寧建創(chuàng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于素質(zhì)教育背景下，高中語文教師除了講解基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而強(qiáng)化其課堂體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文，逐漸養(yǎng)成健全的人格。但在實(shí)際教學(xué)中，高中語文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、分析問題不夠深入、共情力不足等問題，這些問題也在困擾著高中語文教師。基于此，筆者以高二語文教材中《紀(jì)念劉和珍君》為例，談一談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、案例描述

《紀(jì)念劉和珍君》是魯迅先生所著，講解了1926年“三一八慘案”，段祺瑞政府隨意屠殺請(qǐng)?jiān)溉罕?，?dǎo)致很多愛國(guó)學(xué)生慘死，而劉和珍就在犧牲的名單中，年僅22歲的她倒在了血泊當(dāng)中。在慘案發(fā)生的第六天，魯迅先生寫下了這篇悼念文章，一來警醒國(guó)人，二來譴責(zé)惡者。

二、教學(xué)目標(biāo)

在開始教學(xué)之前，首先整理和安排《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)思路，具體分為以下三部分。

1知識(shí)目標(biāo)：閱讀并感知整篇文章的內(nèi)容，理清思路。

2能力目標(biāo)：概括人物形象。

3德育目標(biāo)：從文中感知愛國(guó)人士不畏強(qiáng)權(quán)、不怕犧牲、勇于斗爭(zhēng)的革命精神，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍，銘記“三一八”慘案這一歷史教訓(xùn)，提升學(xué)生愛國(guó)精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1重點(diǎn)：通過閱讀課文內(nèi)容，理清作者寫作思路，感受其表達(dá)的情感。

2難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子所表述的含義，領(lǐng)悟民族自尊心、自信心的重要性，懂得直面人生挫折。

四、教學(xué)方法的運(yùn)用

為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，本篇文章的教學(xué)主要采取了情景教學(xué)法，包括導(dǎo)入情景、問題情景等。

五、教學(xué)過程

（1）借助情景導(dǎo)入了解課文背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)成功的課堂需要教師和學(xué)生共同配合完成，課前導(dǎo)入部分也是每節(jié)課堂的開始。在開始教學(xué)之前，教師先從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。

師：相信學(xué)生們都聽說過“三一八”慘案，發(fā)生這一案件的導(dǎo)火索是“大沽口”事件，因帝國(guó)主義侵犯我國(guó)主權(quán)，由此引發(fā)了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的抗議運(yùn)動(dòng)，我們所學(xué)習(xí)的這篇文章也創(chuàng)作于這個(gè)年代，首先我們一起來看文章所處的時(shí)代背景、事件以及人物。（教師播放提前做好的微課視頻，闡述課文背景、事件、人物以及作者的簡(jiǎn)介，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)進(jìn)入到相應(yīng)的情景中）

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景研讀新課，幫助學(xué)生理清課文思路

1、默讀課文

待學(xué)生了解課文背景后，教師進(jìn)行第二步驟，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容，通過默讀的方式，讓學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，在學(xué)生默讀的過程中，教師運(yùn)用多媒體播放輕音樂，讓學(xué)生的思維更好地融入到課文內(nèi)容當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)問題表格

教師通過多媒體展示以下問題：

（1）課文屬于紀(jì)念劉和珍君的文章，在七個(gè)小節(jié)中哪些小節(jié)集中寫“紀(jì)念劉和珍君”？

（2）文中關(guān)于劉和珍君一共寫了那幾件事？分析劉和珍君是個(gè)怎樣的人？

（3）文章的標(biāo)題是《紀(jì)念劉和珍君》，但課文內(nèi)容并不是完全寫了劉和珍君一人，課文還提到了哪些人？在“三一八”慘案中是什么角色？作者是以怎樣的態(tài)度進(jìn)行表述的？嘗試推斷作者寫作的目的？

（4）課文1、2小節(jié)，以及6、7小節(jié)的作用是什么？

教師制定問題后，將學(xué)生劃分成小組，使其協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，填寫圖1中的表格。

教師觀察學(xué)生討論情況，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，待學(xué)生完成表格之后，教師選出2組學(xué)生進(jìn)行回答，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組加分。

