陳偉

摘要：數(shù)學是小學階段的一門重要學科，重在培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備能力和關(guān)鍵品格，美育也是數(shù)學教育中必不可少的一環(huán)。在小學數(shù)學課堂中，教師要充分挖掘教材中的美育因素，增強學生對美的感受性，不斷提升學生的綜合素質(zhì)，為其一生助力。文章就數(shù)學課堂中如何運用美育培養(yǎng)人進行積極的探索，旨在提升學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，建構(gòu)富有魅力的小學數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ? 美育? ?課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數(shù)學家普洛克拉斯曾說過：“哪里有數(shù)學，哪里就有美?！笨梢?，數(shù)學是一門蘊含美學的學科。數(shù)學教學的開展，不僅僅是傳授知識，形成相應(yīng)的技能，還要培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生美的素質(zhì)。通過美育教育，學生不僅能夠更好理解數(shù)學中的簡潔美、對稱美、創(chuàng)造美等，還能讓學生帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛觀察生活，領(lǐng)略生活之美，更好地激發(fā)學生的審美情趣，形成正確的審美觀。但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，很多教師只顧及知識的講解，而弱化美育教育，致使學生無法體驗數(shù)學之美，將數(shù)學定格成一門抽象、枯燥的學科。顯然，這與新課標的要求是相背離的，如何將美育教育自然地滲透到數(shù)學課堂中是教師值得深思的問題。教師應(yīng)精心研讀教材，去發(fā)現(xiàn)、挖掘美育內(nèi)容，真正將美育和教學進行融合，賦予數(shù)學課堂多層次的內(nèi)涵。

一、巧用數(shù)學史，凸顯文化之美

數(shù)學是人類智慧的結(jié)晶，也是人類文化的重要組成部分，學習數(shù)學的過程，也是實現(xiàn)文化傳承的過程。教師應(yīng)有意識地融入數(shù)學文化方面的內(nèi)容，如數(shù)學史、奇聞軼事等，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，感受數(shù)學文化帶來的樂趣。因此，在平時的教學中，教師應(yīng)做有心人，多研究教材，多積累數(shù)學文化，并將數(shù)學文化和數(shù)學課堂進行整合，用數(shù)學文化激活我們的小學數(shù)學課堂，不斷增強數(shù)學課堂的感染力，真正讓學生在數(shù)學課堂受到文化美的熏陶。

在教學五年級數(shù)學負數(shù)的認識時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生認識了正數(shù)、負數(shù)，像+20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)，0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。此時，教師并沒有“鳴金收兵”，而是為學生引入了數(shù)學文化，中國是最早認識負數(shù)的國家，在2000多年前就運用正負數(shù)表示相反的量，在《九章算術(shù)》中出現(xiàn)過這樣的記載：“糧食入倉為正，出倉為負;收入的錢為正，支出的錢為負。”中國古人使用正負數(shù)的記錄，比國外早了一千多年，引入這樣的數(shù)學史，可以激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國精神，從而讓數(shù)學課堂更有歷史的縱深感和厚重感。

二、植入符號化思想，領(lǐng)略簡潔之美

數(shù)學是一門抽象、嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學語言精練、準確，有著很強的概括性，具有簡潔之美，讓學生領(lǐng)略簡潔之美的過程，應(yīng)該也是一個富有個性的過程。在以往的數(shù)學課堂中，很多教師的教學方式比較單一，大多采用告知的形式，學生缺少理解、頓悟的過程，無法體驗其內(nèi)在的簡潔美。實際上，只要潛心研究，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的蘇教版小學數(shù)學課本中隱含著很多的美學因素，表達形式簡潔，教師應(yīng)充分進行應(yīng)用。教學中，教師可以從梳理知識結(jié)構(gòu)入手，理解文字敘述，讓學生領(lǐng)略數(shù)學簡潔之美，汲取力量，獲取富有個性化的思維方式。

在教學乘法交換律時，教師出示例題“同學們分成3組踢毽子，每組5人，一共有多少人踢毽子？”有學生用3×5=15（人），也有學生用5×3=15（人）。因為3×5和5×3的積相等，所以3×5=5×3。教師讓學生再寫幾個這樣的等式，并說說有什么發(fā)現(xiàn)？（ ）×（ ）=（ ）×（ ），學生發(fā)現(xiàn)交換兩個乘數(shù)的位置，積不變，順利得出乘法交換律的概念。教師沒有滿足于此，而是想辦法表示出乘法的交換律，此時有學生用文字表達：甲數(shù)×乙數(shù)=乙數(shù)×甲數(shù);還有學生畫圖表示：○×□=□×○;還有用字母表示的：a×b=b×a。教師趁勢引導學生比較，思考哪種方法更簡單？學生們充分肯定了a×b=b×a這種表現(xiàn)形式的合理性，領(lǐng)略到數(shù)學的簡潔之美，也發(fā)展了學生的抽象思維能力和模型思想。

三、發(fā)散學生思維，展示創(chuàng)新之美

美育應(yīng)在輕松、和諧的氛圍中進行，讓他們在愉悅的心境下感受美、鑒賞美，培養(yǎng)他們的審美意識。但這還不夠，還應(yīng)該引導學生通過數(shù)學，領(lǐng)略創(chuàng)新之美，因為創(chuàng)新是民族的希望，也是為學生未來增值的寶貴財富。所以，數(shù)學教師的責任不是一味地傳授給學生知識，更重要的是發(fā)揮教育機智，激活學生的求知欲，讓他們學會自主地學習，學會數(shù)學思考，學會創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞，喚起學生對美的追求，更好地提升學生的審美意識。

如教學這樣的實際問題：陽光小學原計劃買19個排球，每個75元，現(xiàn)在先從買排球的錢中拿出825元買足球，剩下的錢還可以買幾個排球？題目出示后，教師沒有指定算法，而是讓學生們嘗試用不同的方法進行解答：

解法1：（19×75-825）÷75=8（個） ，可見，先算一共有多少元，再算購買足球后還剩下多少元，最后計算可以買幾個排球。

解法2：19-825÷75=8（個），先算買足球的球可以買幾個排球，然后再用原先可以購買的個數(shù)減去825元所購買的個數(shù)，便可以得出最終結(jié)果。

解法3：用方程解答，設(shè)剩下的錢還可以買x個排球。列出方程75x+825=19×75，解得x=8，抓住題目中的等量關(guān)系：現(xiàn)在買排球的錢+購買足球用去的825元=可以買19個排球的總價。

不難發(fā)現(xiàn)，學生們嘗試用不同的策略解決了同樣一道題目，讓學生體驗到解題策略多樣化的精彩?？梢?，教師在教學中為學生提供了創(chuàng)新的機會，發(fā)散了學生的思維，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，讓他們領(lǐng)略到創(chuàng)新之美。

總之，小學數(shù)學不僅是一門基礎(chǔ)性學科，在數(shù)學知識背后蘊藏著豐富的審美價值，在數(shù)學課堂中，美育必不可少，甚至應(yīng)當成為教學的“主旋律”，讓學生更好地認識美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升學生的綜合素養(yǎng)。在以后的教學中，教師應(yīng)做有心人，挖掘美育因素，不斷提升學生的審美能力，鑄就他們良好的品質(zhì)和道德素養(yǎng)。

參考文獻

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