劉麗娜 牛宏宇 朱偉秋 李 威 趙 燦

個人生活史視域下青年體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力提升策略研究

劉麗娜 牛宏宇 朱偉秋 李 威 趙 燦

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

為提高青年體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力，提升青年體育教師的教學(xué)能力，文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，訪談法等方法從個人生活史視角對其構(gòu)成和影響因素、能力遺失及動力不足的原因進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：（1）個人生活史中的教育歷程、重大事件及重要人物極大的影響著教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力的形成和提高。（2）青年教師對資深教師的機(jī)械模仿以及重科研、輕教學(xué)的精力不均衡分配，造成了反思能力的遺失和動力的不足。（3）對日常生活進(jìn)行反思、抓住關(guān)鍵事物進(jìn)行思考、多聽取他人建議，去粗取精是教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力提升的三個策略。提出提高青年體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力策略。

青年體育教師；教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力；提升策略；個人生活史

體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展包括體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力，體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力是青年體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要階段,在體育課堂教學(xué)過程中青年體育教師應(yīng)對體育中的教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行反思及分析體育課堂教學(xué)過程，進(jìn)而達(dá)到自身的學(xué)術(shù)能力與體育教學(xué)能力得到進(jìn)一步的升華[1]。體育教師的體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力不僅僅為學(xué)生提供了有效的體育學(xué)習(xí)方法和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的路徑,而且也為體育教師在體育教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制教學(xué)提供了有效的依據(jù)。已有學(xué)者研究表明，教師自身的個人生活史與教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展具有高度相關(guān)性，個人生活史不僅可以提升青年體育教師進(jìn)行自我反思的能力，也可以使青年體育教師從更深層次進(jìn)行自我了解、反饋，更可以喚起青年體育教師努力發(fā)展個人專業(yè)素養(yǎng)，尋求發(fā)展[2]。但是，青年體育教師在進(jìn)入崗位時，往往會面臨許多的問題：專業(yè)技能及專業(yè)理論知識的缺少，角色的轉(zhuǎn)換以及處理各種人際關(guān)系等問題。青年體育教師在課堂教學(xué)和處理問題方式上更多是受到個人生活史的影響。本文從個人生活史視角分析體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力的構(gòu)成以及對教師產(chǎn)生的影響及問題并提出相應(yīng)策略，使青年體育教師處理好教學(xué)與學(xué)術(shù)之間的關(guān)系，以促進(jìn)青年體育教師成為既擁有教學(xué)反思能力、又注重實踐操作能力的專家型體育教師。

1 體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力培養(yǎng)的價值取向

《論語》中也體現(xiàn)反思能力的重要性，如：“曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？’子曰：‘溫故而知新，可以為師矣?！釉唬骸畬W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@都體現(xiàn)了反思能力的重要性。青年體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力的提高，有助于提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)體育教師教育研究能力以及擴(kuò)展體育教師教學(xué)發(fā)展前景。

1.1 提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量

體育課堂既是體育教師向?qū)W生傳授知識展現(xiàn)自己聰明才智的地方，也是使學(xué)生和教師進(jìn)行交流和增進(jìn)感情的場所，樹立青年體育教師正確的體育教學(xué)學(xué)術(shù)理念是教師的責(zé)任所在，注重學(xué)生身體健康發(fā)展，與學(xué)生互動，與學(xué)生相互交流也是教師的職責(zé)所在，體育教學(xué)的實質(zhì)在于及時的反饋、運(yùn)用理論知識和實際經(jīng)驗使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)、運(yùn)動，并對體育教學(xué)中的問題進(jìn)行分析和討論。在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)的方法不是只有一種固定的方法，在課堂上體育教師需要面臨各種各樣的突發(fā)情況以及問題，要靈活地進(jìn)行應(yīng)對，教學(xué)情況是復(fù)雜多樣的，沒有任何一種教學(xué)方法是可以應(yīng)對各種各樣課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況，如果只用老套的教學(xué)方法去面對各種情況是沒有辦法使學(xué)生及教師獲得更多的收獲，也就無法提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，不利于教師和學(xué)生的成長進(jìn)步。以教師反思能力為主要的實踐性知識可以使教師的體育課堂教學(xué)更加靈活。特別是青年體育教師，青年體育教師大部分是剛從院校畢業(yè)的學(xué)生，專業(yè)知識及課堂的經(jīng)驗都比較欠缺，對于課堂上出現(xiàn)的各種問題難以像老教師一樣游刃有余地處理。有很多青年體育教師還是機(jī)械地進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)的實施，并沒有進(jìn)行真正的教學(xué)學(xué)術(shù)，而反思能力的培養(yǎng)和提高是對自身經(jīng)驗、日常生活以及教學(xué)日常的總結(jié)，是在發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，反思能力可以讓青年體育教師從課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械執(zhí)行者和傳統(tǒng)經(jīng)驗的實施者轉(zhuǎn)變成為耦合教學(xué)與學(xué)術(shù)的優(yōu)秀青年體育教師，在搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上也增強(qiáng)了自身的學(xué)術(shù)能力，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，真正地實現(xiàn)要讓學(xué)生成為對國家、對人民、對社會有貢獻(xiàn)的人才。

