摘要：基于高校課程思政改革大背景，針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)核心課《光電子技術(shù)及應(yīng)用》為實(shí)例，從培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專(zhuān)注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)的角度，淺析如何在課程教學(xué)中融入思政元素。

關(guān)鍵詞：課程思政，高校工科，教學(xué)探究

分類(lèi)號(hào)：G420; TN29; G412

在高校本科教育中，思政教育向來(lái)是不可或缺的重要內(nèi)容，它關(guān)系著大學(xué)生素質(zhì)的提升、品質(zhì)的打磨和信仰的堅(jiān)定。長(zhǎng)久以來(lái)，思政課程在高校中都是作為獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)，是一個(gè)單獨(dú)的教育模塊。近年來(lái)，隨著“課程思政”理念的提出，開(kāi)始倡導(dǎo)將各類(lèi)課程與思政教育相融合。社科類(lèi)的課程，因?yàn)楸旧砭哂腥宋谋尘埃瑢?shí)施課程思政著力點(diǎn)較多，改革方法手段相對(duì)多元化。但工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)較為死板，實(shí)施課程思政教育存在“跨度大、融合難、手段單一”等多種問(wèn)題。因此，如何在工科類(lèi)課程中，行之有效地融入思政元素，是當(dāng)前課程思政探究的一大難點(diǎn)。本文將以工科類(lèi)經(jīng)典專(zhuān)業(yè)課程《光電子技術(shù)及應(yīng)用》為例，分析思政教育在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施所面臨的問(wèn)題，并研究其改進(jìn)措施。

1 工科教學(xué)中課程思政教育存在的主要問(wèn)題

1.1課程內(nèi)容偏向基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷培養(yǎng)抓手少

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，其內(nèi)容往往偏向數(shù)理基礎(chǔ)與工程內(nèi)容，人文內(nèi)容相對(duì)較少。但非人文教學(xué)內(nèi)容，較難實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的思政目標(biāo)。因此，如何在專(zhuān)業(yè)課中提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)際視野，是值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

1.2 知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足，不利于精益求精精神的培養(yǎng)

工科課程思政很重要的一個(gè)落點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生“求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精”的工匠精神，但目前高校工科課程知識(shí)點(diǎn)密集，老師授課強(qiáng)度大，學(xué)生課上學(xué)習(xí)時(shí)間短，大多學(xué)習(xí)只能流于表面，難以深入。這種廣而不深的學(xué)習(xí)模式，極大阻礙了對(duì)學(xué)生精益求精精神的培養(yǎng)

1.3 課程教授方式缺少多樣性，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式單一化，不利于思政精神傳遞

工科課程因?yàn)槠蛴诨A(chǔ)理論，盡管引入了信息化教學(xué)手段，但普遍來(lái)說(shuō)，還是拘束于教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的模式。在這一模式下，學(xué)生疲于吸收基礎(chǔ)理論知識(shí)，難以進(jìn)行主動(dòng)思考，不利于課程中思政精神的進(jìn)一步傳遞。

2 工科專(zhuān)業(yè)課程中，思政教學(xué)融入的幾點(diǎn)基本思路

2.1利用好課程背景知識(shí)部分，提升學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，開(kāi)拓其科學(xué)視野

工科課程會(huì)涉及到各類(lèi)器件相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，往往因?yàn)橹仉y點(diǎn)在理論知識(shí)或器件結(jié)構(gòu)部分，對(duì)器件背景、發(fā)展史部分比較忽略，講授時(shí)往往一筆帶過(guò)。但通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更可以改變學(xué)生對(duì)我國(guó)科技水平落的刻板印象，提升其愛(ài)國(guó)熱情、開(kāi)拓其科學(xué)視野。以《光電子技術(shù)及應(yīng)用》這一課程為例，列舉兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

如在第二章“光學(xué)基礎(chǔ)”背景部分，可以引入早期人類(lèi)對(duì)光學(xué)知識(shí)的探索。其中西方代表人物為歐幾里德，其著有《光學(xué)》一說(shuō)，并提出了“觸須學(xué)說(shuō)”;與之相對(duì)應(yīng)的是我國(guó)先賢墨翟及其弟子所著的《墨經(jīng)》，其中記載了光學(xué)現(xiàn)象的八條定性的規(guī)律。通過(guò)對(duì)二者對(duì)比，既可表現(xiàn)古代中西方對(duì)自然規(guī)律分析視角的差異性，又可讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)在自然科學(xué)奠基時(shí)期的貢獻(xiàn)。

