江蘇省興化市景范教育集團(tuán)文峰校區(qū) 梅心雨

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對邏輯、理性等思維能力的要求都比較高，而對于那些處于身心發(fā)展的基本階段的小學(xué)生來說，他們的思維發(fā)展尚未成熟，在課堂上也容易出現(xiàn)注意力渙散等問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率低下。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用提問教學(xué)能夠有效培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷探索如何更好地進(jìn)行提問教學(xué)。

一、掌握提問難度，靈活調(diào)整問題

為了更好、更有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問教學(xué)，首先需要教師注意的一點是問題的難度要科學(xué)合理，不能過于困難，也不能過于簡單。在數(shù)學(xué)課堂上對小學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，如果教師提出的問題比較簡單，那么小學(xué)生很可能只憑借直覺或記憶就能很快得出答案；如果教師提出的問題的難度過大，而小學(xué)生的思維體系不成熟，能力也不足，這樣的問題往往會超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，甚至可能打擊學(xué)生的自信心，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。由此可見，教師一定要認(rèn)真把握提出的問題的難度，能夠靈活地調(diào)整問題，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”這部分知識的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先提出如下問題：現(xiàn)有一個算式48÷8，讓被除數(shù)加上24，那么在保持商不變的情況下，除數(shù)要怎么變化？問題提出之后，大多數(shù)學(xué)生都不知道怎么回答，感覺沒有什么解題思路，無從下手，此時教師就可以適當(dāng)調(diào)整一下問題的難度，并引導(dǎo)學(xué)生的思路：換個角度來想，48 加上24 是擴(kuò)大了幾倍呢？那么除數(shù)需要擴(kuò)大幾倍才能保持商不變？在這樣的引導(dǎo)提問下，問題的難度就會降低一些，學(xué)生也會有些思路，對知識的掌握也會更深刻。

二、精心設(shè)計問題，提高問題質(zhì)量

小學(xué)生年齡較小，處于心智發(fā)展的初級階段，因此思維方式的可塑性比較強(qiáng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問教學(xué)的時候設(shè)計問題需要格外注意的一點。教師要在課堂教學(xué)的過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實際的教學(xué)情況來靈活設(shè)置問題。除此之外，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計要提出的問題時，還應(yīng)該以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，從學(xué)生的思維能力、認(rèn)知范圍及知識水平出發(fā)，設(shè)計一些具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的高質(zhì)量問題，通過提高問題的質(zhì)量來促進(jìn)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維得以提高。

例如，在教學(xué)四則混合運算時，教師可以提出這樣的問題：“12×5 等于多少？12×15 等于多少呢？”等到學(xué)生思考并說出答案之后，教師可以再提出如下問題：“那么12×20 又等于多少呢？有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這三個算式之間的聯(lián)系？”有的腦子聰明的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：“12×5+12×15=240，12×20=240，所以12×5+12×15=12×（5+15）”由此可見，如果教師在提問的過程中注意一步步引導(dǎo)學(xué)生的思路，并給學(xué)生留下充足的思考時間，那么學(xué)生的思維可能就會被打開，達(dá)到事半功倍的效果。

三、明確問題答案，保證有問有答

“有問有答，有問必答”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。教師在講課之前要做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真分析學(xué)生的易錯點及教材的重難點，并充分考慮什么知識內(nèi)容需要對應(yīng)提問什么問題，什么樣的答案才能更容易讓學(xué)生理解接受，同時還要預(yù)測學(xué)生可能會提出的疑問、做出的回答，也要思考應(yīng)該如何正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維等。另外，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師注意的是在學(xué)生回答完問題后，要及時地將評價反饋給學(xué)生，這樣的做法有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，還可以讓出錯的學(xué)生認(rèn)識到自己還需要更努力地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分知識之后，教師可以設(shè)置以下問題：“把一個圓分成兩個部分，每個部分都是圓的二分之一嗎？”有學(xué)生回答“是”，也有學(xué)生回答“不是”，教師先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后再用多媒體演示不同的情況，最后做總結(jié)：“通過多媒體的演示和同學(xué)們的討論，我們可以得出‘將圓平均分成兩份’，每個部分才是圓的二分之一，所以同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)過程中一定要認(rèn)真、仔細(xì)地審題，避免這種錯誤再次發(fā)生。”這樣做會充分地活躍課堂，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著很重要的作用，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也具有關(guān)鍵意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握提問技巧，抓住教材內(nèi)容的重難點進(jìn)行提問，合理調(diào)整問題的難度，并靈活給出正確答案，這樣一來，就可以使提問教學(xué)更具針對性和有效性。