1.2 增強(qiáng)體育教師的教育研究能力

教育研究能力是指能夠在教育教學(xué)的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的教學(xué)問題，能夠分析問題出現(xiàn)的原因，并結(jié)合本專業(yè)相關(guān)的理論知識對教育教學(xué)過程中的獨特認(rèn)識，探索教育教學(xué)的根本和內(nèi)在規(guī)律，解決教育教學(xué)實踐中過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題等方面的能力[3]。當(dāng)青年體育教師的教育研究能力達(dá)到一定的深度，并促使自身的體育教育能力提高，可以讓青年體育教師成為教學(xué)和學(xué)術(shù)相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)、理論與實踐相結(jié)合的專家型青年體育教師。理論源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，青年體育教師的反思能力是對個人生活史以及課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題以及突發(fā)情況進(jìn)行一個深層次地分析思考的一個過程，對不同問題運(yùn)用不同角度進(jìn)行思考分析，再進(jìn)行不斷地否定之否定定律進(jìn)行自我反思，探索問題的源頭，分析問題的可行性與可能性，從中獲得最有效的教育教學(xué)方法來指導(dǎo)實踐課堂。這個過程在根本上就是一個教師自己和在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深層次的解讀，提高教師對自己的了解，有利于青年體育教師教學(xué)課堂的可行性與創(chuàng)新性的提高，培養(yǎng)青年體育教師用批判性的目光看待自身進(jìn)行有效的反思。在教學(xué)學(xué)術(shù)能力中，反思能力是其中重要的一部分，也是教師作為教育研究者應(yīng)該所具有的基本素養(yǎng)，青年體育教師的教育研究能力在很大程度上受到反思能力的影響。特別是對青年體育教師來說，課堂經(jīng)驗較少，教學(xué)能力不完善，反思能力有助于青年體育教師提高課堂教學(xué)的針對性使課堂教學(xué)更加有效可行，使學(xué)生能獲得更多的知識，促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展。

1.3 增進(jìn)體育教師教學(xué)發(fā)展前景

學(xué)術(shù)是從學(xué)術(shù)教育開始的，它是一種以理論與實踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)活動的特殊形式，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)、參與和應(yīng)用中創(chuàng)造新的意義[4]。教學(xué)學(xué)術(shù)理念對教學(xué)活動進(jìn)行了重新定義，讓青年體育教師明白為什么要進(jìn)行教學(xué)、如何進(jìn)行有效的教學(xué)。教學(xué)學(xué)術(shù)可以提高青年體育教師認(rèn)識體育教學(xué)對自身教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展意義，教學(xué)學(xué)術(shù)不是簡單地向?qū)W生傳授死板的知識以及僵硬的專業(yè)技能，不是單純只是讓學(xué)生接收到教學(xué)計劃上的知識，增加學(xué)生知識的儲存量，優(yōu)秀的教師都會從專業(yè)的角度進(jìn)行自我反思，以達(dá)到更好的進(jìn)行教學(xué)的目的。法國社會學(xué)家吐爾干在其《教育思想的演進(jìn)》中指出: “就教學(xué)根本來說，教學(xué)是有能力對我們的思想、我們的生活以及我們的習(xí)慣產(chǎn)生影響，也就是說，要有改變觀念、信仰和情緒的能力；只有如此，才能使教學(xué)更具教育性[5]。青年體育教師在教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指引下知道了教學(xué)方向及教學(xué)發(fā)展前景。在學(xué)術(shù)研究中教學(xué)學(xué)術(shù)占有重要的地位，在教學(xué)中也占有較大的比重與重要意義。教學(xué)學(xué)術(shù)中學(xué)術(shù)性教學(xué)的意義是教會教師如何將死板的學(xué)術(shù)性知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生易懂的可了解的，傳播面積較廣的知識，當(dāng)青年體育教師具有教學(xué)學(xué)術(shù)能力，那就意味著該教師具有從事學(xué)術(shù)性教學(xué)的可能，有利于“耦合”教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)術(shù)實現(xiàn)統(tǒng)一。