3分析課文局部寫作思路

學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處剖析作者寫作手法、用意以及心態(tài)。

[投影資料顯示]

1“民國(guó)以來最黑暗的一天”;

2“我覺得沒有所謂的中華民國(guó)，有許多民國(guó)國(guó)民而是國(guó)民的敵人”。

師：文中提到了劉和珍君預(yù)定了《莽原》全年，說明了什么？

生1：說明劉和珍君追求真理執(zhí)著的精神

師：“大抵只能如此而已”“卻只能如此”作者反復(fù)闡述，表達(dá)了作者怎樣的情感？

生2：無奈，力不從心。

生3：我想更多的是悲憤，卻無能為力。

師：是的，課文內(nèi)容是對(duì)反動(dòng)政府的控訴，可以將其理解為“無可奈何”。

[投影資料顯示]

1“我也早決覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”;

2“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”。

師：文中第2個(gè)小節(jié)中多次表述了“寫一點(diǎn)東西的必要”為什么要這樣表述？生1：第一次闡述像是一種義務(wù)，第二次表述像是作者自主意愿的表達(dá)。

師：課文中魯迅先生和劉和珍君之間的交集有兩處，一是劉和珍君訂閱了《莽原》雜志，二是劉和珍君是魯迅的學(xué)生，作者對(duì)劉和珍君是懷有敬佩、愛護(hù)、悲痛等心情，難以相信劉和珍君身亡的事實(shí)，應(yīng)該寫一些東西，但卻表述出“我實(shí)在無話可說”，因反動(dòng)派制造慘案、流言家的“陰險(xiǎn)論調(diào)”等，作者憤怒、哀痛無法用言語表達(dá)，但卻只能用語言來表達(dá)的無奈感躍然紙面。作者第二次提到這句話，一方面是了解事情真相，感悟到這世間的悲涼，認(rèn)為時(shí)間終究會(huì)沖淡烈士的印跡，所以有必要寫文章來紀(jì)念，抗拒遺忘的同時(shí)，也警醒“庸人”，表達(dá)了作者的痛苦和責(zé)任感。

[投影資料顯示]

“真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于……這是怎樣的哀痛者和幸福者”。

師：縱觀全面，這里真正的勇士是指誰呢？

生1：真的猛士既包括劉和珍君這群愛國(guó)學(xué)生，同時(shí)也泛指了革命者。作者借由“真的猛士”來表示對(duì)革命者的敬佩之情。

師：其實(shí)“真正的勇士”在這里不單是劉和珍君這些愛國(guó)青年，因?yàn)樗齻円彩歉锩?，作者在下文中也寫到“慘淡的人生”“淋漓的鮮血”等句子，在這黑暗、動(dòng)蕩的時(shí)代，所有勇于“直面”和“正視”現(xiàn)實(shí)的人都是“真的猛士”，所以不應(yīng)理解為已經(jīng)遇難的青年，而是指所有的革命者。

（3）再次整理課文內(nèi)容，深入理解

教師再次引導(dǎo)學(xué)生默讀課文內(nèi)容，促使學(xué)生深入理解課文整體思路，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考自己不理解的句子，匯總問題，在閱讀后留出相應(yīng)的時(shí)間供師生互相討論。

生1：文中寫了很多與“紀(jì)念劉和珍君”無關(guān)的內(nèi)容，為什么呢？

師：課文采用的表達(dá)方式是什么呢？

生1：先敘后議

師：完全正確，作者面對(duì)這一兇殘、沒有溫度的人間，陷入了思考，并以自我思考來帶動(dòng)全文，所以這篇課文并不是但以紀(jì)念而寫，全文充斥著沉重的思考、悼念和憤怒的揭露，總結(jié)為揭露—宣揚(yáng)—給予希望的思考過程。

六、課后拓展

讓學(xué)生回顧魯迅先生同期內(nèi)的文章，并與本文作比較;結(jié)合本節(jié)課程講解的內(nèi)容，整理劉和珍君所經(jīng)歷的事件，闡明所表達(dá)的品質(zhì);再次通讀課文內(nèi)容，寫150～200字的讀后感，分析自己對(duì)本篇內(nèi)容或文中人物的見解。