楊建

摘要：歷史思維能力主要包括時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與歷史解釋能力、歷史研究能力、分析歷史問題并做出決策的能力等。通過對學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的記憶與理解能力，幫助學(xué)生深刻總結(jié)歷史規(guī)律，傳承歷史精神，從全方面提升歷史學(xué)習(xí)的效果。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開歷史知識梳理、歷史資料解讀、歷史現(xiàn)象評析等活動，對學(xué)生進(jìn)行了多種歷史思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加具有廣度與深度。解讀歷史現(xiàn)象、深刻認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律、傳承優(yōu)秀的歷史精神越來越成為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要采取多種活動，引入多種資料，提出多種問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行全方面的探究與解讀，以此不斷豐富學(xué)生歷史認(rèn)知的思路，提高歷史學(xué)習(xí)的深刻性。下面，筆者就具體談一談高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的有效培養(yǎng)策略。

一、梳理豐富歷史知識，培養(yǎng)多種思維能力

高中歷史教材從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等視角對人類歷史發(fā)展的過程進(jìn)行了全面的論述，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多方面的歷史知識。因此，教師可以提出多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對各方面的歷史知識進(jìn)行特定角度的梳理，以此培養(yǎng)學(xué)生多樣的歷史思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強(qiáng)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識梳理，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“中國古代各個封建王朝的政治制度分別是怎樣的，”對于這一問題，學(xué)生首先可以聯(lián)想到秦朝的三公九卿制、漢朝的推恩令、唐朝的三省六部制、元朝的行省制、明朝廢除宰相實(shí)行六部制等知識，并以此制作思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)時序思維能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“中國古代的政治制度呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢呢？”學(xué)生能夠認(rèn)識到從秦朝到清朝，君主的權(quán)力不斷加強(qiáng)、宰相的權(quán)利不斷削弱，從而有效培養(yǎng)位置分析能力。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各個朝代所采取的政治制度進(jìn)行具體闡述。學(xué)生可以表述出“三公九卿，是秦朝時確立的中央官制。三公分別是丞相、太尉、御史大夫……”等知識，“軍機(jī)處設(shè)立于雍正時期，是清朝的國家最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，標(biāo)志著封建專制主義達(dá)到頂峰”等知識，從而有效培養(yǎng)歷史解釋能力。在這樣的過程中，教師能夠以梳理歷史知識為主題，讓學(xué)生在深厚歷史素養(yǎng)的支撐下進(jìn)行多種歷史思維能力的培養(yǎng)。

二、解讀多樣歷史資料，培養(yǎng)多種思維能力

歷史資料是進(jìn)行歷史探究的重要支撐，而同時，歷史資料具有內(nèi)容豐富，類型多樣的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師可以廣泛借助信息技術(shù)和課外書籍進(jìn)行多種歷史資料的拓展，以此讓學(xué)生對歷史的細(xì)節(jié)進(jìn)行多方面的認(rèn)識，借助文字史料、歷史地圖、歷史文物、歷史圖畫等資料，進(jìn)行多種思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《開辟新航路》時，教師可以借助多種史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“開辟新航路的航海家有哪些？這些航海家為什么能夠順利航海呢？”學(xué)生可以搜索《哥倫布與大航海時代》等文字史料，探究出開辟行航路的航海家主要有迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫等。這些航海家進(jìn)行航海的主要原因是為了籌集商品經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所需的貨幣和資本的原始積累需要。從而有效培養(yǎng)歷史解釋能力。其次，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出與新航路的開辟有關(guān)的歷史地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“這些航海家所開辟的航海路線是一樣的嗎？”學(xué)生可以對地圖中的箭頭和地理位置進(jìn)行辨別，從而認(rèn)識到，迪亞士開辟的路線為從葡萄牙到非洲西海岸，抵達(dá)非洲最南端的好望角。哥倫布開辟的路線是從西班牙到大西洋，最后到達(dá)美洲西印度群島。達(dá)·伽瑪開辟的路線為葡→非洲西海岸→大西洋→非洲最南端好望角→非洲東海岸→印度洋→印度。而麥哲倫進(jìn)行了環(huán)球旅行。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)歷史分析能力和歷史研究能力。另外，教師還可以呈現(xiàn)出與開辟新航路有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識擔(dān)任講解者，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析與解釋能力。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助豐富的歷史資料進(jìn)行相應(yīng)歷史思維能力的培養(yǎng)，有效提高思維的多樣性。

三、評析特定歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)多樣思維能力

很多的歷史現(xiàn)象是特定歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不同作用而形成的。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引入多種歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行評析，以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律，弘揚(yáng)歷史精神，對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對多種歷史現(xiàn)象進(jìn)行評析，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。比如，教師可以給出如下材料“從孔子那里我讀到一顆愛心;在孟子那里我讀到一股正氣;從墨子那里我讀到一腔熱血;在韓非那里我讀到一雙冷眼”然后引導(dǎo)學(xué)生思考“上述論斷揭示了怎樣的歷史現(xiàn)象？為什么會產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象呢？”學(xué)生首先可以抓住孔子、孟子等關(guān)鍵詞，認(rèn)識的該材料揭示的是春秋戰(zhàn)國時期的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出時序思維。其次，學(xué)生能夠從材料中認(rèn)識到不同思想家對于社會問題的看法和采取的主張是各不相同的，并將材料中的“愛心”對應(yīng)為孔子提倡的“為政以德”“正氣”對應(yīng)為孟子提倡的“民為貴，君為輕”“冷眼”對應(yīng)為韓非子的依法治國。由此，學(xué)生能夠培養(yǎng)出良好的歷史分析與解釋能力。另外，學(xué)生還能夠積極聯(lián)系春秋戰(zhàn)國時期的社會特點(diǎn)，認(rèn)識到當(dāng)時的社會中，周王室衰微、禮崩樂壞等狀況，分析出百家爭鳴局面出現(xiàn)的社會原因。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠聯(lián)系不同的知識，對特定的歷史現(xiàn)象進(jìn)行多方面的評析，進(jìn)一步促進(jìn)歷史思維能力的多樣化與深刻化。

綜上所述：歷史思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的促進(jìn)作用。在高中歷史教學(xué)的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開梳理歷史知識、解讀歷史資料、評析歷史現(xiàn)象等活動，讓學(xué)生進(jìn)行積極地思考，大膽地探究，培養(yǎng)出多種歷史思維能力。

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