2 個人生活史下教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力的組成及問題

2.1 教師個人生活史及反思能力的組成與影響

教師個人生活史包括教師過去（經(jīng)歷的教育以及家庭影響）、現(xiàn)在(工作對于教育的看法及見解)、未來(對于現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上對未來的規(guī)劃策略），是形成教師個人對事物及教育有獨特認(rèn)識的決定因素之一，主要包括教師過去教育歷程，重大事件以及重要人物。教育歷程是指教師在初高中以及大學(xué)時期受到的教育，在高中及大學(xué)時期所受到的教育影響，這個年紀(jì)的教師正處于三觀形成的重要時期，這個時候受到的教育影響對日后教師能否成為一名具有教學(xué)學(xué)術(shù)型教師尤其重要。有研究者指出，在成為老師前，教師對教學(xué)有一種錯綜復(fù)雜的認(rèn)識，是由于他們在學(xué)生時期就已形成了對教育教學(xué)的初步理解，而這種理解往往會在他們的頭腦中留下，從而影響到他們的教育理念[6]。然而在教學(xué)過程中我們接受了老師關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)，受到了多種多樣的教育，但在教學(xué)中關(guān)于反思能力的形成卻寥寥無幾，影響教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力的形成。重大事件是指教師在受教育期以及在教學(xué)生活中所遇到的對自身影響較大的事件，包括在學(xué)生期間教師參加的運(yùn)動會、學(xué)生會、社團(tuán)等，這些經(jīng)歷不光能豐富教師的理論知識還可以增強(qiáng)教師對自身職業(yè)的認(rèn)識。青年體育教師在上崗后所進(jìn)行的培訓(xùn)、公開課以及觀看教學(xué)專家的教學(xué)，這些活動都是教師進(jìn)行主觀感受判斷以及分析這些事件，樹立自己獨特的教學(xué)理念，形成對教育的認(rèn)識，在一定程度上幫助教學(xué)學(xué)術(shù)能力的增長，這些事件的本質(zhì)都是通過不斷地學(xué)習(xí)，反思自身的不足使自身得到提高。重要人物是指對教師個體發(fā)展有促進(jìn)作用的個人或是集體，即是對個人的三觀，教學(xué)態(tài)度，處事方法，個人習(xí)慣有影響的家人、老師或朋友等。重要人物的言行舉止以及教學(xué)方式方法都深深影響著青年體育教師。許多優(yōu)秀的教師都是受到他人的影響，影響他們對教學(xué)的看法，對知識的偏愛以及對未來的規(guī)劃等，最終影響教師未來在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。著名思維學(xué)家張光鑒也論證了這一點，教師在無形中會影響著自己所教導(dǎo)的學(xué)生，如果不進(jìn)行反思，就會將此帶到課堂教學(xué)中，影響教師的教學(xué)成果和專業(yè)發(fā)展[7]。教師個人生活史中重要他人對于教師的影響是教師在教學(xué)過程中的重要支撐，這些重要他人的經(jīng)驗及實踐可以使教師進(jìn)行內(nèi)化吸收，使教師的反思意識和能力逐步產(chǎn)生和提高。

2.2 體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力的遺失

體育教師在教學(xué)過程中注重的是課堂的教學(xué)質(zhì)量以及所教授的知識學(xué)生有沒有融會貫通，教師為了達(dá)到這個要求都會進(jìn)行提高自身學(xué)術(shù)水平以及專業(yè)能力，大多數(shù)教師選擇的是對其他有經(jīng)驗教師的教學(xué)進(jìn)行觀摩或與其他教師進(jìn)行交流探討，而對于自身專業(yè)技能的提高大多數(shù)教師都選擇在課后練習(xí)。大部分教師為提高教學(xué)質(zhì)量和傳授知識所進(jìn)行的行動并沒有包括反思這一項，表明教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力較差有所遺失，而反思能力作為教學(xué)學(xué)術(shù)能力中至關(guān)重要的一環(huán)，青年體育教師既要提高自身教學(xué)能力也要提高自身學(xué)術(shù)能力，以個人生活史視角進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)反思可以明確自身在教學(xué)及學(xué)術(shù)方面的不足，就目前來看教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力相對較差，教師不明確教學(xué)反思能力的重要性，教學(xué)反思能力遺失較重。