又如第四章“光波導(dǎo)技術(shù)基礎(chǔ)”，一類(lèi)典型的光波導(dǎo)器件就是光纖光纜。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)與國(guó)外的光纖光纜發(fā)展史，可以清晰地展示出：盡管西方國(guó)家在近代科學(xué)技術(shù)研究上具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)，但我國(guó)在艱苦的科研環(huán)境下，依然奮力追趕。既承認(rèn)了我們國(guó)家的科研起步劣勢(shì)，同時(shí)也像學(xué)生傳達(dá)了吃苦耐勞、永不放棄的工匠精神。

2.2結(jié)合實(shí)事熱點(diǎn)，深挖工匠精神

工科基礎(chǔ)課程知識(shí)本身較為枯燥，如果能結(jié)合實(shí)事熱點(diǎn)，可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以挖掘知識(shí)背后的一些小故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

以第二章中“光的干涉”一節(jié)為例，本章講述了各類(lèi)干涉器件，其中邁克爾遜干涉儀是應(yīng)用非常廣泛的一類(lèi)。講述該部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合“引力波”這一熱點(diǎn)內(nèi)容，將引力波探測(cè)裝置“LIGO”的基本原理剖析、并于邁克爾遜干涉儀的經(jīng)典結(jié)構(gòu)進(jìn)行比對(duì)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)邁克爾遜干涉儀結(jié)構(gòu)的理解，以小見(jiàn)大，告訴學(xué)生“萬(wàn)丈高樓平地起”的道理。同時(shí)，還可以進(jìn)一步拓展，引入引力波早期研究時(shí)，愛(ài)因斯坦和羅伯森的故事。愛(ài)因斯坦作為科學(xué)巨人，能?chē)?yán)謹(jǐn)對(duì)待自己的學(xué)術(shù)錯(cuò)誤并改正;羅伯森作為后起之秀，沒(méi)有被愛(ài)因斯坦的學(xué)術(shù)地位嚇到，堅(jiān)持追求正確的科學(xué)規(guī)律。通過(guò)這一故事，可向?qū)W生傳遞兩位科學(xué)家故事背后蘊(yùn)含的求真務(wù)實(shí)、精益求精的精神。

2.3巧用課程考核，增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度

繁雜的知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)每一部分內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，工科思政提出的“耐心專(zhuān)注、追求卓越”等也流于表面。傳統(tǒng)的課堂考核，無(wú)論是教師提問(wèn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)或者是課堂大論文，都存在明顯的缺陷。前兩者主要針對(duì)點(diǎn)進(jìn)行考核，整體性不足。課堂大論文雖然具有一定的綜合考察作用，但學(xué)生完成熱情低，對(duì)查閱的資料也只是走馬觀花。想要增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度，就要巧妙地改革課程考核方式，增加學(xué)生參與度。

以本課程為例，可在期末增加學(xué)術(shù)調(diào)研+ppt演講環(huán)節(jié)，要求學(xué)生針對(duì)某一章節(jié)所提及的光電子器件，開(kāi)展深入的調(diào)研，并采取小組合作模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要完成文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)整理、ppt設(shè)計(jì)、內(nèi)容演講等內(nèi)容，可極大加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度。通過(guò)這一過(guò)程的鍛煉，能很好地鍛煉學(xué)生“耐心專(zhuān)注、追求卓越”的工科精神。

2.4豐富課堂教學(xué)手段，留給學(xué)生思考的空間

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前高校課堂中已經(jīng)廣泛地應(yīng)用ppt、音頻、視頻等教學(xué)方式。這些方式雖然可以直觀地將內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示，但偏向于單項(xiàng)教學(xué)，留給學(xué)生思考的空間有限。基于當(dāng)前不斷進(jìn)步的智能手機(jī)技術(shù)，充分運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)APP，既能豐富課堂教學(xué)手段，又可以引發(fā)學(xué)生思考的熱情，增加思政教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹晶.新時(shí)代高校“思政課程”與“課程思政”同向同行的路徑研究[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（01）：102-105.

[2]魏景.文化自信視野下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育路徑研究[J].品位·經(jīng)典，2021（24）：113-116.

[3]曹春梅，黃建國(guó).信息技術(shù)類(lèi)課程“課程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].品位·經(jīng)典，2021（24）：132-136.

[4]朱繼文，司海燕，張為成，楊澤運(yùn)，席志龍.基于新工科背景“數(shù)字測(cè)圖原理與方法”課程教學(xué)改革[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（06）：67-70+76.

作者簡(jiǎn)介：郭俊啟，（1989-），男，漢族，籍貫四川，博士，副教授，研究方向：微納光電子傳感器件研究，

基金：新工科視域下專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探索與實(shí)踐（重慶市高等教育課程思政重點(diǎn)項(xiàng)目201020S），光電子技術(shù)及應(yīng)用（重慶郵電大學(xué)2020年校級(jí)課程思政建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目XKCSZ201）