袁寅尊 陳廣勇 付佳

(1.四川師范大學(xué)體育學(xué)院 四川成都 610000;2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000)

1992 年前，我國高等院校的體育課程根據(jù)教育部1978 年《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》，只設(shè)立一門包含田徑、體操等項(xiàng)目的綜合課程。1992 年，隨著《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，我國高校體育課程的建設(shè)迎來了多科化的新紀(jì)元，羽毛球運(yùn)動(dòng)開始逐漸進(jìn)入高校體育教學(xué)的課堂。1998年的中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查顯示，羽毛球運(yùn)動(dòng)是城鄉(xiāng)居民最喜歡的球類運(yùn)動(dòng)，而且大學(xué)生經(jīng)常參加的前8項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)排在第一的就是羽毛球運(yùn)動(dòng)［1］。教學(xué)方法是進(jìn)行羽毛球教學(xué)的關(guān)鍵因素，教學(xué)方法的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果具有巨大影響，因此，該文借助Citespace V知識(shí)圖譜工具回顧了20 世紀(jì)90 年代以來我國高校羽毛球教學(xué)方法的發(fā)展歷程，梳理出研究階段，并提出發(fā)展的建議。

1 數(shù)據(jù)來源

在CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“高校羽毛球教學(xué)方法”“專項(xiàng)課羽毛球教學(xué)方法”“選項(xiàng)課羽毛球教學(xué)方法”“選修課羽毛球教學(xué)方法”為主題詞，限定文獻(xiàn)年限為1990—2020年，獲取相關(guān)信息文獻(xiàn)401條，之后對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，剔除與主題不相符的文獻(xiàn)，得到378 條文獻(xiàn)。

2 我國高校羽毛球教學(xué)方法研究歷程與進(jìn)展

由于關(guān)鍵詞是文章主題的濃縮與精華，而且不同的教學(xué)方法名稱各異，因此筆者通過Citespace V的時(shí)間線功能對(duì)文章關(guān)鍵詞進(jìn)行分析［2-3］，整理數(shù)據(jù)后得圖1。

圖1 1990—2020關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)時(shí)間線圖

結(jié)合二次文獻(xiàn)查閱，對(duì)我國高校羽毛球教學(xué)方法研究的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，將我國普通高校羽毛球近30年來的發(fā)展歷程分為3個(gè)階段。

2.1 初步探索與實(shí)驗(yàn)研究階段（1990—2003年）

1996 年的一項(xiàng)研究調(diào)查了30 所高校的體育課程結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)三大球已經(jīng)成為絕大多數(shù)高校的課程，但是僅有1/5的高校開設(shè)了羽毛球課程［4］。可見，20世紀(jì)90年代高校羽毛球課程并未受到重視，原因在于蘇聯(lián)教育體系長(zhǎng)期以來對(duì)我國高校體育教學(xué)產(chǎn)生的影響，使體育課程以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，因此限制了羽毛球課程的開設(shè)，也導(dǎo)致了21世紀(jì)之前關(guān)于高校羽毛球教法的探討寥寥無幾。

1993年，《廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)》刊發(fā)的《體育院校羽毛球?qū)＿x課運(yùn)用循環(huán)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究》，標(biāo)志著我國高校羽毛球教學(xué)方法研究的起步［5］。1996 年，韋賦杰提出了在專項(xiàng)課中采用教學(xué)比賽的形式進(jìn)行教學(xué)［6］。進(jìn)入21世紀(jì)后，羅育華首先探討了“小集團(tuán)”教法和競(jìng)賽法在羽毛球選項(xiàng)課中的應(yīng)用［7］。萬才貴等人于2002年將“學(xué)導(dǎo)式”教法應(yīng)用于高校羽毛球教學(xué)［8］。次年，段文義設(shè)計(jì)了針對(duì)擊球手法以及移動(dòng)步法的教法［9］。同年，蘇平探討了探究式教法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用［10］。

整體而言，這一階段高校羽毛球教學(xué)方法的研究尚處于初步探索階段，20世紀(jì)90年代提出的新式羽毛球教法，沒有進(jìn)行方式和方法的區(qū)分。21世紀(jì)后，這種區(qū)分開始明顯，并且研究方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前針對(duì)專項(xiàng)課教法的研究，轉(zhuǎn)向?qū)x修課的教法的探討，且越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的主體性，并以此出發(fā)探索新興的教學(xué)法。

2.2 改革提出與深化發(fā)展階段（2004—2014年）

2004 年，以《羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)改革現(xiàn)狀分析》一文為標(biāo)志，我國高校羽毛球教學(xué)方法的研究進(jìn)入了深入探索階段的新時(shí)期。作者指出在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以激發(fā)學(xué)生的積極性出發(fā)，不斷探索新興教學(xué)法［11］。這一階段，我國高校羽毛球教學(xué)方法的研究具有以下特點(diǎn)。