2.3 體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思動力不足

教師把高級知識的產(chǎn)出當(dāng)作教學(xué)的根本邏輯，從而使教學(xué)能力評估中的學(xué)術(shù)指標(biāo)占很大比例，在學(xué)校中教師“重科研輕教學(xué)”已經(jīng)變成一種普遍的現(xiàn)象。二十一世紀(jì)以來，我國形成了以學(xué)術(shù)為主要目的，激勵學(xué)術(shù)研究的環(huán)境，對青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響[8]。在現(xiàn)在教學(xué)制度中，受“論文發(fā)表”“評價職稱”“科研申報”等利益因素的推動下，學(xué)校更加看重教師的學(xué)術(shù)能力和知識產(chǎn)出，忽略了教師作為施教者角色應(yīng)該履行的任務(wù)。在此影響下教師可能更加關(guān)注的是自身的科研和學(xué)術(shù)的提高，而忽略了自身作為教師應(yīng)該教學(xué)與學(xué)術(shù)都要進(jìn)行提高，也忽略了反思能力對于教學(xué)學(xué)術(shù)所產(chǎn)生的積極價值。教師學(xué)習(xí)和掌握的知識是陳述性的知識而在教學(xué)實踐中教師應(yīng)該掌握的是程序性的知識，而作為一名優(yōu)秀的青年體育教師需要將這兩類知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。但青年體育教師獲得程序性知識的途徑相對較少，教師在把學(xué)術(shù)知識轉(zhuǎn)別為教學(xué)知識方面實施較困難。由于教師太過于偏向于科研研究成果，青年體育教師在進(jìn)行備課時受到專家教師的指導(dǎo)較少，大多數(shù)教師只能模仿自己老師的教學(xué)風(fēng)格，并沒有過多的精力進(jìn)行反思，大部分都花費在進(jìn)行科研與評價職稱等，并沒有足夠動力進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)反思。

3 個人生活史下提高青年體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力策略

3.1 重視日常生活，對日常生活進(jìn)行反思

日常生活是教師獲得實踐性知識的主要來源，是青年體育教師反思能力形成的重要組成成分。由于時間的推移，早期教師的教學(xué)方法不能很好地適應(yīng)目前的實際情況，過于依靠過去的經(jīng)驗，很有可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的思考，從而陷入“熟知陷阱”[6]。教師每天除了在校時間占據(jù)教師大部分時間的都是教師的個人生活時間，日常生活會對青年體育教師產(chǎn)生微妙的影響，有意無意地影響教師的教學(xué)。所以教師應(yīng)該更加關(guān)注自身的日常生活，解決好生活史與教學(xué)之間的關(guān)系，對日常生活多進(jìn)行反思，提高反思能力，使反思能力轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的有利因素。青年體育教師要養(yǎng)成反思能力就必須要重視自身的日常生活，對日常生活進(jìn)行感悟，關(guān)注自己所經(jīng)歷的生活，消化自身內(nèi)部知識，培養(yǎng)青年體育教師反思能力。

3.2 抓住事物關(guān)鍵，進(jìn)行思考

青年體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力的形成是一個漫長的過程，教師不光只是進(jìn)行簡單的知識學(xué)習(xí)，還需要長時間的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。在生活與教學(xué)中逐漸形成青年體育教師自身獨特的體育教學(xué)、教法的教學(xué)風(fēng)格，在教師個人生活史中會有一些在特定時間內(nèi)發(fā)生的大事，而在這些重大事件中會有更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)及事物關(guān)鍵，這些事物關(guān)鍵會對教師的教育觀及教學(xué)模式產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教師的反思能力。事物關(guān)鍵是促進(jìn)教師自身教育理念形成的重要因素，它雖然不是經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中，但卻對教師的教育理念有著重大的影響?；赝P(guān)鍵，選擇對教學(xué)學(xué)術(shù)能力有用的經(jīng)驗進(jìn)行反思，為提高自身反思能力奠定基礎(chǔ)。

