文|陸淑君

統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始編排小古文，相比于人教版教材，這樣的編排讓學(xué)生更早地認(rèn)識(shí)古文，了解古文的獨(dú)特形式，在語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，接受文言啟蒙教育，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于處于小古文學(xué)習(xí)的初始階段，在教學(xué)中教師會(huì)將重心落在文本意思的理解上，容易導(dǎo)致情節(jié)支離破碎，使得文韻古味缺失。教師在教學(xué)此類(lèi)文本時(shí)，應(yīng)尊重古文的文體特點(diǎn)以及學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，在情境中以說(shuō)代講，以悟代講，達(dá)到讀說(shuō)并重、文理兼得的目的。本文以三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》為例進(jìn)行探討。

《守株待兔》選自《韓非子·五蠹》，短小精悍，僅用39 個(gè)字便把故事的起因、經(jīng)過(guò)寫(xiě)得非常清楚。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇小古文，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文的方法讀懂課文。同時(shí)本文所在單元是寓言單元，語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。作為寓言故事，故事情節(jié)是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，要能明白其中蘊(yùn)含的道理。根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中采用讀說(shuō)并重的策略，補(bǔ)白故事情節(jié)，在思考、表達(dá)與交流的過(guò)程中，明白做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。讓學(xué)生走進(jìn)故事，走進(jìn)文言文，走進(jìn)中國(guó)古代寓言。

一、猜圖激趣，明晰特點(diǎn)

本課有著“雙重身份”，既是小古文，也是寓言故事。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)的學(xué)習(xí)都不是零起點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握學(xué)情，提高課堂效率。因此，在教學(xué)的初始階段，抓住學(xué)生思維處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段的特點(diǎn)，通過(guò)“看圖猜一猜”游戲，讓學(xué)生看著圖片說(shuō)出“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”“刻舟求劍”等學(xué)過(guò)的寓言故事，對(duì)寓言的特點(diǎn)進(jìn)行回顧。再借助《司馬光》勾連起學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的經(jīng)驗(yàn)。之后出示課文，借助注釋介紹故事背景，引入課文的學(xué)習(xí)。如此實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的遷移與運(yùn)用，為之后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、文從字順，初識(shí)內(nèi)容

讀通、讀順，是學(xué)習(xí)小古文的開(kāi)始。首先進(jìn)行自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。一般借助拼音，可以讀準(zhǔn)小古文中出現(xiàn)的生僻字，例如本課中的“耒”字。但小古文中會(huì)出現(xiàn)音變現(xiàn)象，如因詞性、詞義而產(chǎn)生的音變，因借用本字而產(chǎn)生的通假字音變，因古代專(zhuān)有名詞而產(chǎn)生的音變等。教學(xué)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意“而身為宋國(guó)笑”中的多音字“為”。根據(jù)句意，并借助白話文中的用法，學(xué)生可以體會(huì)到這里的“為”含有“被”的意思，屬于詞義變化而產(chǎn)生的音變，明白“為”字表被動(dòng)時(shí)應(yīng)讀作“wéi”。

明辨句讀，也是閱讀古文的一項(xiàng)基本功。因此，在讀流利的基礎(chǔ)上還要讀好停頓。直接出示標(biāo)有停頓的課文并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，讓學(xué)生先根據(jù)以往學(xué)習(xí)古詩(shī)文的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行嘗試，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校正與完善。本課的其他句式較為簡(jiǎn)單，“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”是最難讀的，應(yīng)出示停頓幫助學(xué)生正確斷句。但學(xué)生是知其然而不知其所以然，便借此時(shí)機(jī)突破難句。本課的故事情節(jié)學(xué)生較為熟悉，又有學(xué)習(xí)小古文的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，回顧學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)運(yùn)用過(guò)的方法，如借助注釋、依據(jù)插圖、用字組詞等，突破難句中“因”“釋”“耒”“株”“冀”等字的理解，并發(fā)現(xiàn)句子所描繪的場(chǎng)景就是文中的插圖，同時(shí)也能提煉出題目《守株待兔》。這樣將難點(diǎn)前置學(xué)習(xí)，既鞏固了學(xué)習(xí)小古文方法的運(yùn)用，又為之后的學(xué)習(xí)掃除了障礙。

三、想象補(bǔ)白，領(lǐng)悟寓意

小古文往往配有注釋與插圖，兩者共同幫助學(xué)生疏通文言大意，理清故事情節(jié)。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以在這兩個(gè)支架的幫助下完成對(duì)文意的理解和寓意的領(lǐng)悟，從而代替教師的逐字講解。

在本課的教學(xué)中，“因釋其耒而守株”中的“耒”字借助插圖學(xué)生已經(jīng)理解，由此引導(dǎo)學(xué)習(xí)另一個(gè)生字“耕”，可引導(dǎo)學(xué)生剖析字源，理解“耕”的字義，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，并借助同類(lèi)詞語(yǔ)“患者”“讀者”“長(zhǎng)者”來(lái)理解“者”的意思。兩者相結(jié)合，理解“耕者”的意思。這樣聯(lián)系實(shí)際拓展，在學(xué)生發(fā)散思維過(guò)程中，掌握文言常用字。再由詞到句，自然將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)到了故事的起因部分。

