行整合。一般情況下，人教版的英語教材每一單元只有少數(shù)的幾個(gè)聽力片段，如果將這些內(nèi)容單獨(dú)摘取出來，拿到課堂上引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊學(xué)，難免顯得有些單薄。所以筆者采用的教學(xué)方法是直接進(jìn)行單元整合訓(xùn)練，個(gè)別單元之間存在聯(lián)系，教師可以將這些單元組合起來，綜合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽完再讓學(xué)生用英語進(jìn)行行表達(dá)和互動(dòng)，這也是培養(yǎng)聽說能力的又一種教學(xué)策略。

例如：教學(xué)人教版九年級(jí)全一冊(cè)二三單元的時(shí)候，教師可以直接將兩個(gè)單元的聽力知識(shí)進(jìn)行合并，專門拿出一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)聽力前進(jìn)，假裝學(xué)生出門度假在酒店里要找到休息室，還要去餐廳食用月餅。這個(gè)過程教師可以讓學(xué)生練習(xí)“I think that moon cakes are delicious！”等用語，聽完聽力以后，將兩個(gè)單元的對(duì)話整合起來，讓學(xué)生自主練習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，還能夠鍛煉到學(xué)生的英語口語，可以說是一舉兩得。每個(gè)星期拿出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行單元整合但聽說能力練習(xí)，并不會(huì)浪費(fèi)太多課堂時(shí)間，也有助于滿足學(xué)生日益增長的復(fù)雜學(xué)習(xí)需求。

二、組織話題專項(xiàng)訓(xùn)練，提升聽說能力

長期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的英語對(duì)話或者聽懂教材上的英語聽力，并不是一件多么困難的事情，但是深入到生活用語中，學(xué)生往往會(huì)陷入困境。很多學(xué)生甚至一張口就會(huì)變成英語啞巴，不知道如何用英語表達(dá)自己的真實(shí)想法，這也要求教師根據(jù)該特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與其讓學(xué)生死板的按照教材上的規(guī)律進(jìn)行口語或聽力的練習(xí)，不如有教師出面進(jìn)行知識(shí)整合，組織話題性的專項(xiàng)練習(xí)，全方位提升聽說能力。

例如：教師可以充分尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行聽說練習(xí)，之前提前準(zhǔn)備好幾個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生自主選擇是想要學(xué)習(xí)用餐英語聽說用語，還是旅游英語聽說用語。給學(xué)生幾個(gè)生活中常用到英語的場(chǎng)景，并且展開專項(xiàng)練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生看到這種和實(shí)際生活息息相關(guān)的口語知識(shí)時(shí)，馬上就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)積極性。緊接著，教師還可以圍繞著某個(gè)專題展開系統(tǒng)的聽說教學(xué)，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考聽力中的內(nèi)容，一邊讓學(xué)生想一想，如果自己遇到聽力對(duì)話中的相關(guān)情況，應(yīng)該如何用英語與對(duì)方進(jìn)行交流？只有真正將學(xué)生放在特定的干凈里，他們的思維才會(huì)逐步向著英語語境轉(zhuǎn)變，遇到類似的情況時(shí)，學(xué)生也能夠更加流暢的用英語作答，綜合培養(yǎng)學(xué)生群體的英語聽說能力。不過需要注意的是，專題性質(zhì)的訓(xùn)練比較耗時(shí)，有時(shí)候一節(jié)課的時(shí)間無法完成訓(xùn)練，九年級(jí)階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，教師可以每兩個(gè)星期開展一次類似的活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，減輕緊張的備考?jí)毫Α?/p>

三、鼓勵(lì)小組合作練習(xí)，鞏固聽說能力

初中階段，適學(xué)生各方面能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽說方面的知識(shí)培養(yǎng)，聽說能力有助于快速培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是中考英語還是高考英語，都會(huì)考察英語聽力，盡管當(dāng)下還沒有對(duì)學(xué)生的口語水平作出明確要求，但是學(xué)生未來走向社會(huì)，仍然要將英語口語作為個(gè)人參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的立身之本。這也體現(xiàn)了英語聽說能力的重要性。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，課堂上教師講解怎樣的聽說知識(shí)，或者引入哪一種聽說訓(xùn)練資源，只會(huì)在某種程度上影響教學(xué)質(zhì)量，真正在根本上影響聽說訓(xùn)練結(jié)果的只有學(xué)生個(gè)人的練習(xí)和學(xué)習(xí)意愿。筆者參與教學(xué)的九年級(jí)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試能力，教師同時(shí)也要兼顧聽說能力的培養(yǎng)，不過學(xué)生們也面臨著比較大的學(xué)習(xí)壓力，相當(dāng)多的學(xué)生是不太愿意把時(shí)間花費(fèi)在聽說能力的培養(yǎng)上的。在這樣的背景下，教師必須采用更加有效的教學(xué)方式。比如，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作時(shí)的練習(xí)，鞏固培育聽說能力，全方位提升核心素養(yǎng)。

例如：教師在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備了一小段課文對(duì)話，要求學(xué)生圍繞“When was it invented？”這一話題展開對(duì)話練習(xí)，如果讓學(xué)生以個(gè)人為單位閱讀課文，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾奶^于浮躁而無法完成教師布置下來的閱讀任務(wù)。與其讓學(xué)生自己練習(xí)，不如讓學(xué)生沉浸在群體化的氛圍之中，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組對(duì)話，通過分角色朗讀課文，有利于綜合提升學(xué)生的英語口語和聽說水平。通過小組內(nèi)的相互點(diǎn)評(píng)，有助于讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人在英語聽說能力方面存在的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，讓學(xué)生自己練習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)聽說方面存在的短板和不足，不僅符合新課改提出的尊重學(xué)生本位的教學(xué)要求，也有利于提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題，解決問題，不斷地提升個(gè)人的聽說水平。

總結(jié)：

初中英語教師應(yīng)一改以往偏重讀寫教學(xué)的陳舊思想，重新審視聽說教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極發(fā)展意義，并且還要重視學(xué)生在聽說課學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中核心素養(yǎng)能力的提高，既要保證學(xué)生語言實(shí)力的進(jìn)步，又要落實(shí)素質(zhì)教育的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孟江女.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合訓(xùn)練策略[J].校園英語，2021（33）：147-148.

[2]李崇幸.初中英語聽說課策略的實(shí)踐與反思[J].校園英語，2020（41）：119-122.