3.3 多聽取他人建議，去粗取精

青年體育教師在每天都會接觸各種各樣的人，這些人都在潛移默化地影響著教師，有的可能會對教師產(chǎn)生積極的作用，但也有一些會對教師產(chǎn)生負(fù)面的作用，而在各種影響下教師該如何判斷是對自己有利還是有害就要進(jìn)行反思，提取對自己有益的，對提高教學(xué)學(xué)術(shù)能力有用的經(jīng)驗。在日常生活中也要多和其他體育教師進(jìn)行溝通交流，每名教師對于教學(xué)的想法都不是一致的，都有自己獨特的見解，多聽取他人的建議選擇其中的精華，可以增進(jìn)教師反思能力及教學(xué)學(xué)術(shù)能力。青年體育教師要想提高教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力還可以觀摩其他教師的評課、講課，可以豐富教師的學(xué)識和教學(xué)理論知識，也是教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力形成的重要過程。青年體育教師還可以通過查閱專家著作、網(wǎng)上請教名師借鑒他人的反思經(jīng)驗，解決教育問題，提高教學(xué)學(xué)術(shù)能力。青年教師原有的經(jīng)驗與專家著作中吸收的經(jīng)驗大相徑庭時，青年體育教師就會對自身原有的經(jīng)驗進(jìn)行反思，并吸取專家優(yōu)秀經(jīng)驗，而當(dāng)教師生活史原有經(jīng)驗與專家著作或名師交流后發(fā)現(xiàn)大同小異，可以增加教師的信心，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是教師增加反思能力的重要方式。青年體育教師要在實踐中反復(fù)改正，活躍思維，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，使自己成為教學(xué)和學(xué)術(shù)相結(jié)合的優(yōu)秀青年體育教師，明確責(zé)任，促進(jìn)教學(xué)相互增長[9]。

4 結(jié)語

學(xué)校體育在新的標(biāo)準(zhǔn)下已經(jīng)步入了快速發(fā)展階段，國家及社會要求建設(shè)高質(zhì)量的體育教師隊伍，青年體育教師作為教師的中堅力量，受到社會和學(xué)校的多重關(guān)注，提高教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力是青年體育教師迫在眉睫的大事，只有更好地提高自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力才能使學(xué)生受益、教師受益以及社會收益。青年體育教師要在日常生活中多進(jìn)行反思，多吸取他人經(jīng)驗，抓住事物的關(guān)鍵及時進(jìn)行思考、反思，提高青年體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)反思能力，建設(shè)優(yōu)秀體育教師隊伍。

[1]谷茂恒.論體育教學(xué)學(xué)術(shù)反思與體育課程意識培育[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(2):136-138.

[2]姜勇.個人生活史與教師發(fā)展初探:一種解讀教師專業(yè)成長的新視角[J].外國中小學(xué)教育,2004(3):17-20.

[3]呂珍,趙永勤,張育菡.新任教師反思能力的培養(yǎng)策略:基于個人生活史視角[J].教師教育學(xué)報,2022,9(1):21-28.

[4]Hutchings P，Shulman L．The scholarship of teaching:new elaborations，new develop-ments[J]．Change The Magazine Of HigherLearn-ing,1999,31(5):10-15．

[5]Michaelk，Potter，Erikad H Kustra．The relationaship between scholarship teaching and sotl:models，distinctions and clarifica-tions[J].International Journal For The Scholarship Of Teaching And Learning,2011,5(1):2-18．

[6]陳靜靜.試論早期受教育經(jīng)驗對新手教師教學(xué)實踐的影響[J].全球教育展望,2012,41(9):67-71.

[7]劉胡權(quán).論童年生活體驗對教師專業(yè)發(fā)展的影響:基于教師生活史的“回溯”[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017(12):13-16.

[8]全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.“大學(xué)青年教師的學(xué)術(shù)制度認(rèn)同與學(xué)術(shù)發(fā)展成果”報告[J].大學(xué),2018(1):75-78．

[9]肖菊梅.改“教授法”為“教學(xué)法”:陶行知科學(xué)化教學(xué)法思想的演進(jìn)及啟示[J].教師教育學(xué)報,2021,8(5):49-54.

Research on the Strategies for Improving Academic Reflection Ability of Young Physical Education Teachers from the Perspective of Personal Life History

LIU Lina, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

劉麗娜（1979—），博士，副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)。

牛宏宇（1997—），碩士生，研究方向：學(xué)校體育。