陳敏

摘要：在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，信息化教育已成為教育創(chuàng)新趨勢。小學(xué)教師進行教學(xué)實踐時，應(yīng)重視將課程與信息技術(shù)有效結(jié)合，實現(xiàn)構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)的目的。那么，如何將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合呢？帶著這樣的教學(xué)思考，本文將從課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后拓展著手，就此展開相關(guān)的實踐研究，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，迎合了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，更好地完成了教育教學(xué)的目標。現(xiàn)代化信息技術(shù)的融入，讓語文課程煥發(fā)出生機，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)方式更多樣，學(xué)習(xí)能力更強。

一、善用信息技術(shù)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)前，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制微課，以課前預(yù)習(xí)的模式讓學(xué)生進行了解，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，查找資料。學(xué)生自己不能解決的問題，教師梳理問題后可作為重難點放在課堂上進行充分的討論。這樣使學(xué)生依托興趣的驅(qū)動，順利地完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)準備，也讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇重點學(xué)習(xí)。一方面引發(fā)學(xué)生出自主學(xué)習(xí)的意識，另一方面，這也為更深入、更有效的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如，教學(xué)《花的學(xué)校》時，教師就可通過微課，借助信息技術(shù)課前導(dǎo)入，使學(xué)生從一開始就融入到課堂中。借助微課，讓學(xué)生初步感知課文《花的學(xué)?！罚箤W(xué)生產(chǎn)生想要透徹了解什么是“花的學(xué)?！?，這所學(xué)校有哪些特點？同時，教師還可通過微課，羅列出一些關(guān)鍵性詞句：花兒們在綠草地上“跳舞”“狂歡”“走過荒野”“吹著口笛”“雨一來，它們便放假了”。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？除了這些，花兒們還會想什么，做什么呢？學(xué)生帶著好奇進入到課堂學(xué)習(xí)中，感受著語文課堂即將帶來的驚喜，激發(fā)出滿滿的學(xué)習(xí)沖動，課堂氛圍被激活了。

二、結(jié)合信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近與課文的距離

閱讀教學(xué)中，很多課文內(nèi)容距離學(xué)生生活太遠，學(xué)生無法調(diào)動自己的生活經(jīng)驗進行理解。憑借信息技術(shù)手段，可有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的視頻、音頻，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的生活情境，拉近學(xué)生與閱讀教材之間的距離。

如，教學(xué)文言文《守株待兔》時，教師就以播放動畫片的形式，讓學(xué)生在觀看中完成文言文知識的學(xué)習(xí)。教師可將文言文課文中的每一句，匹配上相適宜的畫面，使學(xué)生借助畫面了解“有耕者”是什么意思，“有株”中的“株”是什么意思，“兔走”中的“走”真的是兔子在走么？有了直觀的印象，再加上對重點詞句的討論、理解，了解古今文字的含義有的是有差異的，知道文言文中“走”，是現(xiàn)代文中“跑”的意思。同時，教師還可將課文的動畫匹配上適名家朗誦，使得學(xué)生們通過聲音的魅力，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣，使得語文課程學(xué)習(xí)的過程更加輕松，學(xué)習(xí)效果也更好。

（二）善布疑陣，引導(dǎo)學(xué)生自主解答

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動去讀，主動去思考，主動去解答，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以促進學(xué)生更深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理自己的“知識庫”。

以《鯨》這篇文章為例，課文內(nèi)容簡單、有趣，描寫了鯨的外形、分布區(qū)域、種類、種群現(xiàn)狀，呼吁人們要保護海洋生態(tài)環(huán)境，避免鯨魚滅絕。教師可對課文內(nèi)容提出幾個問題：鯨魚的祖先是怎樣的？鯨魚的溝通與聲納的發(fā)明有關(guān)嗎？鯨魚現(xiàn)在的生存狀況如何？鼓勵學(xué)生單獨或小組收集資料，并利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)手段整合答案，鼓勵能力較強的同學(xué)在課堂上分享和展示收集到的資料，以推廣“保護鯨魚與自然”的環(huán)保理念。學(xué)生通過多媒體整合資源，提高了主動學(xué)習(xí)與思考的能力，也能更好地讓學(xué)生理解和吸收知識，大大提高了學(xué)習(xí)參與程度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的參與者。

（三）延伸課外，擴寬學(xué)生知識面

學(xué)習(xí)時，除了借助課件內(nèi)的“拓展知識”的板塊，還可借助電腦，在網(wǎng)頁上搜索相關(guān)知識點，通過網(wǎng)絡(luò)文本、圖片、動畫、視頻等，讓學(xué)生從不同方面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些資料所具有的直觀性、形象性、生動性非常符合小學(xué)生的認知特點。如學(xué)完《盤古開天辟地》，教師可以馬上調(diào)出關(guān)于盤古的其他傳說讓學(xué)生閱讀，觀看盤古相關(guān)的視頻，甚至可以將古今中外跟神相關(guān)的代表作品與《盤古開天辟地》進行對比，例如可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)四年級上冊“讀書吧”中要求閱讀的整本書《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，選取有代表性的幾篇神話與《盤古開天辟地》進行對比、分析，看看它們之間有什么異同。 初步了解了這些神話之后，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)完成整本書的閱讀，掀起學(xué)生課外閱讀的熱潮。

三、利用信息技術(shù)進行課堂總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，教師還可利用信息技術(shù)進行課堂總結(jié)。通過整理課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生進行有效的點撥與評價，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師進行總結(jié)時，可利用信息技術(shù)錄制功能，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄制下來，讓學(xué)生看到自己和別人專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師利用班級優(yōu)化大師及時加分，形成正向強化。

同時，教師進行總結(jié)時，應(yīng)先進行教學(xué)內(nèi)容的回顧，利用信息技術(shù)制作出回顧為主的幻燈片，一個知識點一張幻燈片，讓學(xué)生一目了然，并使學(xué)生借助幻燈片的內(nèi)容，清楚自己的遺漏點，及時進行補充學(xué)習(xí)。教師總結(jié)之后，再以與學(xué)生互動形式，讓學(xué)生提出異議，使教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，并有效地完成點撥工作，達成總結(jié)課堂知識點的目標。

總結(jié)：

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力全面提高，并迎合了現(xiàn)代教育教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展目標，使得小學(xué)語文教學(xué)因信息技術(shù)的融入，煥發(fā)出新的生機，促使學(xué)生對現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]吳園園.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合[J].散文百家（新語文活頁），2021（09）：179-180.

[2]常芳.論信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑與方法[J].新課程，2021（35）：110.