第一，以心理學(xué)理論應(yīng)用研究羽毛球教學(xué)方法。這一方面的研究主要涉及兩部分。其一，根據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度探索羽毛球教學(xué)方法。由于學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)行狀態(tài)的認(rèn)知與判斷會(huì)影響技能的形成，因此有學(xué)者將念動(dòng)教學(xué)法引入教學(xué)中［12］。為了增強(qiáng)學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)，研究者將歸因教學(xué)法引入了羽毛球教學(xué)中［13］。有研究者將體驗(yàn)式教法運(yùn)用在教學(xué)中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中［14］。此外，還有學(xué)者運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，將“多媒體”表象教學(xué)法引入羽毛球教學(xué)［15］。其二，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維出發(fā)，以師生思維的同步性與相異性為切入點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)誘導(dǎo)式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在羽毛球教學(xué)中運(yùn)用游戲法，使課程更具趣味性和快樂式的競(jìng)爭(zhēng)性［16］。

第二，以羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的組成研究教學(xué)方法。羽毛球基本技術(shù)分為擊球技術(shù)和步法移動(dòng)，因此根據(jù)技術(shù)組成，這一部分的研究可分為兩方面。其一，根據(jù)步法技術(shù)研究教法。交叉步、墊步、跨步、蹬跨步、蹬跳步組成羽毛球運(yùn)動(dòng)的基本步法［17］，有學(xué)者采用單一式和組合式教法對(duì)步法進(jìn)行教學(xué)［18］。其二，根據(jù)擊球技術(shù)研究教法。陳月佩從建立學(xué)生的動(dòng)力定型出發(fā)，設(shè)計(jì)了“握拍→打高球→發(fā)球→殺球→吊球→網(wǎng)前球”的單元教法［19］。劉繼君在對(duì)比實(shí)驗(yàn)法后發(fā)現(xiàn)，多球教法加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)動(dòng)作及擊球點(diǎn)的短期記憶［20］。

第三，以分組教學(xué)的形式研究羽毛球教學(xué)方法。在高校羽毛球教學(xué)中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)的班級(jí)授課加劇了分化。為此有學(xué)者將俱樂部形式的教法引入了羽毛球課堂，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為技能組、健身組、學(xué)習(xí)組［21］。與這種教法類同的有分層次教法以及分層升降教法［22］。

此外，有學(xué)者提出將雙語教法引入羽毛球課堂［23］?？傮w而言，這一時(shí)期，我國高校羽毛球教學(xué)方法的研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段，并逐漸趨于成熟，教學(xué)改革取得了巨大成效，隨著對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入，各種新興教學(xué)方法被創(chuàng)造性地引入了高校羽毛球課堂。但是在具體技術(shù)教學(xué)中，除了步法教學(xué)之外，針對(duì)其他單項(xiàng)技術(shù)教學(xué)方法的研究尚未開始。

2.3 發(fā)展停滯與亟待創(chuàng)新階段（2015年至今）

這一時(shí)期，高校羽毛球教學(xué)方法研究的最大特征即“尋求創(chuàng)新，但無創(chuàng)新”。為了更加直觀地展示該階段的研究進(jìn)展，筆者運(yùn)用Citespace V 繪制了2015—2020 年關(guān)鍵詞的時(shí)間區(qū)圖。如圖2 所示，諸如比賽教學(xué)法等方法被重新提出，可謂是故技重施。更多的研究是利用現(xiàn)代技術(shù)手段將“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式引入高校羽毛球教學(xué)中［24，25］，但是教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念［26］。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)更多是從學(xué)生主體性出發(fā)，但是這并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，所提出的建議“放之四海皆準(zhǔn)”，而且這一階段的研究更多傾向于對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。這一轉(zhuǎn)變，表明高校羽毛球教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革進(jìn)入了瓶頸期，對(duì)于具體教學(xué)方法的探索陷入窘境，難以突破上一階段對(duì)教法研究的枷鎖。

圖2 2015—2020關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)時(shí)間線圖

3 結(jié)語

教學(xué)方法的變革體現(xiàn)了時(shí)代的變遷，縱觀過去30年我國高校羽毛球教學(xué)方法的研究歷程，有著對(duì)過去的反思，也有對(duì)教法的創(chuàng)新，所取得的進(jìn)展不可磨滅。而且每個(gè)發(fā)展階段都有不同的特點(diǎn)，從最初的探索開始到后來的發(fā)展停滯，整體呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由抽象到具體，對(duì)高校羽毛球教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)亦是如此。盡管現(xiàn)階段的研究進(jìn)入了沼澤荒地，但是隨著時(shí)間的推移，前進(jìn)的道路將會(huì)逐漸浮出水面，最終突破困境見到光明。在今后的研究中，各研究機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)合作交流，建立共同的研究機(jī)制；挖掘與培養(yǎng)核心研究者，以其為中心建立網(wǎng)狀的作者合作群體。同時(shí)，應(yīng)該以羽毛球運(yùn)動(dòng)的具體技術(shù)為突破口，秉持以人為本的理念，聚焦終身體育思想，創(chuàng)新高校羽毛球教學(xué)方法。