小古文的學(xué)習(xí)除了字義的學(xué)習(xí)，更要有對(duì)故事情節(jié)的理解。對(duì)于本課寓言的性質(zhì)而言，這個(gè)環(huán)節(jié)更為重要，因?yàn)橹挥性谏羁汤斫獾幕A(chǔ)上，學(xué)生才能從中明白寓意。而限于小古文言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，故事的豐富性與情節(jié)性勢(shì)必會(huì)大打折扣，因此，在此環(huán)節(jié)中加入補(bǔ)白可以很好地解決這個(gè)矛盾。

1.創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白起因。出示第1、2 句，請(qǐng)學(xué)生朗讀。追問(wèn)：“你看到了什么？”相機(jī)借助“宋人”“宋國(guó)”歸納“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法。勾連“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)夫辛苦耕作的場(chǎng)景。

2.提問(wèn)推進(jìn)，補(bǔ)白經(jīng)過(guò)。通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解。

問(wèn)題①：到底發(fā)生了什么，讓農(nóng)夫有這樣的轉(zhuǎn)變？（耕—釋?zhuān)┮龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“兔走觸株，折頸而死”，在情境中說(shuō)句意。拓展“走”的古今異義，拓展相關(guān)詞語(yǔ)。

問(wèn)題②：發(fā)生這樣的好事，你猜接下來(lái)農(nóng)夫會(huì)怎么做？對(duì)比之前辛苦耕作的生活，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)農(nóng)夫的心理和做法。

問(wèn)題③：有了這一次的經(jīng)歷，農(nóng)夫是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生再說(shuō)“因釋起耒而守株，冀復(fù)得兔”的句意。

問(wèn)題④：守在這樹(shù)樁邊，他是怎么想的呢？說(shuō)話練習(xí)“農(nóng)夫_____地想：___________”。

問(wèn)題⑤：如果你是農(nóng)夫的鄰居，看到他這樣，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

3.角色體驗(yàn)，以說(shuō)代講。小組合作，四人一小組，一人根據(jù)課文講故事，一人飾演農(nóng)夫，兩人飾演鄰居進(jìn)行故事表演，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示。借助補(bǔ)白烘托氛圍：“別人的勸說(shuō)并沒(méi)有改變農(nóng)夫的做法，一天過(guò)去了……一周過(guò)去了……一個(gè)月過(guò)去了……”結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)農(nóng)夫“釋起耒而守株，冀復(fù)得兔”的做法。

4.品味結(jié)局，理解寓意。出示“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”，說(shuō)一說(shuō)意思，板書(shū)“笑”。說(shuō)說(shuō)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話。

學(xué)貴有疑，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中促進(jìn)深度閱讀，在充分交流、反復(fù)朗讀的過(guò)程中，不斷地觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題回到文本中去，讀出故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)故事的補(bǔ)白，巧妙地把學(xué)生帶入故事情境中，和宋國(guó)人充分對(duì)話，并讓學(xué)生想象畫(huà)面，扮演文本角色，說(shuō)一說(shuō)，演一演。與種田人充分對(duì)話，用勸說(shuō)的方式，以主人翁的姿態(tài)現(xiàn)身說(shuō)法，更具場(chǎng)面感，巧妙地讓學(xué)生理解故事的寓意，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在說(shuō)的過(guò)程中讀懂故事，在說(shuō)的過(guò)程中理解故事，在說(shuō)的過(guò)程中讀懂寓意，實(shí)現(xiàn)“言”文“悟”理。

四、多元朗讀，背誦課文

朱文君老師說(shuō)：“小古文怎么教？方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙」盼膶W(xué)習(xí)，只有讀出層次感，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感。在讀中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出理解，讀出情趣，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。因此，通過(guò)配樂(lè)朗讀，反復(fù)吟誦，讀出古文之韻味。之后再結(jié)合板書(shū)，嘗試背誦。最后變換排版，滲透文化。以卷軸出示古體字，進(jìn)行全文的背誦，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)熟讀成誦，讓學(xué)生在課內(nèi)就能把《守株待兔》的小古文背誦下來(lái)，體現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的效果，真正達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。

這節(jié)課中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)小古文的方法，在讀和說(shuō)的過(guò)程中完成了本文的學(xué)習(xí)。但到此還不夠，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從一篇走向多篇，在多次運(yùn)用中形成自主閱讀小古文的能力。因此，在課堂的最后，回顧課前提到的寓言故事，鼓勵(lì)學(xué)生查找文言文版本，運(yùn)用學(xué)到的方法讀一讀，并且結(jié)合《作業(yè)本》學(xué)習(xí)課后的《南轅北轍》，可進(jìn)一步感受古代寓言故事中的民族智慧，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。